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理解与表达
语感与语言习得
目 录
学习任务一：揣摩人物语言
01
学习任务二：理解语句内涵
02
学习任务三：学习得体表达
03
语感与语言习得 理解与表达
学习任务一：揣摩人物语言
个性化的人物语言有助于塑造人物形象。借助语言环境，结合说话人的语气语调、神态表情与伴随动作，准确把握人物语言的内涵，深人理解人物，领会作品主题。
阅读下面两段文字，结合上下文，说说对人物语言的理解
女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里大家商量:
“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
“我有句要紧的话，得和他说说。"
“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”
我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他一一有什么看头啊!”于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。
( 孙犁《荷花淀》)
这段对话生动、有趣。几个青年妇女很想去探望丈夫，但都不明说，而是找各种借口，“言不由衷”的特点一目了然。不过，有的直接爽朗，有的委婉含蓄，有的沉稳理性，有的温顺忸怩，性格特征各有不同。这段对话看似平淡无奇，却凝结着生活体验，人物鲜活可爱。
【解析】
女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”
水生说：“还在区上。爹哩？”
“睡了。"
“小华哩？”
“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。“怎么了，你？”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。
(1)下面是《荷花淀》中人物语言的描写片段，画出人物所说的话，分析其反映的人物性格特征、思想感情等。
“今天怎么回来得这么晚？”水生嫂已感觉到丈夫有事，因此直接询问晚归的原因，可见水生嫂对水生的关心和体贴。水生嫂并未口头提及吃饭，水生由妻子的行为即可看出其用意，于是说“吃过饭了，你不要去拿。”可见夫妻之默契。“他们几个哩？”水生嫂没有问出丈夫晚归的原因，继续追问。“还在区上。爹哩？”水生敷衍回答，没有说清楚为什么还在区上、出了什么事，并且转移话题——“爹哩？”由下面三个话语可知，水生嫂在回答了水生的询问后，又把话题拉了回来，并且挑明了心中的疑问——“他们几个为什么还不回来？”水生嫂一定要明白到底发生了什么事，可见对丈夫的关心。“怎么了，你？”“怎么了”置于句首，关切之情溢于言表。“明天我就到大部队上去了。”在水生嫂的一再追问下，水生终于说出了晚归的原因。
(2)细读《荷花淀》中的人物对话，参照课文的结构脉络，说说人物对话对故事情节的发展起到了怎样的作用。
人物对话是《荷花淀》一文的重要组成部分，不仅成功地塑造了人物形象，而且还推进了故事情节发展。该文包括夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌三部分，每一部分均有预示下文故事发展的人物对话。
夫妻话别中，水生说：“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的头争形势就变了。……”水生的话为“荷花淀歼敌”埋下伏笔。
探夫遇敌中，“听他说，鬼子要在同口安据点……”“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”这组对话为下文青年妇女偶遇敌人做了铺垫。
助夫杀敌中，“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗？”该话语为故事结局“敌人围剿时，她们配合子弟兵作战”做了铺垫。
(3)人物对话通常运用口语，形式短小、内容简洁。从课文中找出一些例子来加以体会。
她们都抬起头往远处看了看。
“哎呀!那边过来一只船。”
“哎呀，日本!你看那衣裳!
“快!”
小船拼命往前摇。她们心里也许有些后悔，不该这么冒冒失失走来，也许有些怨恨那些走远了的人。
例中人物语言非常简短，与叙述语言相比，这一特点更加明显。一个叹词“哎呀”和一个名词“日本”，就可构成口语中的一个句子。“你看那衣裳!”衣裳如何，此情此景中不言自明。语言形式的简短和这些简短形式所传递的语义内容，共同营造出遭遇敌船的紧张氛围。
选择文学作品中一个给自己留下深刻印象的人物形象，揣摩人物语言分析其个性特征，完成一篇600字左右的人物语言鉴赏札记。
学习任务二：理解语句内涵
内涵丰富的语句，通常是文章的点睛之笔，或揭示文章主旨，或表达丰富情感，或包含某种深长意味。分析这些关键语句，准确把握这些关键语句的深层含义，有助于深刻地理解作品。
关键语句的类型
①点明主旨的语句。如：“要使革命精神获得发展，必须抛弃党八股，采取生动活泼新鲜有力的马克思列宁主义的文风。”
②内涵丰富的语句。如：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。”
③表达情感与观点的语句。如：“这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是‘风景’吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。”
④运用特定技巧的语句。如：“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。”
⑤体现行文思路的语句。如：“这几天心里颇不宁静。”
如何解读关键语句
