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2025学年第一学期西外学校9月月考测试
高三年级 语文
2025.9
考试时间： 150分钟 满分：150分
出卷： 审核：
积累运用16分
1. 按要求填空（每空1分共6分）。
（1）欲诚其意者， 。（《礼记·大学之道》）
（2） ，晚有儿息（《陈情表》）
（3）《陈情表》中“ ， ”两句，体现出李密家中没有近亲，独身一人，无依无靠的处境。
（4）王勃《滕王阁序》中说“穷睇眄于中天”，《兰亭集序》也写了文人墨客远望近观宇宙的句子是“ ， ”
2. 完成下列选择题（共4分）。
1.选项最能体现马克思“实践是认识的基础”哲学原理的诗句是（ ）（2分）
A. 晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明）
B. 问渠那得清如许？为有源头活水来。（朱熹）
C. 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）
D. 操千曲而后晓声，观千剑而后识器。（刘勰）
2.将下列编号的语句填入语段空白处，语意连贯的一项是（ ）（2分）
文学具有感发人心、认识生活、针砭时弊的功能，也是文艺理论教科书解说文学社会作用时的老生常谈。文学再造生活，______，______，______，______，更加激动人心，也更加意味深长。而经过作家之笔重新勾勒、修正和再造的生活，可与客观外界生活对照媲美。
①但文学是对生活的千淘万漉、千锤百炼
②当然不可能穷尽生活中的所有
③因而其所再造的生活比日常生活更加浓缩饱满
④甚或只是无边无际生活的一鳞半爪和挂一漏万
A．①②③④ B．①③②④ C．②④①③ D．②④③①
3.解释加点的实词（每空1分共6分）。
1、夙婴疾病： 2、除尘洗马： 3、流觞曲水：
4、列坐其次： 5、少长咸集： 6、信可乐也：
二、阅读64分
（一）阅读下面的文字，完成下面小题。（13分）
什么是批评
张定浩
①什么是批评？一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是“好处说好，坏处说坏”，据说来自鲁迅。1978年的《社会科学战线》发表过王永生、戴翊合著的《“批评必须坏处说坏，好处说好”——学习鲁迅关于文艺批评的论述与实践札记》一文，或许是这种“鲁迅批评观”的滥觞。如今，四十年过去，这“八字真言”似乎始终成为套在“批评”这门行当头顶的符咒，必要的时候就念几声，立刻海晏河清。
②但这未必是鲁迅的本意。
③考这八个字的出处，是在鲁迅1933年《我怎么做起小说来》一文里，收入《南腔北调集》中，是应编辑之约，回顾自己十年前写小说的初衷、方法和得失，其中有一段谈到批评，这里不妨多引几行：还有一层，是我每当写作，一律抹杀各种的批评。因为那时中国的创作界固然幼稚，批评界更幼稚，不是举之上天，就是按之入地，倘将这些放在眼里，就要自命不凡，或觉得非自杀不足以谢天下的。批评必须坏处说坏，好处说好，才于作者有益。
④我们可以看到，这“坏处说坏，好处说好”本只是一句话的上半截，而下半截的“才于作者有益”才是这句有关“批评”的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了“批评必须坏处说坏，好处说好”，一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的大相径庭，就好比说“跑步必须穿跑鞋，才对跑者有益”被简化成“跑步必须穿跑鞋”，进而又扭曲成“跑步就是穿跑鞋”。
⑤如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者“有益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我。倘若颠倒一下句式，这句话的确切意思恐怕更清楚些：“于作者有益的批评，必须坏处说坏，好处说好”。鲁迅在这里根本不是在给“批评”下一个定义，而只是从作者的角度，辨析何种批评是有益的。
⑥因此，鲁迅所说的“坏处说坏，好处说好”，这个“坏处”和“好处”的意识，原本是明确来自作者，而非批评家——是作者意识到却企图蒙混过去的缺陷，恰好被批评家指出来了；是作者呈现出却未必有自信的优长，恰好被批评家加以印证了。批评遂成为作者的一面用以自照的镜子。倘若脱离了作者，单纯地宣称批评就是“坏处说坏，好处说好”，这无形中就假定从事批评领域的每一个人首先都先天性地知道何谓好坏，其次，对这个“好坏”标准还都默认有一个共识，再者，“批评”的重心被放在了“说”上面。于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题，于是，人人都可以是批评家，只要他们自认是真诚的，并且还有愿意说话的那张嘴巴。
⑦在“批评”这个问题上，这种纠缠几十年的、低层次的概念混乱，并不能归咎于鲁迅，同时，也不能归咎于现代汉语批评传统的薄弱。事实上，早在1930年代初，林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修 阿诺德“批评是认清对象的真相”一语，作为时人应当认识到的“批评的实质”。
