资源简介

项目 内容
科目 英语
授课教材 人教版（2012）九年级全一册
授课题目 Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A（Grammar Focus-4c）
课时 / 课型 第 3 课时 / 语法课
主题情境 人与社会 — 传统节日
授课教师 XXX
课时时长 40 分钟
Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Section A（Grammar Focus-4c）
教案
一、语篇研读
维度 具体内容
What（语篇内容） 本课聚焦宾语从句（引导词、语序、时态）和感叹句（What/How 引导结构），以泼水节、中秋节、美国父母节等节日为话题载体，呈现语法规则，包含句型仿写（4a）、语篇找从句（4b）、小组节日讨论（4c）及基础练习等内容。
Why（语篇目的） 帮助学生系统掌握宾语从句和感叹句的核心用法，能在节日语境中准确表达观点、抒发情感，提升语法应用能力；通过中外节日话题结合，渗透跨文化意识，实现语法知识从教材到生活场景的迁移。
How（语篇结构） 以 “节日讨论” 为情境主线，采用 “观察 - 归纳 - 实践” 的语法教学逻辑：先通过节日相关例句引导学生观察语法规则，再归纳宾语从句三要素（连接词、语序、时态）和感叹句结构，最后通过分层练习（个人 + 小组）强化应用，形成 “感知 - 理解 - 运用” 的学习闭环。
二、学情分析
1.知识基础：学生已初步接触简单宾语从句（如 “I think that...”）和感叹句，但对宾语从句引导词（if/whether 的区别）、陈述语序（易混淆疑问语序）、时态呼应（主过从过规则）存在困惑；感叹句中 What/How 的辨析（尤其是名词前 a/an 的使用）是高频易错点。
2.能力特点：具备一定的自主观察和归纳能力，但在复杂语境（如客观真理时态判断）中灵活运用语法的能力较弱，需借助情境和口诀强化记忆。
3.学习兴趣：对节日话题兴趣较高，可结合中外节日情境降低语法学习的抽象感，提升参与度。
三、课标要求
1.语法掌握：牢记宾语从句 “引导词选择、陈述语序、时态呼应” 三规则，及感叹句 “What + (a/an) + adj. + n.！”“How + adj./adv. + 主 + 谓！” 两种结构。
2.引导词理解：明确 that 引导陈述句（可省略）、if/whether 表 “是否”（掌握只用 whether 的三种情况）；区分 What 修饰名词、How 修饰形容词 / 副词的用法。
3.时态把握：主句为一般现在时，从句时态不限；主句为一般过去时，从句用相应过去时态；从句表客观真理时，用一般现在时（如 “The teacher said light travels faster than sound”）。
4.灵活应用：口语中能用宾语从句询问节日信息（如 “Can you tell me when the Mid-Autumn Festival is？”），用感叹句描述节日感受（如 “How fun the Dragon Boat Festival is！”）；写作中能运用两种语法丰富表达。
四、教学目标
维度 具体目标
学习理解 1. 能识别宾语从句的引导词（that/if/whether/ 特殊疑问词），准确说出陈述语序规则（引导词 + 主 + 谓）及时态呼应原则（主现从不限、主过从必过、真理永一现）；2. 能区分感叹句中 What 与 How 的结构差异，熟记 “名词前用 What，形副前用 How；形名相连用 What，形名不连用 How；单数 a/an 勿忘记” 的记忆口诀。
应用实践 1. 能在节日语境中完成 4a 句型仿写（如用 “think/Lantern Festival/beautiful” 造句），正确率不低于 80%；2. 能从 4b 语篇（June 的信件）中准确找出所有宾语从句，并用感叹句描述信件中的节日活动；3. 能修正宾语从句语序、时态错误（如将 “Do you know where did he go？” 改为正确语序）。
迁移创新 1. 能结合母亲节、父亲节等话题，用 “宾语从句描述习俗 + 感叹句传递情感” 的句式进行简短表达（如 “I believe that we should give flowers to moms on Mother’s Day. What a warm festival it is！”）；2. 能通过小组调查 “最喜爱的节日”，用所学语法向全班汇报（包含至少 2 个宾语从句和 1 个感叹句），培养跨文化表达能力。
五、教学重难点
类型 具体内容
重点 1. 宾语从句：引导词（that/if/whether）的选择、陈述语序的运用、主从句时态呼应规则；2. 感叹句：What/How 引导的两种基本结构，及名词前 a/an 的正确搭配（如 “What a nice mooncake！”）。
难点 1. 宾语从句中 “客观真理时态不变” 的特殊情况（如 “He said that the earth goes around the sun”）；2. 感叹句中 “形名相连” 与 “形名不连” 的区分（如 “What a beautiful park！” vs. “How beautiful the park is！”）；3. 语境中综合运用两种语法（如用宾语从句提问 + 感叹句回应节日话题）。
