资源简介

(共26张PPT)
启思
历史导言课
于过往求真相
向未来赋智慧
鉴
往
推开历史之门——我们为何学历史
目
录
壹
贰
叁
肆
何为是历史
为何学历史
初高历史区别
如何学历史
一.何为是历史
历，过也，传也。
“过”指空间上的移动，“传”指时间上的移动。
史，记事者也；
从又持中，中，正也
即保持中正的态度记事。
——（汉）许慎《说文解字》
关于人类过去的真实事件（客观）、记录以及我们努力理解这些事件的过程和结果（主观）。
历史是客观的，历史学是主观的
一.何为是历史
=
历史
历史的具象化
二.为何学历史
◎应试之需
高中 毕业需要（高一）
普通高中学业水平合格性考试
“合格”即可
新高考3+1+2模式（高二）
普通高中学业水平选择性考试/普通高等学校招生全国统一考试
100分·原始分·分越高越好
二.为何学历史
◎历史的N种价值
——历史的“侦探”魅力（认识过去）
思考：
1、这是什么？
2、它属于谁？
3、发生在什么时代？它想告诉我们什么？
4、考古学家如何根据这些“蛛丝马迹”去还原真相？
三星堆青铜面具
材质：
青铜 冶金技术
青铜纵目面具
二重证据法：实物+文献
青铜纵目面具
“千里眼”、“顺风耳”
高66厘米，宽138厘米
眼球夸张，呈柱状外凸达16厘米；眼球直径13.5厘米
双耳尖长，上端尖斜伸出，长达70厘米
额饰？蜀民嵌于宗庙内木柱之上作供奉用的？
口阔而深，神秘微笑状
短鼻梁，鼻翼呈牛鼻状向上内卷
兽面具？ 太阳神形象？
图
腾
崇
拜
、
祖
先
崇
拜
神灵崇拜
、
自然崇拜
《华阳国志》记载“有蜀侯蚕丛，其目纵，始称王。”
蜀族始祖蚕丛？
史料记载
人神同形、人神合一的意象造型
青铜纵目面具
可能是古蜀人的祖先神造像
祖先崇拜象征
宗教祭祀用品
权力和地位的象征
用于艺术审美与文化传承
02
03
04
05
01
体现眼睛崇拜
学习历史首先是一种对过去的好奇心和求知欲。
二.为何学历史
◎历史的N种价值
——历史的“镜子”功能（理解现在）
问题思考：
1、为什么今天我们主要用筷子，而不是刀叉？
2、这种饮食习惯能从历史中找到根源吗？
考古证据
河南省安阳殷墟（商代晚期都城遗址，约公元前1300—前1046年）。
殷墟墓葬中曾出土多件青铜箸（筷子），形制细长，一端略粗，与现代筷子相似。
二.为何学历史
文献记载
《韩非子·喻老》：“昔者纣为象箸而箕子怖。”
文化影响
中国农耕文明以谷物为主以及儒家文化提倡“君子远庖厨”，筷子更温和、雅致。
历史就像一双“筷子”，帮我们“夹起”过去的智慧，理解现在的习俗。
二.为何学历史
◎历史的N种价值——历史的“罗盘”作用（展望未来）
学历史，是为了看清过去、理解现在、聪明地走向未来！
三.初高历史区别
初中历史与高中历史的区别
初中历史 高中历史
学科 地位 小科 “3+1+2”中的
“1”
学习 内容 通史 通史+专题史
能力 要求 “识记”“理解” “认识”“探讨”
（记忆式历史） （分析式历史）
“3”
指必考科目，语文、数学、外语是全国统考科目，不分文理；
“1”
是从物理或历史中任选一门，以卷面分计入总成绩；
“2”
是从化学、生物、政治、地理四科中选2科，以赋分成绩计入总分。
三.初高历史区别
高中历史课程体系
高一必修（合格性考试）
《中外历史纲要（上）》
通 史
《中外历史纲要（下）》
基础课程，对中外历史的整体认识。
高二选择性必修（等级性考试）
《文化交流与传播》
《国家制度与社会治理》
《经济与社会生活》
专题史
递进、拓展课程，多角度认识历史的发展与变迁。
三.初高历史区别
高中历史学什么
以《中外历史纲要》（上册）为例，教材中共涉及历史文化名人100余位，思想、科技、文学、法律等著作80余部，四大发明、天文历法、医学、数学、农学、地理学、水利工程等重大发明创造50余项，书画、音乐舞蹈、雕塑、器物等艺术作品40余件……
总体容量偏大；知识点密度大；叙述过于浓缩
三.初高历史区别
初中（2011年版） 高中（2020年修订）
知道甲骨文是已知最早的汉字。 必修：通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
历史课程标准
普通高中历史课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步运用历史唯物主义观点……揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，促进学生全面发展。