①从重要词语人手解读关键语句。如“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”中的“自由”。
②联系文本语境解读关键语句。如：“我们要或使用，或存放，或毁灭。
③分析表达技巧解读关键语句。如：“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开。”“严寒'“阳”有比喻义。
④梳理文章脉络解读关键语句。如：“这几天心里颇不宁静。”这是开篇第一句，奠定了文章的思想和情感基调。
1.阅读下面三段文字，结合课文内容，说说自己对画线部分的理解。
(1)因此，这里的“风景”也就值得留恋，人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!(茅盾《景谈》)。
(2)像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。(朱自清《荷塘月色》)。
(3)总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。(鲁迅《章来主义》)。
(1)因此，这里的“风景”也就值得留恋，人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的。人创造了第二自然!(茅盾《景谈》)。
延安军民的物质生活和自然条件非常艰苦，但他们的精神生活丰富而高贵他们的革命理想神圣而坚定。因为人类的高贵精神填补了自然界的贫乏，而包含人的活动的自然是更伟大的自然，所以说“人创造了第二自然”。这句话是对延安军民的崇高精神和战斗生活的赞颂。
(2) 像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。(朱自清《荷塘月色》)。
“便觉是个自由的人”，表达了作者对自由、独立、美好的向往，但这句话也正表明作者并不是一个“自由的人”，苦闷彷徨和对现实的不满由此可见。
(3)总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。(鲁迅《章来主义》)。
使用、存放、毁灭，是拿来主义提倡的对待文化遗产的三种态度。“使用说的是“鱼翅”“存放”说的是“鸦片”.“毁灭”说的是“烟枪烟灯”和“姨太太”。这句话铿锵有力地表达了拿来主义“取其精华，去其糟粕”的立场和观点。
请自选一篇文章，找出其中的精彩语句，结合文章内容，分析这些语句的作用。
作业
学习任务三： 学习得体表达
根据说话的对象和场合，选择恰当的言辞，注意方式和语气，得体表达,获得良好的沟通效果，是语言能力的表现，也是阅历与情商的综合体现。
1.对比下面两段文字，结合课文内容分析人物语言是否得体。
(1)我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说
“阿!闰土哥，一你来了 ......”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出:角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道:
“老爷!……”
我似乎打了一个寒禁;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。(鲁迅《故乡》)
“我”与闰土是儿时的好朋友，那时两人天真烂漫，留下了美好记忆多年后再次见面，身份地位、生活境遇、人情世故等深深地拉开了彼此的距离。“我”见面时说：“阿! 闺土哥，——你来了？……”这句话包含着喜悦、亲密，还潜藏着许多想说而说不出的内容。“老爷！……”闺土对我“恭敬起来”，同样也有许多话无从说起。从人物语言是否得体这一角度看，上面两句话符合多年后身份地位悬殊的两个人再次重逢的具体情境，因此是得体的。
(2)“哈!这模样了!胡子这么长了!”一种尖利的怪声突然大叫起来我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸鞭骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在牌问，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
这是多年后“我”再次见到杨二嫂的场景。这时，“我”已是一个有身份有地位的成年人。而杨二嫂的话却没有考虑这些因素，“哈!这模样了!胡子这么长了!”“不认识了么？我还抱过你!”直接评论“我”的模样，并反问“不认识了么”还说“我抱过你”，这些话不够尊重对方，也没有考虑对方的年龄、身份和地位，因而不够得体。
影响口语表达得体与否的因素
(1)语言表达形式的适宜。
如例(1)中的“闰土哥”“老爷”。“闰土”与“我”身份地位悬殊。“我”称“闰土”为“闰土哥”，体现了“我”对“闰土”的尊重与亲密,“闰土”称“我”为“老爷”，则说明了“闰土”对彼此身份地位的明确认知。此情此景中，上述称谓是适宜的。如闰土照旧称“我”为“迅哥儿”，反倒不得体。 (2)语言表达内容的适宜。
如杨二嫂的话“不认识了么？”“我”认不出杨二嫂，实属正常。此种情境下，适宜的做法是自我介绍，而非反问。
影响口语表达得体与否的因素
(3)语言表达对语言环境的适宜。
如“我”和闰土的话都非常简短，甚至短到了只有称谓，这对于辛苦辗转、世事变迁后的相逢场景而言，是恰当的。
(4)语言表达对语言主体的适宜。
如杨二嫂的话，谈及“模样”和“抱过你”，既没有考虑自己作为一位长辈应有的稳重，也没有考虑听话者已是一位具有社会地位的成年人的现实，因此不够合适。
自己敬仰的一位老师退休了，请在欢送会上说一段欢送词。
要求：
（1）表达对老师启迪智慧、无私奉献的诚垫感谢，对老师辛勤工作、桃李芬芳的由衷赞美，以及对老师退休生活的美好祝福。
（2）注意做到不夸张、不失实，用语得体。
言语实践

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