资源简介

《我爱妈妈》单元整体教学设计
【单元内容综述】
一、教学内容
《妈妈格桑拉》是一首具有藏族民歌风格的儿童歌曲，通过“格桑花”象征母爱，以淳朴的旋律和拟人化歌词（如“风雪不怕”）传递对母亲的感恩与依恋。歌曲结构规整，节奏舒缓，适合三年级学生用自然的声音表达深情。教学中可结合歌词意象引导学生体会母爱，并通过分句模唱、律动体验强化情感表达，初步建立音乐与情感关联的能力。
《妈妈》这首经典意大利作品以流畅的旋律和真挚的歌词赞颂母爱，展现了欧洲艺术歌曲的抒情性。其音乐线条悠长，情感饱满，能让学生通过聆听感受男高音饱满的音色与声乐艺术的感染力。教学中可侧重引导学生对比中外音乐中“母爱”主题的共通性，拓展音乐文化视野，同时通过旋律起伏体会歌曲的情感张力。
《母亲教我的歌》作为德沃夏克的代表作，这首歌曲以细腻的旋律和略带忧郁的色调，回忆童年时母亲教导的温情场景。音乐中柔和的节奏与丰富的和声变化，传递出怀念与感恩交织的复杂情感。欣赏时可引导学生关注乐句的连贯性与音色变化，理解音乐如何通过速度、力度表现情绪，同时渗透亲情教育，衔接“乐句”知识点的实践感知。
本单元将“乐句”、“男高音”、“女高音”这三个音乐基础知识巧妙地融入到具体的作品聆听与感知中。“乐句”的学习通过《妈妈》等作品的旋律线条，帮助学生理解音乐如同说话一样，是由一个个有停顿、有气息的句子构成的；“男高音”和“女高音”则通过对比欣赏意大利歌曲《妈妈》与之前学过的童声或女声演唱，引导学生辨别不同人声音色的高低与特质。这种在具体情境中学习知识的方式，符合三年级学生的认知规律，能有效提升他们的音乐听辨与分析能力。
二、内容联系
本单元的教材编排并非将几个关于“妈妈”的作品简单罗列，而是构成了一个“由情感主线贯穿、知识与技能层层递进”的有机整体。
1. 情感主线的统一与深化
所有教学内容都由“母爱”这一核心情感主题紧密串联。学生首先通过演唱《妈妈格桑拉》，以第一人称的方式直接体验和表达对妈妈的爱，建立了真挚的情感基础。随后，在欣赏环节中，情感视角从“自我表达”转向“聆听他人”，感受意大利孩子对妈妈热情奔放的赞美（《妈妈》）以及捷克作曲家对母亲深沉内敛的怀念（《母亲教我的歌》）。这种从“表达”到“共情”的过渡，使得“母爱”主题不再单一，而是变得立体、丰富且国际化，深刻深化了学生的情感体验。
2. 知识与技能在作品中的有机融合
本单元的知识点（乐句、人声分类）没有孤立呈现，而是巧妙地镶嵌在具体的欣赏作品之中，让学生通过聆听来感知和理解。
意大利歌曲《妈妈》的旋律气息悠长，线条非常连贯，其结构本身就是感受“乐句”的完美范例。同时，这首作品经典的男高音演唱版本，能让学生自然而然地建立起对“男高音”高亢、明亮、富有穿透力音色的听觉记忆。作品的艺术特点与知识要点高度匹配。
《母亲教我的歌》这首歌曲的乐句同样清晰且富有歌唱性，但其情感更为细腻，旋律中蕴含的回忆与思念，恰好可以通过“乐句”的连贯演绎来传递。学生在进一步强化“乐句”概念的同时，可以对比聆听女高音柔和、圆润、抒情的音色。这便自然地引入了“女高音”的概念，并与前一首的“男高音”形成对比，帮助学生初步分辨不同人声分类的特点。
3. 教学功能的互补与递进
《妈妈格桑拉》是“体验核心”：是学生主动参与和情感输出的主要载体。
两首欣赏曲目是“感知与知识双翼”：它们一方面拓展了学生的音乐文化视野，另一方面作为“乐句”和“人声分类”这两个知识点的具体听觉载体。两者一外一中、一热情一含蓄、一男高一女高，形成了完美的对比与互补，共同支撑起学生的音乐认知架构。
本单元的设计精妙之处在于，它通过统一的情感主题吸引学生，再通过精心挑选的、具有典型音乐特征的作品，将需要学习的音乐知识可视化、可听化。学生不是在枯燥地记忆概念，而是在感受不同国度和风格对同一主题的赞美时，顺其自然地、在语境中掌握了“乐句”、“男高音”和“女高音”。最终实现了情感熏陶、审美提升与知识学习的三位一体。
三、学情分析
