资源简介

(共34张PPT)
7 藤野先生
鲁迅
第一课时
1.默读全文，任选一种支架梳理文章行文思路；
2.用表格梳理体现作者心态情绪的关键词句，体会鲁迅当时的心境。
第一课时
学习目标
初识文本 梳理内容
初识文本，梳理内容
活动1：默读全文，梳理文章内容
可以从以下支架中选择一种梳理作者的行文思路。时空转换/活动交往/事件发展/态度变化
示例：来到东京→仙台求学→离开仙台；
初识文本，梳理内容
初遇先生→与之相处→惜别先生→回忆先生；
自我介绍→修改讲义→纠正解剖图→关心解剖实习→询问裹脚→匿名信、看电影事件→彼此话别；
初步体会情感变化
活动2：朗读第1—5段，用表格梳理其中体现作者心态情绪的关键词句，体会鲁迅当时的心境。
事件 心态情绪 文中词句
初到东京
遇留学生 新闻事件整体 新闻事件某一场景
到访会馆 较短 较长
抵达驿站 客观陈述事件 运用文学手法
去仙台路上 记叙、说明为主 记叙、描写为主
仙台优待
事件 心态情绪 文中词句
初到东京
遇留学生 新闻事件整体 新闻事件某一场景
到访会馆 较短 较长
抵达驿站 客观陈述事件 运用文学手法
去仙台路上 记叙、说明为主 记叙、描写为主
仙台优待
失望、厌恶
无非是，确也像
无奈
油光可鉴，还要，实在
格格不入
还值得去一转，也还可以坐坐，精通时事的人
思念故土
日暮里，现在还记得，
其次却只记得水户了
漫不经心
客居他乡，苦中作乐
居然睡安稳了
作业布置
围绕文章中“我”与藤野先生的交往细节进行批注，感受藤野先生的性格特点和精神品质。
第二课时
1.通过细节描写感知藤野先生的性格与精神品质；
2.理解典型事件对塑造人物形象的作用。
学习目标
品读细节 感知人物
品读细节，感知人物特点
活动1：关注出场细节（外貌、动作、语言……）
从文章找出相关内容，分析藤野先生给人的第一印象。
默读6-23自然段
品读细节，感知人物特点
“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”
严于治学
形象刻板
衣着“模胡”、忘记带领结、冬天穿旧外套。
生活俭朴
不拘小节
品读细节，感知人物特点
活动2：聚焦细节，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等方面的细节描写，进一步分析藤野先生的形象。
默读6-23自然段
品读细节，感知人物特点
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些。然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了， 以后你要全照着着黑板上那样的画。”
治学严谨认真负责
品读细节，感知人物特点
“到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来
有一篇论文在本校的杂志上发表出来。”
醉心研究
孜孜以求
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
活动1：默读11-23自然段，找出藤野先生关爱鲁迅的四件事并加以概括，然后为每件事拟一个小标题。
回忆性散文往往通过叙述一些典型事件，体现人物的品质、特点。
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
根据课文，参照示例列出作者和藤野先生交往的典型事件
示例：添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
示例：添改讲义
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
诲人不倦、认真负责、一丝不苟
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
纠正解剖图
在教学上循循善诱、严格要求
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
关心解剖实习
真诚关心学生、充满尊重
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
用“敬重”而不是“相信鬼、迷信鬼”，这是对“我”以及中国文化的一种尊重。
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
了解女人裹脚
富有求实精神和专业志趣（求实问理）
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
活动2：默读24-35自然段，用简洁的语言概括该部分的主要事件。
思考：这几件事对作者产生了什么样的影响？对烘托藤野先生形象有什么作用？“似乎想说话，但竟没有说"，为什么藤野先生没有出言挽留而是欲言又止
回忆性散文往往通过叙述一些典型事件，体现人物的品质、特点。
梳理师生交往，体会温情与鼓舞
（1）匿名信事件：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑感。
分析：“弱国” 和“低能儿”之间并不能构成因果关系,这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，极大地反讽了日本干事的无理，从“所以”“当然”“便”
“也"几个词中，我们读出作者积蓄了极大的不满、愤怒与辛酸。
日本学生的狭隘偏见与藤野先生的公正无私形成鲜明对比，凸是其超越民族偏见的师德。
（2）看电影事件：
但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪跪犯人的人们，他们何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。
分析：“我” 的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我"听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳:
分析：“鸣呼，无法可想!”写出了面对国民的麻本愚弱，“我”当时内心震撼之大。所以“但在那时那地，我的意见却变化了”。(请看课下注释)
（3）告别藤野先生：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑感。
分析：鲁迅向藤野先生辞行，藤野先生神情悲哀，欲言又止，最终赠照片并题字“惜别”。藤野先生未直接劝阻鲁迅弃医，而是以沉默表达理解，体现了对学生志向的尊重，展现“不言之教”的智慧。鲁迅因国家命运选择离开，藤野先生的“惜别”成为其人生转折的精神烧印，侧面体现其对学生思想觉醒的深远影响。
无声的尊重比言语更显人格高贵。
作业布置
思考探讨：藤野先生除了敬业与严谨，还有哪些方面影响了鲁迅？
第三课时
1.理解“伟大”的深层含义与双向实现；
2.体会藤野先生对鲁迅的精神影响与传承。
学习目标
理解“伟大” 精神传承
朗读37自然段，并结合以下材料，说说藤野先生还有哪些地方影响了鲁迅？
补充细节
补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。
——摘自藤野严九郎 《谨忆周树人君》
藤野先生对鲁迅的平等态度。他剥离了当时“国家强弱”的滤镜，以纯粹的教育者身份看待学生，这种“去标签化”的平等在当时尤为珍贵，这种超越民族偏见的伟大品格也影响了鲁迅的一生。
补充细节
浏览全文，找出文中体现藤野先生在鲁迅心中重要地位的语句，提取其中的关键词。
阅读叙事性的散文，要尤其关注抒情议论句，这些句子中蕴藏着作者的态度和真情。
再读课文，定格“伟大”
最使我感激给我鼓励
伟大
想象体会，补写伟大的具体表现
活动1：仔细观察教材中的插图和第35段，从临别赠照片、赠言、未尽之言等角度，说说这一行为背后的深层含义。
想象体会，补写伟大的具体表现
得知鲁讯将要离开，藤野先生并未多言，而是默默用行动支持着鲁迅的选择。滕野先生以“惜别”“谨呈”“周君”等敬辞写在照片背面，而没有使用“与周生”等日常用语，更是一种无声的尊重。
整合认知，理解“伟大”
活动3：“在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？
“伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。
明线："我"与藤野相识—相处—离别
暗线：我弃医从文的思想变化（爱国情感）
整体回顾
主旨： 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
课堂小结

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