资源简介

“认识生命”教学设计
总议题：从《南京照相馆》思生命的维度
教材分析
《认识生命》是七年级上册第四单元第八课的第一框内容。本课内容主要让学生感受生命的意义，从思想意识上引导学生全面理解生命的特点，感悟生命发展的自然规律，理性认识死亡，寻找个体生命的传承和接续的意义，从而培养感激生命、热爱生命的情感及积极传承人类的精神。据此本课选用电影《南京照相馆》来讲述有关生命的故事。设置两个子议题【生命的温度·拥有生命有何意义？】【生命的长度·何以延续生命价值？】从戏里戏外对比生活在和平年代的我们生命有多丰富多彩，引导学生感受生命的意义；从电影中不同人物的人生机遇和性格感受每个生命都是独特的；从阿昌让出通行证感受生命及精神的接续，最后反观自己应该如何过好这一生引出生命的不可逆；设置对话生命——追问生命——接续生命——书写生命四个议学任务，让学生在议中学。
学情分析
随着自我意识的不断发展，青少年已经自觉或不自觉地开始探问 生命”，但是由于生命教育的缺失和青少年自身年龄较小，对生命的理解还不够深刻，容易陷人生存的迷失状态，对自己的生命抱有一种无所谓的态度，也不尊重他人的生命。所以，对青少年进行生命教育是当代社会发展的必然需要，这有助于青少年正确审视人与自身、人与社会之间的关系。
核心素养目标
政治认同:通过两青年冒死传递罪证，引导学生理解生命的有限性，感谢无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，学习他们的爱国主义精神；
道德修养:通过对比战乱和和平年代，培养感激生命、热爱生命的情怀；
健全人格:通过学习案例，学会珍爱自我生命，关怀和善待他人生命，正确理解死亡；
责任意识:通过学习生命的接续，体会生命的价值，增强热爱生命传承生命和精神的责任感和使命感。
教材重难点分析
教学重点：生命的特点
教学难点：如何认识死亡和生命有接续
教学过程
导入：《南京照相馆》背后的历史：两位青年冒死传递“血证”相册！
播放视频：取材于南京大屠杀期间日军真实罪证影像的电影《南京照相馆》正在暑期档上映。导演申奥说在那一辈人身上有一种非常可敬的、崇高的，比生命还重要的东西。
探讨：你认为为了保护照片而失去自己的生命值得吗？
预设答案：值得因为有限的生命可以创造不限的意义；也有同学可能认为不值得留得青山在，不怕没柴烧
过渡：确实生命是一个深邃的话题，可以从不同维度看待，今天就让我们从《南京照相馆》思生命的维度，认识生命。
子议题一：生命的温度·拥有生命有何意义？
议学情境一：生命的温度
有人说，《南京照相馆》没有彩蛋，但当你走出影院，看到阳光正好，人群熙攘，孩童欢笑，车水马龙——这不正是山河无恙、国泰民安，这人间烟火，就是影片最好的彩蛋，也是先烈们以命相搏所期许的未来。让我们和先辈对话告诉他们现在的中国是什么样的，播放视频
议学任务一：对话生命
对比过去，生活在和平年代的我们的生命有了更加丰富多彩的体验，请你穿越时空和烈士对话，告诉他们，现在的我们有了生命，我们能_______________
预设答案：体验多彩的生活、创造璀璨的文明等
议学成果一：认识生命的意义P61
①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
子议题二：生命的长度·何以延续生命价值？
议学情景二：生命的长度
展示三个电影中不同人物
邮差阿昌在逃难中落入日寇手中，为了保命冒充照相馆学徒，跟老金学会了洗照片。在最后为了把照片送出去，自己毅然留了下来，与前来的日寇英勇搏斗，不幸牺牲。
照相馆老板，洗照片的技艺高超，和妻子孩子一直躲在地窖里避难。最后以自己吸引日寇注意，让林毓秀将罪证底片带出城。
跑龙套的演员，一心只想离开南京。她天真单纯善良，起初对日军抱有幻想，但在遭受侮辱和目睹亲友死亡后逐渐觉醒，最终成功将照片带出城。
议学任务二：追问生命
①在那个风雨飘摇的年代，一起避难的他们人生轨迹一样吗？说说他们每个人物为何如此鲜活？
预设答案：不一样，经历阅历性格选择都不一样
②每个人是否都有与众不同之处？小红认为“自己与他人一样，没有什么特别之处。”你认同她的话吗？
预设答案：不认同
点拨1：每个人的生命都是独特的。
我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会没取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