⑧“认清对象的真相”，批评的这个意思，恰与“批”这个词的汉语古义也相吻合。《庄子 养生主》：“批大郤，导大窾，因其固然”，这里庖丁所谓的“批”，是击中，其前提就是认清牛的真相，认清它的整体和每一个细节。而我们现在很多人一看到这个“批”字，直接想到的，却是批斗的批，如此百姓日用而不知也就罢了，专家也跟着望文生义，以其昏昏使人昏昏。
⑨“认清对象的真相”，与“坏处说坏、好处说好”并不矛盾，但后者的表述，很容易退化成一种“敢不敢”的问题，而前者，无法回避的是一个“有没有能力”的问题。它强调批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归，如庖丁之“批”，并不是仗着刀刃的锋利去解牛，相反，他是依赖对牛的透彻理解来确保刀刃始终“新发于硎”。
4．第①段的“海晏河清”在文中的含义是 。（2分）
5．比较两种批评观点，填写表格。（2分）
角度 / 观点 好处说好，坏处说坏 认清对象的真相
理解误区 （1） 简化为批斗
批评目的 于作者有益 （2）
6．分析第④段画线句的论证效果。（3分）
7．依据文意能做出的一项推断是（ ）（2分）
A．鲁迅的本意被曲解不是源于中国批评界的落后。
B．批评界对批评的曲解主要源于对“批”的误解。
C．批评不能涉及伦理问题，因为它太简单、普通。
D．林语堂引入马修的观点是中国批评发展的关键。
8．作者围绕“什么是批评”逐层展开论证，请对论证过程加以分析。（4分）
（二）、现代文阅读。（12分）
阅读下文，完成下面小题。
磨坊目击记
张承志
①在那一年的目击，使得我患了沉重的心病。
②黄河从一个拐弯处巡游而来，威风凛凛，磨坊就在拐弯下面的一个崖坎上。它的木轮巨扇插在浊黄的泥水里，喑哑地吱嘎响着，溅起浓褐的浪头和水雾。不知从哪里运来了一截千年老桧，把它凿成了磨轮的轴。嵌进大轴里的每根斜撑，像车轮的辐条，都是一棵笔直的松树。工匠为了不伤木头元气，刻意留下树皮枝杈，这木轮就随着水势，缓缓地、颂歌般地在半空转动，转动，缓慢沉重，无止无休，像一个图腾，如一个符咒。
③我画得不好，但画轮廓不难。费力气的，是怎么对付那凶恶翻卷、滚滚泄下的黄河。速写强使我仔细察。我看见在水面上的木头，不论木造的磨坊或是矗立的磨扇，都被厚厚的水碱裹住，呈着湿漉漉的一种白绿或者黑黄。第一次，就在我的速写画完的那一天，咯轧转过的木轮上，突然断了一根条。它从大轴上剥离的时候，好像落下了一个烂果，也像滚沸的汤里，一根煮烂脱离的骨头。根本没有动静；它只是轻微地、呻吟般哼了一声，如今忆起是好比低沉的叹息，它先是悄悄地从高高天空上栽了下来，直到溅入水里，才轰然在浊浪上扬起爆炸般的声音。河面上一下站立起两道水墙，半是泥巴半是透明，冲腾的水雾久久不散，染黄了尖梢的树叶。顺流而下的三株巨木，正巧挡住几堆难画的浪花——我刷刷几笔，第一张速写于是画成。
④第二次我带来的是油彩。可是磨坊已经毫无原木的本色，它在落日残辉之下，呈着一抹铁锈的斑驳。突兀一眼瞥去，磨坊如一个不祥的黑架子，准备好的土黄与赭石，都用不上了。
⑤河水猛烈地冲撞着，咬住一般摇撼着半颓的磨扇。磨坊这一刻是一头绝望的骆驼，它死不躺倒，亡期还在以后。原木劈成的辐条般的放射线，只剩下斜斜的几根，左一根右一条勉强支撑着。那个缺牙断齿的巨大轮扇，这一回它不是一个圆，而是几块碎了的半扇，互不相干地嵌在千年老桧树凿成的大轴上。我呆傻地痴痴望着。这么画，究竟要画一个什么？已经没有浑圆磨轮、古朴木屋。对着峡口望去，几片庞大的扇面。宽窄不均，直插半空。每当被水流猛撞，就危险地一歪，接着就向前一裁，一歪，一倒，朝着水面跌倒移动。背后的天空是一派血红。油彩几下就涂抹出一个黑框子。它活像一座歪着一个劲地往一边倒的黑牢。我一发怒把它丢进了河里，盘算以后下力气重画。
⑥最后一次去磨坊，是在去年的七月初。磨坊的风情，当然不止我一人留意。它已然被当“产品”推销，计划挤入全国旅游百强。火锅厅、小旅社盖了半山沟，红漆在峭壁上刷着大标语，到处是“最后的磨坊”的广告，甚至有一处写的是“磨坊之死”。
⑦在这个月份，河床里突然涌进自融雪以来就蓄积不止的汛水，一条河都洪水猛涨，水温冰冽。从遥远的昆仑山，以及所有冻土冰川奔流而至的河水，七月进峡，陡然暴涨，攻打这座建在下游的磨坊。破旗碎扇的磨坊，一瞬间落入劫难，瀑布宛如炮弹，对准了它狠砸猛轰。我蘸了些调色油，正想画溜光的碱垢——那时分瞥见一道新鲜的裂缝。桧木上有一道伤口，正静静地绽开。狂怒的水，涩塞了或吞没了开裂的声响。在我的目击之下，它正一寸一寸地、无声无息地、微微颤动着劈成两半，露出桧木的淡黄本色。裂缝和嵌着松树的凿口，慢慢酥碎了。力的平衡一瞬崩溃，一片轮扇栽翻水里。但是没有溅起大浪，翻滚的河水，淹没了浪头。尚还没有转上轮顶的磨扇，那一刻如迟疑般，停在了半空，先静了一会儿，然后凭空加力，颓然后仰，一下子散了架！
⑧磨坊的木屋被一根巨木砸个正着，不吭声地坍塌了半边。碎木、石块、土坯都哗哗倾入洪水，被疯狂的怒涛接住，一抱即席卷而去。每一根垮塌下来的木头，都在我眼睑里爆皮裂骨，断成碎段。每一颗朽烂腐蚀的铁钉，都在我的凝视中炸跳爆出，化为齑粉。失去了磨扇遮挡以后，天空放晴了，露出紫红的太阳，恐怖至极。剩下的残扇，如可笑的羽翅，倒垂着粘在轮轴上，在水流中横七竖八。随即，它们一根根被拆卸，并撕扯一样把轴上的木头扯下。桧木的巨轴终于瓦解了，磨坊的最后，如刀子宰割的一个羸羊骨架。此刻时辰已到，最后的进程已然开始，它清晰且悲哀，像一场廉价的电影。