六、教学工具
1.PPT 课件（含节日图片、宾语从句 / 感叹句例句、4a/4b/4c 练习文本、语法口诀卡片）；
2.教材（九年级全一册）；
3.简易练习单（包含宾语从句时态 / 语序错题、感叹句仿写题）。
七、教学策略
1.情境教学法：以 “中外节日” 为贯穿始终的情境，将语法规则融入节日对话、描述中，降低抽象性；
2.任务型教学法：设计 “句型仿写（4a）- 语篇找从句（4b）- 小组调查（4c）” 分层任务，实现 “学 - 练 - 用” 结合；
3.对比分析法：通过正误句对比（如宾语从句语序正确 / 错误句、感叹句 What/How 混用句），帮助学生突破难点；
4.口诀记忆法：总结简洁口诀（如时态 “主现从不限，主过从必过，真理永一现”），强化规则记忆。
八、教学过程（40 分钟）
教学环节 时长 教师活动 学生活动 设计意图 效果评价（自评 + 师评）
Lead-in（导入） 3 分钟 1. 展示已学节日图片（泼水节、中秋节），提问：“What festivals do you remember？Can you talk about them with these patterns：I think that.../ I wonder if...”；2. 随机邀请 2-3 名学生分享，板书学生句子（如 “I think that mooncakes are delicious.”），引出 “宾语从句” 话题。 1. 回忆学过的节日，用给定句型尝试表达；2. 倾听同伴分享，观察板书句子的结构。 1. 以节日话题激活旧知，降低语法学习的陌生感；2. 自然渗透宾语从句句型，为后续教学铺垫。 1. 能否快速说出至少 2 个节日名称；2. 能否用 “I think that.../ I wonder if...” 造出 1-2 个语法正确的句子；3. 能否主动参与讨论，而非被动沉默。
Grammar 1：宾语从句（三要素） 12 分钟 1. 引导词（4 分钟）1. 展示简单句（如 “I know him.”），提问 “句中宾语是什么？”，再展示复合句（“I know that he likes mooncakes.”），讲解 “句子作宾语即宾语从句”；2. 呈现三组例句，分类讲解引导词：- that（陈述意义）：Mary thinks (that) the teams were fantastic.（强调 that 可省略）；- if/whether（表 “是否”）：Bill wonders if/whether they’ll have races.；- 补充 “只用 whether 不用 if” 的三种情况（介词后、or not 连用、不定式前），结合例句（如 “It depends on whether it will rain.”）讲解；3. 小练习：用 that/if/whether 填空（“Lily wants to know ______ her mom likes zongzi.”）。 2. 语序（3 分钟）1. 展示正误句对比：- 错误：Do you know where did he go？- 正确：Do you know where he went？引导学生总结 “宾语从句用陈述语序（引导词 + 主 + 谓）”；2. 小练习：修正语序错误（如 “What does he like？→ I don’t know what ______ ______.”）。 3. 时态（5 分钟）1. 分情况展示例句，引导学生归纳时态规则：- 主现从不限：He says he will go to Beijing. / He says he is reading.；- 主过从必过：He said he would go to Beijing. / He said he was reading.；- 真理永一现：Our teacher told us light travels faster than sound.；2. 小练习：用所给词适当形式填空（“I thought Mark ______ (be) sad. → was”“He said the sun ______ (rise) east. → rises”）。 1. 引导词学习1. 找出简单句中的宾语，对比理解宾语从句的定义；2. 倾听分类讲解，记录引导词用法及 “只用 whether” 的情况；3. 完成填空练习，核对答案。 2. 语序学习1. 对比正误句，总结陈述语序规则；2. 完成语序修正练习，巩固规则。 3. 时态学习1. 观察例句，归纳三种时态规则；2. 完成词形转换练习，运用规则解决问题。 1. 从 “宾语” 到 “宾语从句”，循序渐进，降低抽象性；2. 分类讲解引导词，结合练习即时巩固，减少混用错误；3. 正误句对比 + 小练习，突破语序、时态难点，避免机械记忆。 1. 能否准确找出简单句中的宾语，说出宾语从句的定义；2. 能否正确选择引导词（尤其是区分 if/whether），修正语序错误；3. 能否总结时态规则，并正确完成词形转换练习（正确率≥80%）。
