资源简介

第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发等新成就。 结合课标中的行为动词和教材内容来看，课标在知识层面要求学生能够说出三国两晋南北朝时期的政权更迭脉络，描述不同时期疆域变化的基本特点，描述南方经济开发的成就，梳理南北方政权统治的特点，了解这一时期民族交融的相关史实。课标在能力层面要求学生能阐释这一时期区域开发、民族交融的原因以及对中国历史发展的影响。
教材分析
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为《中外历史纲要（上）》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》的第一课。本课教学设计应侧重展现三国两晋南北朝政权更迭频繁及民族交融的时代特征，点明该时期为隋唐走向大一统的发挥奠基作用。本课教材分为三个子目“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”。“三国与西晋”以时间线叙述了从三国鼎立到西晋短暂统一，从东晋十六国格局到南北朝对峙的基本脉络，以及西晋末年少数民族内迁、北民南迁的史实。随后教材分别以南北方政权为中心阐释这一时期的统治策略、区域开发与民族交融。“东晋与南朝”聚焦东晋士族专权的统治特点和江南地区的开发成就。“十六国与北朝”阐述北方政权汉化统治的特点，其中重点突出孝文帝改革的汉化措施，说明其对于民族交往交流交融的意义，奠定隋唐大一统的政治、经济、社会基础。
学情分析
1.已知：学生在初中阶段已经学习三国鼎立、八王之乱、江南地区开发、淝水之战、孝文帝改革等史实，对三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的时代特征有了初步认识。2.未知：根据课前调查，高一学生对于政权更迭的具体脉络不够清晰，对区域开发、民族交融的背景、意义认知较浅显。3.想知：学生希望在教师的引导下对三国两晋南北朝时期的历史发展脉络进行系统梳理，了解南北方政权的统治特点，进一步理解区域经济发展与民族融合在历史进程中的重要作用。4.能知：根据心理学、教育学相关理论和认知体系，通过历史地图、时间轴等教学资源，学生能够明晰三国两晋南北朝政权更迭脉络。通过淝水之战的案例分析，学生能够加深对南北方政权统治的策略认识，理解淝水之战与江南地区开发、民族交融等历史事件的内在联系。
教学目标
1.通过读地图，能够了解这一时期的政权更迭与疆域变化，结合三国鼎立、八王之乱、淝水之战等史事说出这一时期变化的政权更迭的历史脉络。（时空观念、历史解释）2.通过《宋书》等文献史料、南朝青瓷等实物史料等，能够说出南方地区开发的成就，阐释原因；能提炼出南北方政权不同的统治特点。（唯物史观、史料实证）3.理解乱世客观上促进了民族交融，理解从分裂走向统一、从民族隔阂走向民族交融是不可逆转的趋势（家国情怀）
教学重点和难点
1.教学重点 三国两晋南北朝的疆域变化与政权更迭、江南地区开发、民族交融2.教学难点东晋士族政治、孝文帝改革、民族交融的逐步发展
教学资源和教学方法
1.教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体等2.教学方法 综合运用讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法，聚焦学生历史核心素养培育。
板书设计
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【资源呈现】由材料可知，不同学者对三国两晋南北朝时期描述不同，同学们认为三国两晋南北朝是怎样的时代？【教师引导】这个时代既是战乱不断、社会动荡的，也是蕴藏着民族交融、经济发展的力量的。可以提炼出两对矛盾，分与合，乱与治。
一、分裂的时代：三国两晋南北朝的政权更迭 【资源呈现】【教师引导】教师利用地图和时间轴带领学生梳理该时期的政权更迭、疆域变化和重大史事。【资源呈现】【教师引导】在进行政权更迭脉络梳理中穿插西晋末年少数民族内迁，北民南迁的史实讲解，引导学生结合中国古代气温变化图和八王之乱形势图思考该时期人口流动的成因。
二、乱中有治：南北方政权的治理之策 【资源呈现】【教师引导】淝水之战是南北方政权的正面交锋，这一事件也折射出南北方政权的统治策略特点。教师以淝水之战为例，分为南北方政权角度提出问题，并以解答问题为线索串联讲解东晋士族政治、江南区域开发、北方政权汉化改革等内容。
三、交融互鉴：三国两晋南北朝的民族关系 {}【资源呈现】【教师引导】孝文帝改革为北方民族凝聚力缺乏的现状提供了解决方案。教师引导学生重点分析孝文帝改革中的汉化政策，突出孝文帝汉化改革举措更深入，对于民族关系的发展更深远的特点。【资源呈现】【教师引导】教师提出问题：孝文帝汉化改革是否意味着少数民族文化的消亡？教师应引导学生认识汉化改革并不意味着少数民族文化的消亡，鲜卑文化与汉文化逐渐走向交融，顺应了民族交融的历史潮流。教师用多样化的史料说明民族交融的表现与作用，进而阐释孝文帝改革的意义。【资源呈现】【教师引导】本课教材暗含民族关系发展的线索。教师引导学生阅读课本，找出该时期民族关系发展的史实，完成填空。教师阐释
课堂小结 【教师讲授】利用板书总结整课，阐明三国两晋南北朝时期无疑是战争不断，社会动荡的时期。南方政权通过延续统治传统以及立足南方土地，因地制宜进行开发，北方政权则学习通过学习汉人统治经验进行创新，使这一时期也呈现出乱中有治的一面，构成民族交融的舞台、为走向统一奠定基础。纵观中国历史，总是分分合合，但是由分到合，由乱到治是不可逆转的历史大势。
课后作业 魏晋南北朝时期对后世影响深远，尤其是隋唐时期。引入“南朝化”与“北朝出口”两种史学观点，学生结合第6课、第7课预习内容，提出对两种观点的看法，形成300字小论文。
阅读材料，提炼学者观点，并思考提出自身的看法。
通过“分”与“合”、“乱”与“治”两对矛盾引导学生形成对这一时期的整体认识，培养学生在历史学习中辩证思考问题的能力。
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。
学生观察地图，根据教师讲授，思考并回答问题。
运用地图和时间轴梳理三国两晋南北朝时期的政权更迭、疆域变化和重大史事，促进学生对历史专有名词的理解与辨析，培养学生时空观念和宏大的历史视野。
学生带着问题观看视频，思考并回答问题。
以淝水之战视频调动学生的问题的探索欲，运用多种史料解决问题，培养学生史料实证、历史解释能力。
以课后问题探究“改汉姓”切入，阐释孝文帝汉化改革的意义，引导学生形成对民族问题的正确认识，理解孝文帝改革对隋唐统一多民族国家形成的奠基作用。
学生阅读材料，思考并回答问题。
以图示呈现三国两晋南北朝时期民族关系逐渐发展的历史大势，涵养家国情怀。
学生阅读教材，找出三国两晋南北朝时期民族关系发展的史实，完成填空。
首尾呼应，回扣本课主题，“分与合 乱与治”，引导学生以宏观视野看待历史，涵养家国情怀。
学生结合史学观点和预习内容，完成300字小论文。
引导学生再次关注三国两晋南北朝在中国历史上的重大意义，鼓励学生像历史学家一样思考，为第6课和第7课的教学打好基础。
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