⑨水更加升涨恣溢，一直淹到我的脚下。踩着的石崖一阵工夫就塌了，我的那张见鬼的画，连同画架子一块，霎时被水卷走，瞬间无影无踪。——以上就是我对磨坊的回忆。它能算一篇写生笔记么？曾三次专命笔，只落下最初的一幅。
⑩我还是挺喜欢这幅速写。画得不像，可是它能让我触景生情。在我心里铭记的磨坊，连同它的山河人民，确实是美好的。
（原载《人民文学》有删节）
9．本文描写太阳，由“血红”到“紫红”，分析这样写的作用。（3分）
10．以第③或⑤段为例，分析本文的语言运用方面的特点。（4分）
11．从全文来看，第①段作者“患了沉重的心病”的原因是什么？（2分）
12．赏析本文的标题。（3分）
（三）、古代诗歌阅读。（8分）
阅读下面的诗歌，完成下面小题。
早寒有怀
孟浩然
木落雁南度，北风江上寒。
我家襄水曲，遥隔楚云端。
乡泪客中尽，归帆天际看。
迷津欲有问，平海夕漫漫。
13．本诗押韵的字有几个？（　　）（2分）
A．3 B．4 C．5 D．6
14．下面这首诗歌的赏析，不正确的一项是（　　）（2分）
A．“襄水曲”表明作者家住襄水之滨，“楚云端”则表现出对家乡的仰望。句意平淡却情感含蓄而浓烈。
B．“遥隔”两字不仅表明作者所在地方距离家乡遥远，还表明此时与家乡两地隔绝，不能归去，用词贴切。
C．“归帆天际看”形象地写出了作者站在客船上，朝着家乡的方向极目远眺，内心充满难以诉说的悲凉。
D．“迷津欲有问”运用典故，表现出作者既羡慕田园生活、有意归隐又想求官做事、以展鸿图的矛盾心理。
15．本诗首联广受后世称道，请结合全诗，加以赏析。（4分）
（四）、文言文阅读。（21分）
阅读下文，完成各题。
沈思孝传
①沈思孝，字纯父，号继山，嘉兴人也，丁卯举进士，受番禺。番禺去京师万里，宦游其地者，类多得金为能，而公独以廉洁闻。
②时尚书殷①镇两粤，下令多不便民。几檄番禺，公力沮不奉行，遂龃龉。岭表贼炽，殷移牒浙江募甲士三千人，而大帅张元勋亦使人募如制府。及兵至广，殷以张募非己出，斥不收部。于是兵皆露刃鼓噪辕门，公召乱兵曰：“诸士卒万里应募，跋履良苦，今汹汹无乃犯上。我亦浙产，当入制府，力为诸士卒谋之。”乱卒咸涕泣谢。入见殷，公曰：“三千鸷勇，加以有死之心，祸乱不容一发，制府不暇自计，独不为朝廷计乎？”殷曰：“若何以为计？”公曰：“只烦两纸告谕耳。一谕大帅不授节制，辄行自募，兵俱革还。一谕以制府方大征寇，召募骁猛，欲应募者赴试收录。如此则威令不损，而反侧潜消矣。”殷从公，兵乱始定。
③适居正闻父丧不奔，公上疏极论居正其咎。疏既入，诏下缇骑系公，杖之内庭。越五日，发遣广东神电卫②。时粤抚知公至，命董石囚致公，董微以抚意示之公，遂不入见家人，仗一剑单骑赴之。至恩平，县令毛凤彩郊劳公，且询来故。公曰：“抚军年已望八，班在六卿，欲杀罪人取媚权相，故来赴死，以就其功名。”毛见公往意不善，驰书以闻，粤抚使毛止公。御史孙继先上章乞还公等，始得还京。
④明年，公历救言官。调南大仆正卿，又因救海忠介瑞，益忤当事大臣，遂告病去。壬辰入关，即有宁夏之乱，躬擐甲胄远出穷塞，而不能扶同欺蔽，为督臣所挤，调抚河南。公又告病去。
⑤公之历仕，务期实心如此然旋起旋仆不能一日安其身于朝廷之上愈见公独立不惧。
（节选自《右都御史沈公传》）
【注】①殷：人名，殷正茂 ②神电卫：明代广东海防要塞
16．写出下列加点词在句中的意思。（2分）
（1）公力沮不奉行 ( )（2） 公上疏极论居正其咎( )
17．为下列句中加点词选择释义正确的一项。（1分）
斥不收部（ ）A．排挤 B．罢免 C．责备 D．拒绝
18．为下列句中加点词选择释义正确的一项。（1分）
而反侧潜消矣（ ）A．辗转 B．反复 C．反叛 D．惶恐
19．把第③段画线句译成现代汉语。（5分）
时粤抚知公至，命董石囚致公，董微以抚意示之公，遂不入见家人，仗一剑单骑赴之。
20．请用“/”为第⑤段画线部分断句。（3分）
21．第④段两次写到沈思孝“告病去”，请分析其不同的原因。（4分）
22．第②段写沈思孝劝说士卒和尚书，很有说服力，请加以分析。（5分）
（五）阅读下文，完成小题。（10分）
自律第一
①士而律身，固不可以不严也。然有官守者，则当严于士焉；有言责者，又当严于有官守者焉。
②盖执法之臣，将以纠奸绳恶，以肃中外，以正纪纲。自律不严，何以服众？夫所谓严，如处子之居室，一行一住，一语一嘿，必语礼法，厥德乃全。跬步有违，则人人得而訾之。苟挟权怙势，惟殖己私，或巧规子钱，或盗行盐帖，或荒躭曲蘖，或私用亲属，或田猎不时，或宴游无度，或潜托有司之事，或妄兴不急之工，或旷官第而弗居，或纵家人而不捡，于斯数者而有一焉，皆足为风宪之累。
③近年南北富民多起宅以居势要，因济己私，既有官舍，则不必居于彼矣。夫朝廷以中台为肃政，御史为监察，以宪司为廉访者，政欲弭奸贪，戢侵扰，开诚布公，俾所属知所法也。
④今而若是，牧民之吏将焉法哉？且他人有犯，轻则吾得而言之；又重，吾得闻于上而聊之。己之所犯，其孰得而发哉？恃人不敢发，日甚一日，将如台察何？将如天理何？故余备载其然，俾为宪司者，有则改之，无则益知所以自重。
（节选自《风宪①忠告》）
【注】①风宪：初指风纪法度，后衍生指代监察机构。
