资源简介

《妈妈》教学设计
课型：欣赏
设计者：
一、目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
学习任务1：听赏与评述
A能听辨音乐中的情绪和情感变化，并判断是哪些音乐要输引起的音乐情绪、情感的变化。
B能区分独唱、齐唱、轮唱、合唱等基本演唱形式；能分辨小型音乐的体裁与形式，简单描述他们的特点。初步了解不同体裁与形式、不同风格的音乐与生活的关系，能根据情感表达和生活需要，选用合适音乐。
C感知、体验我国有代表性的地区和民族音乐的风格，能做出恰当判断或反应。
D在聆听、体验音乐时能始终将听觉注意力指向音乐，活动中遵守规则、不影响他人。
学习任务4：编创与展示
A能即兴编创与音乐情绪、特点一致的声势、律动或舞蹈动作，并参与表演。
B能对自己活他人的编创与表扬进行简单评价。
2.教材分析
《妈妈》是一首享誉世界的意大利经典歌曲，选自人音版小学音乐三年级上册第四单元《我爱妈妈》。本单元以“母爱”为核心主题，通过不同国家、不同风格的音乐作品，让学生感受母爱的伟大与共通性。这首歌曲旋律优美流畅，情感真挚浓烈，带有浓郁的那不勒斯民歌风味。歌曲结构清晰，情绪层层递进，从开始的深情倾诉，到中段的热情奔放，再到结尾的绵长呼唤，完美地抒发了对母亲深沉的爱与依恋。通过本课欣赏，旨在拓宽学生的音乐文化视野，深化对母爱主题的情感体验，并初步接触男高音音色与西方艺术音乐的特点。
3.学情分析
三年级学生以形象思维为主，对“母爱”主题有直接而深厚的情感体验，易于被歌曲的旋律和情绪所感染。他们已具备初步的音乐聆听习惯，能分辨音乐的基本情绪（如欢快、忧伤），但对于音乐要素（如力度、速度、音区）如何影响情绪变化，以及西方艺术歌曲的风格特点缺乏了解。同时，他们对“男高音”这一人声分类可能较为陌生。因此，教学应注重创设情境，引导学生在反复、有目的的聆听中，通过身体律动、画面联想、对比分析等方式，将听觉感受转化为具体可感的体验，从而理解音乐情感与文化内涵。
二、学习目标
1.能听辨出歌曲《妈妈》在旋律、力度、音区上的变化，感知其从深情倾诉到热情奔放再回归深情呼唤的情绪发展脉络。
2.能通过肢体律动（如随乐晃动、画旋律线）或简单的声势动作（如拍手、捻指）来表现对音乐情绪与节奏的理解。
3.能根据音乐的情绪变化，展开联想与想象，并尝试用语言或简单的动作描绘出音乐所营造的画面与情感。
4.知道《妈妈》是一首意大利歌曲，了解其赞美母爱的主题，初步感受意大利民歌热情奔放的音乐风格，理解母爱是全世界共同的情感语言。
学习重难点
学习重点：感受歌曲《妈妈》所表达的真挚情感，能听辨并理解歌曲三个主要段落的情绪对比与变化。
学习难点：理解音乐要素（如音区、力度的变化）是如何推动情感发展的；初步建立对“男高音”音色和意大利音乐风格的感性认识。
教学设计
学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点
学生活动 教师活动
4.知道《妈妈》是一首意大利歌曲，了解其赞美母爱的主题，初步感受意大利民歌热情奔放的音乐风格，理解母爱是全世界共同的情感语言。 导入部分 1. 自由发言，分享自己对妈妈的情感（如依赖、感谢、爱等）。
2. 明确本节课的欣赏内容，产生聆听期待。 1. 谈话导入： 师：同学们，在这个世界上，有一个最温暖、最动听的词语，那就是——“妈妈”（板书）。谁能分享一下，当你呼唤“妈妈”时，心里是怎样的感情？
2. 引出课题： 师：今天，我们要跨越千山万水，去意大利听一位小朋友是如何用歌声向妈妈倾诉爱意的。这首歌曲的名字就叫——《妈妈》。 学生能否专注聆听，并初步捕捉到音乐情绪的变化。
1.能听辨出歌曲《妈妈》在旋律、力度、音区上的变化，感知其从深情倾诉到热情奔放再回归深情呼唤的情绪发展脉络。 2.能通过肢体律动（如随乐晃动、画旋律线）或简单的声势动作（如拍手、捻指）来表现对音乐情绪与节奏的理解。 新知新学 活动一：初听感受，整体把握 1. 安静、完整地聆听歌曲，初步感受音乐情绪。
分享感受：一开始很温柔，中间有点激动，最后又很深情…
2. 初步建立对“男高音”音色的听觉印象。 活动二：分段细听，探究要素 1. 听A段：听辨音区与旋律特点，联想场景（如夜晚、睡前）。可用手在身前低位平缓划动，感受旋律的平稳。