——《普通高中历史课程标准》
三.初高历史区别
历史学科核心素养
三.初高历史区别
历史学科核心素养
唯物史观
运用历史唯物主义的基本观点（如社会存在决定社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级斗争、人民群众是历史的创造者等）看待历史发展。
例子：商鞅变法。
用唯物史观看，这是战国时期秦国生产力发展（铁器牛耕推广）导致旧有的生产关系（井田制、世卿世禄制）阻碍了社会发展。
新兴地主阶级（代表先进生产力）要求打破旧贵族特权，建立适应新经济基础的上层建筑（中央集权、郡县制、军功爵制）。
变法成功促进了秦国生产力的进一步解放，为其统一奠定基础。
三.初高历史区别
历史学科核心素养
时空观念
将特定的史事置于具体的时空框架下进行观察、分析；理解历史发展的时序性和空间性。
例子：鸦片战争（1840-1842）。
理解这场战争，必须将其放在19世纪中期（工业革命后西方扩张、清朝衰落）这个时间点，以及中国东南沿海（广州、定海、吴淞、南京等）这个空间范围内。同时要联系之前的中英贸易冲突（如马戛尔尼使团）和之后的《南京条约》签订，在时间线上把握其前因后果，在世界地图上理解其作为全球性事件的一部分。
三.初高历史区别
历史学科核心素养
史料实证
能够搜集、辨析史料（一手/二手、实物/文献等），提取有效信息，运用可信史料重现历史真实，形成对历史的正确、客观认识。
例子：商朝的存在曾被怀疑（“疑古”思潮）。
在河南安阳殷墟发现了大量刻有文字的甲骨、青铜器、宫殿遗址、墓葬等实物史料。学者通过解读甲骨文（如记载了商王世系、祭祀、战争等内容），与《史记·殷本纪》等文献记载相互印证，最终实证了商朝历史的真实性，修正了之前的认识。
原则：论从史出，孤证不立
三.初高历史区别
历史学科核心素养
历史解释
以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判；理解不同的历史解释及其成因；形成自己的历史认识。
例子：评价武则天。历史解释会因视角不同而各异：
政治角度：她打击门阀士族，完善科举制，提拔寒门，加强中央集权。
社会/女性角度：作为中国唯一女皇帝，冲击了传统男权社会结构。
统治手段角度：任用酷吏、手段严酷，晚年宠信面首
不同的解释基于不同的史料选取和评价标准（如政治贡献、社会意义、道德评判）。
核心素养要求我们能理解这些解释的差异及其原因，并基于可靠史料形成自己的看法（例如，她是一位有魄力、有作为但也存在争议的统治者）。
三.初高历史区别
历史学科核心素养
家国情怀
在学习和探究历史过程中形成的对国家、民族的认同感、归属感、责任感和使命感；理解和尊重各民族优秀文化传统；认同社会主义核心价值观。
例子：林则徐虎门销烟（1839）。
学习这一事件，不仅能了解史实（时空、实证），更能体会林则徐在国家面临鸦片毒害、白银外流危机时，所展现出的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的担当精神、民族气节和爱国情怀。
这种情怀激励后人铭记历史，维护国家利益和民族尊严，是宝贵的精神财富。
四.如何学历史
1.课前预习
核心操作：快速扫描，建立初步印象
浏览标题、黑体字、时间点、地图
思考：时期？事件？人物？核心概念？
2.课堂听讲
核心操作：快速扫描，建立初步印象
重点听：背景→原因→过程→结果→影响
记关键词笔记：时间轴、因果链、对比表
当场提问疑难
四.如何学历史
3.课后巩固
核心操作：构建知识框架，精准记忆
整理笔记 + 补充课本细节
画时间轴（按朝代/世纪排序事件）
做思维导图（事件因果+多维影响）
记忆：关键时间、人物、概念、结论
4.复习应用
核心操作：滚动复习+实战演练
每周回顾时间轴与框架
刷题：选择题→补基础漏洞
材料题→练史料分析+答题模板
论述题→训逻辑与史论结合
讲给别人听检验理解
四.如何学历史
常见误区
死记硬背不思考因果
只做选择题不练大题
不整理笔记依赖课本
考前突击不重平时积累
学好高中历史 = 上课听懂逻辑（理解） +
课后构建框架（梳理） +
定期做题反思（运用）。
结语
朝代顺序歌
三皇五帝始，尧舜禹相传；
夏商与西周，东周分两段；
春秋和战国，一统秦两汉；
三分魏蜀吴，二晋前后沿；
南北朝并立，隋唐五代传；
宋元明清后，皇朝至此完。
记录任务
中国史历史分期
中国古代史：1840年以前
中国近代史：1840-1949
中国现代史：1949.10.1至今

展开更多......

收起↑