23. 对本文内容分析正确的一项是（ ）（2分）
A. 第①段，作者表明观点：有官职人，要严格对待读书人，而进谏责任的人，要严格对待有官职的人。
B. 第②段，作者以未出嫁的女子的行为进行类比，表明为官者必须谨慎行事，以免被众人指摘。
C. 第②段列举了官员在生活中各种失当的行为，以具体展现执法之臣不能严格约束自己的严重后果。
D. 第③段批评“南北富民多起宅以居势要”的现象，主要是为了告诫富民应远离权贵，以免招来官员的侵扰。
24. 文章第④段的论证语言很有特色，请对此加以赏析。（4分）
25. 下面是《风宪忠告》的书序节选，介绍了本书“简而易行，约而易守”的特点，请就此对本文加以评析。（4分）
风宪忠告序曩（节选）
予阅其书，则相国张文忠公为县令时所著，采比古人嘉言善行，自正心修身以至事上惠下，擿奸决疑，恤隐治赋，凡可为郡县楷式者，无不曲尽其宜，且简而易行，约而易守，名之曰牧民忠告。
三、写作70分
26.根据要求写作。
在面对“是什么在推动着我们的人生向前”这个问题的时候，有的人说是自己热爱和喜欢的事情，而有的人却说是自己害怕和不安的东西。
对于这两种看法，你如何看待？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。
要求：（1）题目自拟；（2）不少于800字。
参考答案
1. 先致其知 门衰祚薄 外无期功强近之亲 内无应门五尺之僮
仰观宇宙之大 俯察品类之盛
2. （1）D
【详解】
本题考查学生从古诗文中抽象概括出相应哲学观点的能力。
“实践是认识的来源”是说认识来自于实践。
A.描写农耕劳动，是实践行为，但未体现认知升华，仅实践无认知转化，不完整，不符合题意。
B.以“活水”喻知识更新，强调间接学习，属认识论但未突出实践决定作用，不符合题意。
C.强调读书积累（间接经验）与写作能力的关系，属完全依赖间接经验，偏离实践本源，不符合题意。
D.“操千曲”“观千剑”强调大量重复的实践行为 ，“晓声”“识器”体现从感性经验到理性认知的升华，符合题意。
故选D。
（2）C
【详解】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
②④是对“文学再造生活”的反面解释，④“甚或”表明④在②之后，排除AB；
①与②④形成转折关系，③中“因而”表明此句为结果，应放在最后，排除D。
故选C。
（3）缠绕 、授官 、酒杯 、旁边 、都 、实在
（“鲁迅的批评观”）让观念纷杂的批评界不再争论/争论平息。
5． 捧和骂 清醒认清自我
6．运用类比论证（比喻论证），把“坏处说坏，好处说好，才于作者有益”变成“坏处说坏，好处说好”的简化过程类比成“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”到“跑步必须就是穿鞋”的简化过程，通过把句子从条件句改为祈使句，再改为判断句呈现出句子被断章取义、曲解扭曲的过程，体现出批评界曲解“好处说好，坏处说坏”批评观的荒谬可笑，更为生活化，易于读者理解，生动形象。
7．A
8．指出了“好处说好，坏处说坏”批评观的事实；接着澄清鲁迅批评观的本意，鲁迅的观点是批评建立在对作者有益的基础上，而不是批评的定义；从而引入批评的定义：批评是认清作品的真相/透彻理解作品/认清作品的整体和每一个细节；最后阐述鲁迅观点与林语堂观点不是内涵差异，而是表述造成强调重点不同，清晰地回答了批评是从内在标准出发的褒贬。
【解析】4．本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。
“海晏河清”的本义是：天下太平。依据原文第一段“四十年过去，这‘八字真言’似乎始终成为套在‘批评’这门行当头顶的符咒”可知，由于“鲁迅批评观”的滥觞，“好处说好，坏处说坏”八字让众说纷纭的批评界不再争论，似乎有了统一的标准答案。
5．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
依据原文第五段“如果再结合这篇文章的上下文，鲁迅原话的意思其实很清楚：一个写作者，对自己的写作得失其实是最有感觉的，但未必很清晰，或者说，未必愿意直面，所以对于作者‘有益’的批评，不是捧和骂”可知，对于作者‘有益’的批评，只是“捧和骂”是不行的，所以理解误区是“捧和骂”。
依据原文第五段“而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我”可知，批评目的是“准确指陈其得失”，“帮助他清醒地认识自我”，这是对作者有益的地方。
6．本题考查学生理解文中重要句子的论证效果的能力。
这句话运用类比论证或者说是比喻论证的方法。本体是前文所说的“‘坏处说坏，好处说好’本只是一句话的上半截，而下半截的‘才于作者有益’才是这句有关‘批评’的论述的落脚点，但被拦腰切断之后，就成了‘批评必须坏处说坏，好处说好’”，喻体为“跑步必须穿鞋，才对跑者有益”到‘跑步必须就是穿鞋’的简化过程”，生动形象的表现了一些批评界曲解“好处说好，坏处说坏”批评观的荒谬可笑，说理精辟透彻；再依据“一个条件句式神奇地变成了一个判断句式，这其中意思的大相径庭”可知，通过把句子从条件句改为祈使句，再改为判断句，说明了曲解扭曲的过程。