2. 听B段：感受速度、力度的变化。可用手随旋律的上升而上举，或用稍强的拍手动作感受节奏与力度的增强。
3. 听A’段：感受节奏的拉宽与旋律的绵长。可做双手捧心然后缓缓向前伸展的动作，表现深情的呼唤。 活动三：完整聆听，综合表现 1. 完整聆听，并根据不同乐段的提示，用统一的肢体律动来表现。
2. 用“lu”音模唱片段，加深对旋律的记忆与体验。 活动一：初听感受，整体把握 1. 播放音频与引导：播放由男童声或男高音演唱的《妈妈》音频。
师：请你闭上眼睛静静听，音乐带给你怎样的感受？你的心情发生了怎样的变化？
2. 介绍背景与音色： 师：这首歌曲由一位13岁的意大利男孩首唱，他的声音纯净而充满感情。我们刚才听到的明亮、富有穿透力的男声，就是“男高音”的一种。 活动二：分段细听，探究要素 1. 聆听A段（倾诉段）
师：我们来听第一段，歌声是在高音区还是低音区？旋律是平稳的还是起伏很大的？想象一下，这是在什么场景下对妈妈说话？ 教师小结：这段旋律在中低音区徘徊，非常温柔、平稳，就像孩子偎依在妈妈身边，说着悄悄话。
2. 聆听B段（奔放段）： 师：音乐在这里发生了什么变化？速度、力度和演唱者的情绪是怎样的？
师：：注意‘妈妈’的呼唤声之后，音乐变得怎样了？是不是更明亮、更有力了？这表现了孩子怎样的情感？
教师小结：音乐通过调性转换和音区提升，变得明朗、奔放，情绪更加热烈，表达了孩子对妈妈深切的爱和赞美。
3. 聆听A‘段（呼唤段）： 师：聆听结尾部分，特别是‘我永远热爱你呀妈妈’这一句，节奏和旋律有什么特点？给你什么感觉？
教师小结：节奏拉宽，旋律在高音区长长地延伸，仿佛是对妈妈一声声深情的呼唤，久久回荡在我们心中。 活动三：完整聆听，综合表现 1. 组织活动：让我们完整地再听一遍，当听到温柔倾诉时，请轻轻晃动身体；听到热情奔放时，请随节奏轻轻拍手；听到深情呼唤时，请将手放在胸前。 2. 钢琴弹奏主旋律：教师用钢琴弹奏歌曲主旋律，带领学生用“lu”音轻声模唱最具代表性的乐句，进一步熟悉旋律。 学生能否专注聆听，并初步捕捉到音乐情绪的变化。 学生能否在教师引导下，将具体的音乐要素（音区、力度等）与情绪变化联系起来；能否用肢体语言恰当地回应音乐。 学生能否在完整聆听中，清晰地区分三个乐段，并准确地用预设的律动进行反应。
3.能根据音乐的情绪变化，展开联想与想象，并尝试用语言或简单的动作描绘出音乐所营造的画面与情感。 拓 展 部分 1. 观看视频，感受音乐会现场的氛围与歌唱家的表演状态。 2. 对比《妈妈格桑拉》，讨论两首歌曲的风格差异，理解音乐的多样性。
3. 理解“母爱”是全球共通的艺术主题。 1. 展开联想，构思画面或话语。
2. 自愿分享自己的创意，用语言或简单的哼鸣表达对妈妈的爱。 （一）对比欣赏，感受文化 1. 播放视频：播放著名男高音歌唱家（如帕瓦罗蒂）演唱《妈妈》的音乐会视频片段 2. 引导讨论： 师：同样是《妈妈》，意大利的演唱家和我们在单元里学的《妈妈格桑拉》，在音乐风格上有什么不同？（引导从情绪、力度、演唱方式等方面比较）。
教师总结：意大利的音乐就像地中海的阳光一样热情、奔放，而我们的藏族民歌则像高原的微风一样优美、深情。虽然风格不同，但表达对妈妈的爱是完全相同的。 （二）创意表达，升华情感 1. 提问引导：如果让你为这首《妈妈》配一幅画，你会画什么？或者，你想对妈妈说一句什么话，可以用这首歌的旋律哼出来？
2. 组织分享：邀请几位学生分享自己的画作构思或对妈妈说的心里话。 学生能否通过对比，初步感知不同民族的音乐风格特点；能否理解文化差异下情感的共通性。 学生能否将音乐欣赏的收获转化为个性化的创意表达，情感是否得到真切的升华。
课堂小结 教师总结：今天，我们欣赏了来自意大利的经典歌曲《妈妈》，它用热情而深情的旋律，唱响了全世界孩子对妈妈共同的爱。音乐无国界，母爱更无国界。希望同学们能把今天感受到的这份爱，化作一个拥抱、一句问候，回家传递给你们的妈妈。
板书设计 妈妈 （意大利歌曲） A段（倾诉） → B段（奔放） → A’段（呼唤） 深情、温柔 热情、明朗 绵长、深情 男高音：明亮、富有穿透力 母爱 — 世界的共同语言
作业设计 学生能否将音乐欣赏的收获转化为个性化的创意表达，情感是否得到真切的升华。
课后反思：

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