展示素材：《南京照相馆》背后的真实故事
播放视频：影片中，躲藏在照相馆里的人们将底片护送出城。现实中，南京城内华东照相馆学徒罗瑾把16张日军拍摄的照片装订成册，后由爱国青年吴旋接力守护这些珍贵影像，才有了南京大屠杀案“京字第一号证据”，也成为战后审判日本战犯谷寿夫的铁证。当时面对日军突击检查，吴旋没有将藏在身上的相册交出。吴旋坦言，那是他离死亡最近的一次，要是日本人搜身，肯定没命了。
议学任务二：追问生命
③你如何看待这两位爱国青年冒死传递“血证”相册的选择？如果是你，你愿意冒着失去生命的危险做出这样的选择吗？说说你的看法。
④你还知道哪些榜样将有限的生命活出了无限的精彩？分享他们的故事并总结从中看出生命有何特点？
点拨2：每个人的生命都是有限的。
新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投人到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。
展示素材：南京城破之际，小人物阿昌两次让出通行证（代表生的希望），这群原本只想活命而避难于照相馆的普通人，在看到日军残忍的屠杀罪证照片后发现了比“生命更重要的东西”。即使知道要付出惨痛的代价依然义无反顾选择，为下一代留下希望，也为历史留下证据。而正是无数像阿昌一样的人，我们才一步步走到了今天。”让我们一起看看他这样做的原因，播放视频
议学任务三：接续生命
①阿昌那张给出去的通行证延续了什么？
预设答案：生的希望；反抗爱国爱家乡的精神
②抗战精神流传至今，臧克家在纪念鲁迅逝世周年的诗中有这样一句话"有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”你还能举出哪些先辈的例子印证这句话？
预设答案;雷锋、赵一曼、刘老庄连
③我们身上肩负着哪些生命的接续，为此我们应该如何做？
预设答案：传承民族精神，传承中华血脉
过渡：中华民族向来不缺精神，中国人民在长期奋斗中培育、继承、发展起来的伟大民族精神，为中国发展和人类文明进步提供了强大精神动力。今年7月7日在参观百团大战纪念馆时，习近平总书记叮嘱：“要讲好抗战故事，把伟大抗战精神一代代传下去。”“包括抗战英雄在内的一切民族英雄，都是中华民族的脊梁，他们的事迹和精神都是激励我们前行的强大力量。”
点拨3：人的生命是代代接续的。
在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
点拨4：人的精神生命是不断传承的。
伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
议学任务四：书写生命——我的生命成长鱼骨图
①听完别人的人生故事，反观自己，请你在生命鱼骨图上端写下助你成长的三件事的关键词，鱼骨图的下端写下有关你的三个遗憾关键词，与同学分享你的成长轨迹。
②我们可以回到过去弥补遗憾吗？
③那么未来的路你要如何走？请你慎重思考，并用一句话总结明确。
点拨5：每个人的生命都是不可逆的。
从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天
议学成果二：生命的特点P61-P63
①每个人的生命都是独特的。
②每个人的生命都是不可逆的。
③每个人的生命都是有限的。
④人的生命是代代接续的。
⑤人的精神生命是不断传承的。
课堂总结：何以江山如画？因为有人曾用生命写下答案
播放视频：今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，中国人民在抗日战争中向世界展示了伟大抗战精神。因为有他们崇高的信仰、献出宝贵的生命，才有现在我们的山河无恙，国泰民安。让我们一起将爱国不屈的精神一代一代传承下去，让我们有限的生命活出无限的精彩！
创新作业
抗战烽火中的生命礼赞故事分享会
查找关于抗战中鲜活生命奋斗的故事（如杨靖宇、赵一曼、刘老庄连等）与同学分享故事，讨论关于生命的启示，体会生命的特点，并上交一份学习心得。

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