7．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A．依据原文“在‘批评’这个问题上，这种纠缠几十年的、低层次的概念混乱，并不能归咎于鲁迅，同时，也不能归咎于现代汉语批评传统的薄弱”可知，现代汉语批评传统并不薄弱，所以鲁迅的本意被曲解不是源于中国批评界的落后。
B．依据原文第一段“或许是这种‘鲁迅批评观’的滥觞。如今，四十年过去，这‘八字真言’似乎始终成为套在‘批评’这门行当头顶的符咒”可知，批评界对批评的曲解主要源于“鲁迅批评观”的滥觞，而不是对“批”的误解。
C．依据原文第六段“于是，批评，从一个艰难复杂的美学问题和能力问题，就很轻易地滑至一个普通伦理问题，于是，人人都可以是批评家，只要他们自认是真诚的，并且还有愿意说话的那张嘴巴”可知，批评可能涉及伦理问题。
D．依据原文第七段“林语堂在一次名为《论现代批评的职务》的大学公开演讲中，就曾引用马修 阿诺德批评是认清对象的真相一语，作为时人应当认识到的‘批评的实质’”可知，林语堂引入马修的观点目的是说明了“批评的实质”，而不是说明中国批评发展的关键。
故选A。
8．本题考查学生分析文章的论证结构和思路的能力。
首先第1段从一个设问句“什么是批评？一种深入人心且广为流布的观点，认为批评就是‘好处说好，坏处说坏”’入手，说明了一些批评家认为批评就是“好处说好，坏处说坏”的观点；第2段言简意赅，直接说明这并不是鲁迅批评观的本意；第3、4、5、6四段具体阐述了鲁迅的观点，那就是对于作者“有益”的批评，不是捧和骂，而是那些可以准确指陈其得失的批评，从而可以帮助他清醒地认识自我；第7段引出林语堂的观点，那就是作为时人应当认识到的“批评的实质”；最后8、9段阐述鲁迅观点与林语堂观点不是内容上存在不同，而是表述造成强调重点的不同，清晰地回答了批评并非从某种外在标准出发的褒贬，而是时时刻刻以透彻理解批评对象为旨归，收束全文。
9．“血红”渲染了苍凉的气氛，而“紫红”渲染了恐怖的气氛，写出了磨坊从破败不堪到垮塌的变化，寄予了作者对破败磨坊的伤感之情与磨坊最后倒塌后的悲哀绝望之情。
10．①运用拟人手法，生动写出了我看到磨坊作画时的场景。
②“它活像一座歪着一个劲地往一边倒的黑牢”，用比喻修辞，写出作画的内容。
③准确使用动词“冲撞”、“摇撼”等，描写出当时磨坊受到的破坏。
④长句短句结合，语言富有意蕴等。
11．磨坊代表了中国传统文化，作者因传统文化的衰落而伤痛。
12．①与三次画磨坊相比，磨坊目击记更突出了磨坊这一写作对象。
②目击表明是作者的亲眼目睹，强调了事件的真实感（作者是见证人）。
③表现了作者对象征中国传统文化的磨坊命运的深切关注。
【答案】13．B 14．C
15．①首联选取了“落叶”“鸿雁”“长江”的典型意象，点明季节，描绘了一幅凄凉寒冷的深秋景象。
②一个“寒”字，既点明了题目中的“早寒”，又渲染了秋天的寒意，还烘托了作者内心的失意悲凉。
③首联采用起兴(或借景抒情)的手法，奠定全诗悲凉迷茫的感情基调，为后文的思乡与或出世或归隐而难以抉择的矛盾心情作铺垫，结构上也与诗歌的最后一句相呼应。
【解析】13．本题考查学生掌握诗歌文学常识的能力。解答本题首先要了解何为押韵，然后根据诗歌押韵规则进行判断即可。押韵，是指在诗文中，把相同韵部（所为有韵部，就是把同韵母的字归为一类，这种类别就叫韵部）之字放在不同句子的规定位置上，一般都把韵放在句尾，所以又叫韵脚。本首诗押韵的字有“寒”、“端”、“看”、“漫”四个，韵母为“an”。
故选B。
14．本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。此类试题解答时，一般要先审题，明确答题的要求，如本题要求“下面这首诗歌的赏析，不正确的一项是”；然后认真研读诗歌内容，仔细辨识选项中是否有对诗歌的解读的错误。诗歌鉴赏的选择题考查学生对整首诗歌的综合理解和分析，即考核诗句的含义、诗句的手法、还有诗歌的情感，解答时注意结合诗歌的内容进行分析。
C项，“形象地写出了作者站在客船上”理解有误，此处应是诗人想象家人们也在思念自己，因而遥望着天际的孤帆，期盼着自己的归去。
故选C。
15．本题考查学生鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。解答此类题目，首先要审题，明确答题要求，本题要求“本诗首联广受后世称道，请结合全诗，加以赏析”；然后通读诗句，锁定首联内容并加以分析。作答本题的关键是赏析该诗首联，首先要明白该句在诗中的意义，即解说或概括诗句内容；其次要看诗句有什么特点，如用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果；当然任何赏析都离不开诗的主旨，即诗人的情感，所以一定要分析诗句中包含的情感。
首联，“木落雁南度，北风江上寒”，这两句是写景，作者捕捉了当时带有典型性的事物，点明季节。木叶渐脱，北雁南飞，这是最具代表性的秋季景象。但是单说秋，还不能表现出“寒”，作者又以“北风”呼啸来渲染，使人觉得寒冷，这就点出了题目中的“早寒”。处身于这种环境中，很容易引起悲哀的情绪，远离故土，思想处于矛盾之中的作者就更是如此了。
【点睛】探究诗歌情感主旨的途径：