Grammar 2：感叹句 7 分钟 1. 播放 1 分钟语法视频（内容：What/How 引导的感叹句结构 + 记忆口诀），提问：“What words start exclamatory sentences？What’s the rhyme？”；2. 结合视频内容，用表格梳理感叹句结构： 引导词 结构 例句
Practice（练习） 13 分钟 1. 4a 句型仿写（4 分钟）1. 布置 4a 任务：用所给单词造句（如 “1. think/Lantern Festival/beautiful → I think that the Lantern Festival is beautiful.”）；2. 巡视指导，重点关注宾语从句语序、引导词及感叹句结构；3. 邀请 3-4 名学生展示答案，集体纠错。 2. 4b 语篇找从句（5 分钟）1. 展示 June 的信件（4b 文本），提问：“When is Mother’s Day/Father’s Day？What do American children do？”；2. 要求学生默读信件，划出所有宾语从句（如 “Do you know that there are two special days...？”）；3. 核对从句答案，引导学生用感叹句描述信件中的节日（如 “How warm it is to give gifts to parents！”）。 3. 4c 小组调查（4 分钟）1. 布置任务：小组（4 人一组）讨论 “Favorite Festival”，用所学语法完成调查：- 问题：Which festival do you like best？Why？- 要求：每人用 “1 个宾语从句 + 1 个感叹句” 表达；2. 巡视各组，指导语法运用；3. 每组推选 1 名代表汇报（如 “Li Ming thinks that the Spring Festival is best. What a happy festival it is！”）。 1. 4a 练习1. 独立完成句型仿写，注意语法规则；2. 展示答案，倾听同伴意见，修正错误。 2. 4b 练习1. 阅读信件，回答节日相关问题；2. 划出宾语从句，核对答案；3. 用感叹句描述节日，提升语言输出能力。 3. 4c 小组活动1. 小组讨论，用 “宾语从句 + 感叹句” 表达观点；2. 倾听同伴分享，补充自己的想法；3. 代表小组汇报，展示学习成果。 1. 4a 练习：巩固宾语从句和感叹句的基础用法，培养自主输出能力；2. 4b 练习：结合语篇提升语法识别能力，渗透跨文化意识（中美父母节）；3. 4c 活动：通过小组合作实现语法迁移，提升综合运用能力和协作能力。 1. 4a：能否独立完成仿写，语法错误≤1 处；2. 4b：能否准确划出所有宾语从句，并用感叹句描述节日（至少 1 句）；3. 4c：能否在小组中主动表达，汇报时包含 “1 个宾语从句 + 1 个感叹句”，表达清晰。
Summary（总结） 2 分钟 1. 用思维导图梳理本课重点：- 宾语从句：三要素（引导词、语序、时态）；- 感叹句：两种结构 + 记忆口诀；2. 随机提问学生回顾核心规则（如 “宾语从句时态有什么规则？感叹句中 What 修饰什么？”）。 1. 跟随教师梳理知识点，完善笔记；2. 回答提问，强化记忆。 1. 思维导图直观呈现知识框架，帮助学生构建系统认知；2. 随机提问检验学生掌握情况，及时查漏补缺。 1. 能否完整说出宾语从句三要素和感叹句结构；2. 能否准确回答教师提问，核心规则无遗漏。
Homework（作业） 2 分钟 1. 基础作业（必做）：背诵语法口诀，完成练习单中 “宾语从句时态 / 语序”“感叹句仿写” 基础题；2. 进阶作业（选做）：写一篇 50-80 词短文《My Favorite Festival》，至少包含 3 个宾语从句和 2 个感叹句；3. 拓展作业（选做）：设计 “节日文化海报”，用英语标注节日习俗（需包含 2 个宾语从句），录制 1 分钟介绍视频。 1. 记录作业要求，明确各任务侧重点；2. 规划课后完成时间。 1. 分层作业兼顾不同水平学生，落实 “双减” 政策，避免机械操练；2. 进阶 / 拓展作业注重语法在生活中的应用，提升综合语言运用能力。 1. 能否清晰记录各作业要求；2. 能否根据自身水平选择合适的作业（进阶 / 拓展）。
九、教学反思
1.亮点：以 “节日情境” 贯穿语法教学，降低抽象性；通过 “观察 - 归纳 - 实践” 流程和口诀记忆法，有效突破重难点；分层任务（4a-4b-4c）和作业设计，满足不同学生需求，提升参与度。
2.不足：部分学生对 “客观真理时态不变” 的理解仍不透彻（如造句时易误写 “He said the sun rose east”）；3.感叹句中 “不可数名词前不用 a/an”（如 “What fun it is！”）的易错点练习不足。
改进：下次课增加 “客观真理时态对比练习”（如同一情境下主句现在时 / 过去时的从句变化）；设计 “不可数名词 + 感叹句” 专项训练，强化 a/an 的使用规则。

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