三年级学生（约8-9岁）对母爱有着最直接、最深厚的体验和依赖，情感纯真。他们能够理解歌曲中表达的对妈妈的爱与感恩，并愿意进行表达。然而，他们的情感表达方式可能较为外显和单一，需要通过音乐引导他们体验更深层次、更多元的爱的情感（如崇敬、怀念）。
他们好奇心强，对新鲜事物感兴趣，但有意注意时间仍有限。因此，像《妈妈格桑拉》这样旋律优美、有故事画面的歌曲能迅速吸引他们，而两首外国欣赏曲目则可能因语言、风格陌生而让部分学生走神，需要教师设计有效的聆听活动（如画旋律线、听辨人声）来维持兴趣。
他们对“乐句”、“男高音”等抽象概念的理解存在困难。必须将这些知识转化为他们可以感知的具体形式。例如，将“乐句”比作“一句话”，用画旋律线的方式“看到”乐句；将“男高音”比作“高大的爸爸的声音”，通过对比鲜明的音响来建立感性认识。
本单元的教学对象是一群情感丰富但表达直接、具备基础音乐技能但抽象思维能力尚在发展的三年级学生。教学成功的关键在于，将“母爱”这一情感核心作为贯穿始终的纽带，将所有音乐知识与技能的学习，都转化为学生可感知、可体验、可参与的具体音乐活动，从而在潜移默化中提升他们的音乐素养和审美情操。
四、教学价值
1.核心价值：情感教育与审美浸润
单元以“母爱”这一 情感为主题，通过聆听与演唱，引导学生从感受爱走向表达爱，在音乐中完成一次深刻的情感体验与感恩教育，实现“以美育人、以情动人”的教育目标。
2.基础价值：知识建构与能力发展
将“乐句”、“人声分类”等抽象知识融入具体音乐情境中，让学生在《妈妈》里“画”出乐句，在对比中听辨“男高音”与“女高音”，使知识学习建立在直接的听觉感知上，有效发展了学生的音乐听辨与分析能力。
3.延伸价值：文化视野与多元认知
通过中国藏族风格歌曲、意大利艺术歌曲和捷克古典歌曲的对比欣赏，让学生在情感共鸣中直观感受到音乐的多元性，理解“母爱”是全球共通的艺术主题，从而拓宽音乐文化视野，培养开放包容的审美心态。
4.整合价值：教学设计示范
本单元展现了优秀的课程整合能力，以情感主线贯穿，将知识技能、审美体验与文化认知有机融合，为如何在音乐课堂中实现“立德树人”与核心素养的培育提供了成功范例。
【单元学习目标】
单元学习主题：通在音乐中感悟母爱，在歌唱中表达感恩
单元学习目标：
1.学生能运用自然、优美的声音，并结合对歌词意境（如“格桑花”、“风雪”）的理解，有感情地背唱《妈妈格桑拉》，尝试通过力度的细微变化来增强演唱的表现力，真切传达对妈妈的感恩之情。（艺术表现 创意实践）
2.通过对比欣赏意大利歌曲《妈妈》与捷克歌曲《母亲教我的歌》，学生能辨别男高音与女高音的音色特点及其塑造的不同情感氛围（如热情与深情），并初步理解不同国家、不同音色却共同歌颂母爱的文化现象。（审美感知 文化理解）
3.学生能以《母亲教我的歌》为范例，通过身体律动（如画旋律线）感知并划分出音乐的乐句，并能够尝试为《妈妈格桑拉》的特定乐句创编简单的动作或节奏型，以个性化的方式表现对音乐结构的理解。（审美感知 创意实践）
【单元教学安排】
【单元学习评价】
要求：在评价等级处填写A、B、C。
（A:优秀 B：良好 C:需努力）
学业质量描述 核心素养 评价等级 （A B C）
自评 互评 师评
1 1.学生能运用自然、优美的声音，并结合对歌词意境（如“格桑花”、“风雪”）的理解，有感情地背唱《妈妈格桑拉》，尝试通过力度的细微变化来增强演唱的表现力，真切传达对妈妈的感恩之情。 艺术表现
创意实践
2 2.通过对比欣赏意大利歌曲《妈妈》与捷克歌曲《母亲教我的歌》，学生能辨别男高音与女高音的音色特点及其塑造的不同情感氛围（如热情与深情），并初步理解不同国家、不同音色却共同歌颂母爱的文化现象。 审美感知
文化理解
3 3.学生能以《母亲教我的歌》为范例，通过身体律动（如画旋律线）感知并划分出音乐的乐句，并能够尝试为《妈妈格桑拉》的特定乐句创编简单的动作或节奏型，以个性化的方式表现对音乐结构的理解。 创意实践
审美感知

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