1．看题目――想缘由、想目的、想场景对象、想情感。
①表达作者写作的缘由。②表达作者写作的目的。
③直接表达作者的写作场景、写作对象。④直接表达作者的情感。
2．看作者――想作者常写内容，作者诗的一般风格。
3．看意象、炼字
4．看注释
【答案】16． （1）阻止 （2）错误 17．（1）D （2）C 18．当时粤抚知道沈思孝要到广州来，命令董石去把他拘捕来，董石偷偷地把粤抚的意思告诉他，（沈思孝）于是不回家与家人见面，就手持一剑独自骑行前往神电卫。 19．务期实心如此/然旋起旋仆/不能一日安其身于朝廷之上/愈见公独立不惧。 20．第一次是因救海瑞，而且之前有多次救言官行为，得罪了当权者，所以告病去，体现了他不顾个人安危，敢于伸张正义；第二次是因为不愿与其他人一样欺瞒蒙蔽，被别人所排挤而告病去，体现了他的刚正不阿。 21．劝说士卒，先指出士卒千里跋涉之苦，提出不要犯上，然后用“亦浙产”与士卒拉近关系，以情动之，以理晓之，有感染力，获得士卒的信任。劝说尚书则从国家层面入手，强调局势严峻。用反问，强调语气，富有感染力。然后提出具体措施，一是用法令制止招募失控的局面，二是发布招募骁勇之士的公告。既顾全了主帅的威严，又具可操作性，很有说服力。
【解析】16．本题考查常见文言实词的含义。考生需掌握一些常见的文言实词含义，同时要能够结合具体的语境，推断字词的含义。注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等语法现象。
（1）沮：阻止；公力沮不奉行，译为：沈思孝极力阻止没有奉命行事。
（2）咎：错误；公上疏极论居正其咎，译为：沈思孝上疏极力弹劾张居正的错误。
17．本题考查常见文言实词的含义。考生需掌握一些常见的文言实词含义，同时要能够结合具体的语境，推断字词的含义。注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等语法现象。
（1）依据前面“殷以张募非己出”，可知殷正茂因为这些士兵不是自己下令招募而来的，所以拒绝把他们收入部队，由此判断“斥”是拒绝的意思。
故选D。
（2）“反侧”是一个词语，意思是不正直、不顺从的人，由此推断“反”是反叛之意，“而反侧潜消矣”，意思是并且那些闹事的人也会暗中消除了。
故选C。
18．本题考查翻译文中句子的能力。文言文翻译要以直译为主，意译为辅，按照翻译六字诀：换、调、补、删、留、变的方法做到字字落实。注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，翻译时保证赋分点的落实。
得分点为：囚，拘捕；微，暗中，偷偷地；示，告知，告诉；赴，去，前往。
译为：当时粤抚知道沈思孝要到广州来，命令董石去把他拘捕来，董石偷偷地把粤抚的意思告诉他，（沈思孝）于是不回家与家人见面，就手持一剑独自骑行前往神电卫。
19．本题考查学生文言断句的能力。给文言文断句时，先了解文章大意，要注意句首发语词、句末语气词，要确定谓语。一般情况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿；分析谓语，谓语如果是形容词，谓语后可停顿；如果是动词，宾语后可以停顿；同时还要注意结构上的对称等。
句子大意是：他期望自己这样诚心诚意做些事情，然而他总是刚刚被起用不久就又被贬官，没有一日让自己安静地站在朝廷之上，愈发可见沈思孝特立独行毫不畏惧。
根据古代语言表达习惯，“然”往往放在句首，表示转折，“然旋起旋仆”，是说沈思孝总是当官不久就被贬官，与后面“不能一日安其身于朝廷之上”照应，沈思孝敢于指陈错误、毫不畏惧的精神让他“旋起旋仆”“不能一日安其身于朝廷之上”，由此“愈见公独立不惧”。“愈见公独立不惧”，是作者对沈思孝的赞美。经过以上分析，画线句子断句如下：务期实心如此/然旋起旋仆/不能一日安其身于朝廷之上/愈见公独立不惧。
20．本题考查筛选并概括文中信息的能力。筛选答案时，要仔细审题，确定筛选标准、范围；一般来讲，题干所在的位置前后，往往就是答案所在的地方；在筛选的基础上，对主旨或共性的东西加以提炼概括。
第④段中，沈思孝因为“历救言官”，已经被调动了官职，再加上救海瑞，“益忤当事大臣”，得罪了当权者的沈思孝无奈“遂告病去”。第二次是说沈思孝穿上铠甲去平定“宁夏之乱”，因为不能“扶同欺蔽”。即不愿与其他人一样欺瞒蒙蔽，于是被“督臣所挤，调抚河南”，刚正的沈思孝只好再次“告病去”。第一次体现了他敢于伸张正义，第二次体现了他的刚正不阿。
21．本题考查学生鉴赏品味精彩的语言表达艺术的能力。作答时，首先明确语段表达的内容，然后找出语段中使用的表现手法，或者说话的角度，最后指出精彩语言达到了什么效果。
第②段中沈思孝去劝说剑拔弩张的士卒，主要有三点打动了士卒：第一，他首先指出，“万里应募，跋履良苦，今汹汹无乃犯上”，即你们千里跋涉之苦，提出不要犯上；第二，然后说自己也是浙江人，“亦浙产”一句话拉近了与士卒的关系；第三点，“力为诸士卒谋之”，沈思孝说要极力为大家考虑，这样就把自己放到了士卒相同的一面，而不是敌对的一面。总之，沈思孝以情动之，以理晓之，有感染力，获得士卒的信任。
沈思孝去劝说尚书殷正茂则从国家层面入手，强调局势严峻，“制府不暇自计，独不为朝廷计乎”，并且这句话用反问，强调语气，富有感染力。然后提出具体措施，一是用法令制止招募失控的局面，二是发布招募骁勇之士的公告，“制府方大征寇，召募骁猛，欲应募者赴试收录”。既顾全了主帅的威严，又让这些江浙远来的士卒有了从军立命的机会，很有说服力。
【点睛】文言文翻译的标准是信达雅，要想翻译得通顺正确，平时要积累文言基础知识，做题时要兼顾上下文分析把握关键词、注意特殊句式，并做到通畅表述。关键词，一般是通假字、古今异义词、活用字、多义词等，根据上下文语境，推敲断定解释即可。
译文：
沈思孝，字纯父，号继山，是嘉兴人，丁卯年考中进士，被授予广东番禺县县令。番禺距离京城万里，到此地为官之人，大都以多获钱财为能事，唯独沈思孝凭借廉洁的品行闻名。
当时尚书殷正茂镇守两粤，所下之令大都对百姓不利。几次下令给番禺，沈思孝都极力抗拒没有奉命行事，于是他与殷正茂不相投合。岭南地区贼寇比较嚣张，殷正茂用公文通知浙江招募三千甲士，而大帅张元勋也派人招募甲士到制置司府衙。等到士兵们都到达广州，殷正茂以张元勋招募的士兵不是自己下令招来的为由，拒绝把他们收入部队。于是士兵们（恼羞成怒）在辕门亮出兵器喧嚷闹事，沈思孝召见闹事的士兵说：“各位士兵从万里外被募招而来，一路辛劳奔波，现在喧嚷闹事岂不是在犯上作乱。我也是浙江人，我马上去制置司府衙，尽力为你们谋划。”作乱的士兵都对他感激涕零。殷正茂进入府衙去见殷正茂，他说：“三千凶猛的士兵，加上都有赴死的决心，祸乱眼看就要发生，府衙没有时间为自己考虑，难道就不为朝廷考虑吗？”殷正茂说：“你用什么做计策？”公曰：“只劳烦您下两道命令告谕他们。一是要告诉他们大帅没有皇帝命令，就自行招募士兵，这些士兵都要回还老家。再告诉他们府衙正在大举征讨贼寇，召募骁猛的士兵，想要应征的去测试等待招收录取。这样就不会有损你的军令，并且那些闹事的人也会暗中消除了。”殷正茂听从了他的建议，兵乱才被平定。
适逢张居正听到父亲死去的消息而没有回家为父亲奔丧，沈思孝上疏皇帝极力弹劾张居正的罪过。奏疏呈上去之后，皇帝下诏锦衣卫去逮捕沈思孝，在内廷杖责他。过了五天，遣送他到广东神电卫。当时粤抚知道沈思孝要到广州来，命令董石去把他拘捕来，董石偷偷地把粤抚的意思告诉他，（沈思孝）于是不回家与家人见面，就手持一剑独自骑行前往神电卫。到了恩平县，县令毛凤彩在郊外慰问沈思孝，并且询问他来的缘故。沈思孝说：“抚军年已将近八十，位在六卿之列，想要杀掉罪人来取媚权相，我因此前来赴死，来成就他的功名。”毛凤彩看见沈思孝来意不善，急速送信去报告粤抚，粤抚派毛凤彩制止沈思孝。御史孙继先上奏章请求皇帝让沈思孝回去，他才得以回到京城。
第二年，沈思孝多次救言官。被调做了南大仆正卿，又因救海瑞，更加触犯了掌事的大臣，于是告病离开。壬辰年入关，爆发了宁夏之乱，他亲自穿上甲胄远征边塞，而他不能伙同别人蒙蔽上下，被督臣排挤，被调去做河南巡抚。他又告病离开。
沈思孝多次做官，他期望自己这样诚心诚意做些事情，然而他刚刚被起用不久又被贬官，没有一日让自己安静地站在朝廷之上，愈发可见沈思孝特立独行毫不畏惧。
【答案】20. C 21. ①多用反问，强化论证：以“将焉法哉”“孰得而发哉”等反问，层层追问，凸显执法者失律危害，引发警醒，增强语势。
②对比鲜明，逻辑清晰：对比“纠他人之过”与“掩己身之恶”，推导失律后果，最终劝诫宪司自重，论证环环相扣。
③口语化表达，直指要害：“恃人不敢发，日甚一日”语言直白，一针见血地指出官员放纵的后果，简洁有力。
22. ①内容简洁，易行可守：围绕“自律”展开，聚焦执法者需严于律己，未旁涉复杂理论，观点明确，便于理解践行。
②举例具体，贴合实际：列举官员失律行为及富民结势要现象，皆为现实问题，无空泛之谈，易对照反思。
③劝诫直接，目标清晰：结尾直劝宪司“有则改之，无则自重”，语言简练，核心要求明确，易遵行。
【解析】
【导语】这篇《自律第一》以监察官员为对象，通过层层递进的论证，强调为官者自律的重要性。文章结构严谨，从士人到官员再到言官，逐步提高要求；论证手法多样，既有类比（如处子之居室），又有反面例证（列举官员失当行为），语言犀利恳切，体现了古代监察制度对官员品行的严格要求。
【20题详解】
本题考查学生对文章内容的分析和理解的能力。
A.“有官职的人，要严格对待读书人，而进谏责任的人，要严格对待有官职的人”错，曲解文意。第①段意为“有官职的人应比士人更严于律己，有进言责任的人应比有官职的人更严于律己”，核心是“自律标准的递进”，而非“严格对待他人”。
B.“表明为官者必须谨慎行事，以免被众人指摘”错，第②段以“处子之居室”类比，是为说明“执法之臣自律需符合礼法，品德才完备”，而非仅“谨慎行事以免被指摘”，选项缩小了类比的核心目的。
D.“主要是为了告诫富民应远离权贵”错，第③段批评该现象，是因富豪借宅第拉拢势要、官员弃官舍居私宅，违背“弭奸贪、戢侵扰”的监察初衷，目的是告诫监察官员勿贪私利，而非“告诫富民远离权贵”。
故选C。
【21题详解】
本题考查学生赏析文章语言特色的能力。
①多用反问，强化论证：以“牧民之吏将焉法哉？”“己之所犯，其孰得而发哉？”等反问，层层追问执法者失律的连锁反应——下属无准则、自身过错难曝光，既凸显危害，又引发读者警醒，增强论证的语势与说服力。
②对比鲜明，逻辑清晰：将“他人有犯，轻则吾得而言之”与“己之所犯，其孰得而发哉”对比，点出执法者双重标准的矛盾；再推导“恃人不敢发，日甚一日”的后果，最终劝诫宪司“有则改之，无则自重”，论证环环相扣。
③口语化表达，直指要害：“恃人不敢发，日甚一日”语言直白，不绕弯子，一针见血指出官员因权势放纵过错的恶化趋势，简洁有力，让道理更易被理解，凸显对执法者失律的批判。
【22题详解】
本题考查学生赏析文章体裁特征的能力。
①内容简洁，易行可守：本文紧扣“自律”核心，开篇即明确“言责者严于有官守者”的层级关系，聚焦执法之臣需严于律己，未涉复杂理论。如仅围绕“自律不严何以服众”展开，观点直白，无冗余论述，便于监察官员理解并践行自律要求。
②举例具体，贴合实际：第②段列举“巧规子钱”“私用亲属”等官员失律行为，第③段提及“富民起宅居势要”现象，均为现实中常见问题，非空泛说教。官员可对照自身，清晰知晓何为失范，易反思改正，符合“约而易守”特点。
③劝诫直接，目标清晰：“俾为宪司者，有则改之，无则益知所以自重”直接对监察官员提出要求，语言简练，核心目标明确，让读者清楚需“改过错、知自重”，践行路径清晰，体现“简而易行”。
参考译文：
自律第一
①士人约束自身言行，本来就不能不严格。但身负具体官职、有固定职责的人，应当比士人更严格；肩负进言劝谏职责（如谏官、御史等）的人，又应当比身负具体官职的人更严格。
②大概执掌法令的大臣，要靠（法令）纠正奸邪、约束恶行，来整肃朝廷内外的风气，来端正国家的典章制度。如果自身约束不严格，凭什么让众人信服呢？这里所说的“严格”，就像未出嫁的女子待在闺房中一样，一举一动、一言一行（或沉默不语），都必须符合礼法规范，这样品德才算完备。哪怕半步偏离礼法，所有人都能指责他。倘若依仗权势，只谋求自身私利，或是巧取豪夺利息钱，或是私自挪用盐引（古代官府发放的盐业经营许可凭证），或是沉迷饮酒无度，或是私自任用亲属任职，或是不合时宜地打猎取乐，或是设宴游乐没有节制，或是暗中托付官府办理私事，或是胡乱兴办不紧急的工程，或是荒废官署住所而不住，或是放纵家人而不加约束——在这几件事里只要有一件，都足以成为监察官员的牵累。
③近年来，南方和北方的富豪大多建造宅院来供有权势的官员居住，借此谋求自身私利。（官员）既然有官方提供的住所，就不必住在富豪建造的宅院里了。朝廷把御史台作为整肃政务的机构，把御史作为监察官吏的官员，把廉访司作为监察考核的部门，本意就是要消除奸邪贪婪的行为，制止侵扰百姓的现象，（让官员）坦诚无私、公正处事，使下属知道该遵循的准则。
④如今却成了这样，治理百姓的官吏将效仿什么呢？况且别人有过错，轻则我能上奏指出；再严重些，我能上报给君主并追究他的责任。可自己犯下的过错，谁能揭发呢？依仗别人不敢揭发，（过错）就会一天比一天严重，这对监察机构（的职责）有什么影响？对天理有什么影响？因此我详细记录下这些情况，让担任监察部门官员的人，若有（上述过错）就改正，若没有就更要懂得如何自重。
风宪忠告序曩（节选）
我阅读这本书，发现它是宰相张文忠公担任县令时所撰写的。书中选取并比对古代贤人的精妙言论与良善行为，内容从端正内心、修养身心，延伸到侍奉上级、惠及下属，再到揭发奸邪、决断疑难，以及体恤百姓疾苦、治理赋税民生。凡是能成为郡县官员效仿典范的内容，无不详尽完备、处置得当，而且（这些道理）简明且容易施行，简约且容易遵守，（张文忠公）将这本书命名为《牧民忠告》。
作文解析：
【解析】本题是一道任务驱动型作文题，题目用了一个设问句，先自问“是什么在推动着我们的人生向前”，其中“人生向前”是什么？是未来，是辉煌，是成功。但问题核心是“推动向前”的动力因素，即人生的意义何在？其次自答了两个方面，一是自己热爱和喜欢的事情，其中“热爱和喜欢”可是人生意义中，自己要做的、喜欢做的或是热爱的事情，也可理解为兴趣爱好的牵引。但最重要是自己主动、自己钻研、自己探索、也才会有孜孜不倦的源泉，才会有人生向前的动力。二是自己害怕和不安的东西。所谓“害怕”“不安”应该指的是“压力”“责任”“危机”等。应把“压力”“责任”化为动力，迫使对自己负责，对别人负责，对社会负责，肩挑责任，才会有驱使我们向未来进程的动力。
本题的任务指令如下：（1）对于这两种看法，你如何看待？（2）请写一篇文章，谈谈你的认识和思考。文体虽没有限制，但“看待”两字，隐性说明考生须明确自己的态度。两种看法，自己需要权衡，可从“热爱和喜欢”的角度写，也可从“害怕和不安”的角度来写，但不管是从哪个角度，都需要阐述出其推动人生向前的理由。文体以议论文为主更好，体现考生的认识与思考，还要提出希望与建议，这些都是考生在写作中需要注意的任务要求。
本材料体现的价值观：学生在高中阶段，尤其高三，会有迷茫和彷徨，浮躁和功利的心理，该作文的情感价值导向就是要让学生直面生活和学习中的迷茫彷徨、挫折与苦难，从自己做起，不悔恨于昨日，明白“精于勤，荒于嬉”的道理，更不要总是寄希望于明天；从现在做起，在热爱、责任、压力等精神动力牵引下，让自己在奋斗的道路上越走越带劲。
参考立意：
（1）责任感是成功的真正动力；
（2）热爱是成功的不竭动力；
（3）社会责任感是成功的真正动力；
（4）成功真正动力来自国家需要；
（5）超越功利，走向卓越。

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