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湖南省邵阳市新邵县第二中学2024-2025学年高一上学期语文期中考试试卷
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》早指出：“人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏，这是自然形态的东西，是粗糙的东西，但也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点上说，它们使一切文学艺术相形见绌，它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。这是唯一的源泉，因为只能有这样的源泉，此外不能有第二个源泉……实际上，过去的文艺作品不是源而是流，是古人和外国人根据他们彼时彼地所得到的人民生活中的文学艺术原料创造出来的东西。我们必须继承一切优秀的文学艺术遗产，批判地吸收其中一切有益的东西，作为我们从此时此地的人民生活中的文学艺术原料创造作品时候的借鉴。有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的，这里有文野之分，粗细之分，高低之分，快慢之分……但是继承和借鉴决不可以变成替代自己的创造，这是决不能替代的。”宋诗就可以证实这一节所讲的颠扑不破的真理，表示出诗歌创作里把“流”错认为“源”的危险。这个危险倾向在宋以前早有迹象，但是在宋诗里才大规模地发展，具备了明确的理论，变为普遍的空气压力，以至于罩盖着后来的元、明、清诗。我们只要看六朝钟嵘的批评“殆同书抄”，看唐代皎然的要求“虽欲经史，而离书生”，看清代袁枚的嘲笑“天涯有客太诊痴，误把抄书当作诗”，就明白宋诗里那种习气有多么古老的来头和多么久长的影响。
从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番。内容就愈来愈贫薄，形式也愈变愈严密。偏重形式的古典主义发达到极端，可以使作者丧失了对具体事物的感受性，对外界视而不见，恰像玻璃缸里的金鱼，生活在一种透明的隔离状态里。据说在文艺复兴时代，那些人文主义作家沉浸在古典文学里，一味讲究风格和辞藻，虽然接触到事物，心目间并没有事物的印象，只浮动着古罗马大诗人的好词佳句。我们古代的批评家也指出相同的现象：“人于顺逆境遇所动情思，皆是诗材；子美之诗多得于此。人不能然，失却好诗；及至作诗，了无意思，惟学古人句样而已。”这是讲明代的“七子”，宋诗的病情还远不至于那么沉重，不过它的病象已经显明。譬如南宋有个师法陶潜的陈渊，他在旅行诗里就说：“渊明已黄壤，诗语余奇趣；我行田野间，举目辄相遇。谁云古人远？正是无来去！”陶潜当然是位大诗人，但是假如陈渊觉得一眼望出去都是六七百年前陶潜所歌咏的情景，那未必证明陶潜的意境包罗得很广阔，而也许只表示自己的心眼给陶潜限制得很偏狭。这种对文艺作品的敏感只造成了对现实事物的盲点，同时也会变为对文艺作品的幻觉，因为它一方面目不转睛，只注视着陶潜，在陶潜诗境以外的东西都领略不到，而另一方面可以白昼见鬼，影响附会，在陶潜的诗里看出陶潜本人梦想不到的东西。这在文艺鉴赏里并不是稀罕的症候。
（摘编自钱锺书《宋诗选注序》）
材料二：
如果说唐诗是“诗人之诗”，而宋诗就是“学人之诗”。这一点，也是宋代的作家和唐代的作家不一样的地方。我感觉到宋代作家的人文修养、文化修养，甚至包括艺术修养，都高过了唐人，归结到一点，就是宋代诗人的学养是比较丰富的。就文学的发展而言，宋诗贵独创而不贵拘泥，宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势。
宋诗与唐诗是不一样的，这个不一样究竟表现在什么地方？主要的观，点有这样几点：一点是，认为宋诗和唐诗的不同，就是人文意象占主导地位。古典诗歌的意象，大致有两个来源：一个是自然的意象，就是日月星辰、山川风物，自然界的意象；另外一种意象是人文的意象，就是历史文化遗存的意象，这种人文意象更多地体现在典故的运用上。所以，宋诗用典比较多，这被认为是宋诗的一个特点、一个特征。另外，还有一点认为，宋诗从整体上来说，它追求一种格调，风格典雅。宋诗的美，是一种什么美呢？有人说，是一种老境的美，就是渐入老境。老境的美就是一种平淡的美，是老树著花的美。所以，宋诗的这种代表，像黄庭坚，他的风格就是一种瘦硬的风格。瘦硬就是他尽量避免用很多感彩比较强烈的形容、比喻这样的词句，尽量避免用华丽辞藻。比较华丽的辞藻往往是在人的感情比较丰富的时候用，而宋诗里面没有这种，它都是比较平淡的；而且，从苏东坡开始到黄庭坚，他们都把平淡作为诗人诗歌创作风格成熟的最高标志。
（摘编自王若怡《宋诗是否真的比唐诗差》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏，虽较粗糙，但它们是一切文学艺术的源泉。
B．我们可以继承、借鉴、批判吸收优秀的文学艺术遗产，但决不能用此代替自己的创作。
C．钟嵘的“殆同书抄”和袁枚的“天涯有客太冷痴，误把抄书当作诗”，都对宋诗提出了批评。
D．苏轼、黄庭坚都把平淡作为诗歌创作风格成熟的最高标志，这在一定程度上体现了宋诗的特点。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．若作者丧失了对具体事物的感受性，可能是他对形式的偏重发展到了极端。
B．无论东方还是西方，都曾经有一些作家沉浸在古人作品中而忽视现实事物的现象。
C．宋诗贵独创而不贵拘泥的原因是宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人。
D．材料一和材料二表现出的对宋诗的看法都只是大体而言，并非所有宋诗都如此。
3．下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（　　）
A．材料一着重论述宋诗的不足，在论述时使用了生动形象的语言，而且旁征博引。
B．材料一引用毛泽东同志的讲话是为了论证宋诗弊病形成的原因和造成的影响。
C．材料一第二段运用了引用论证、举例论证和比喻论证，论证有力，论证手法多样。
D．材料二从不同的角度论证了宋诗与唐诗的不同，肯定了宋诗的创新。
4．材料一举陈渊的例子，表达了作者怎样的观点？请用简明的语言概括并分析。
5．请结合材料一和材料二谈谈宋诗有哪些特点。
【答案】1．C
2．C
3．B
4．①证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象（从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句）。
②只关注文艺作品而对现实事物关注不够（对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉）。
5．①宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
②重形式而轻内容的现象已经显明。
③宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
④整体上风格典雅、平淡。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力，答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“都对宋诗提出了批评”错误。由原文“我们只要看六朝钟嵘的批评‘殆同书抄’，看唐代皎然的要求‘虽欲经史，而离书生’，看清代袁枚的嘲笑‘天涯有客太诊痴，误把抄书当作诗’，就明白宋诗里那种习气有多么古老的来头和多么久长的影响”可知，袁枚的“天涯有客太冷痴，误把抄书当作诗”只是嘲笑，并没有批评。
故答案为： C。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
C.“……原因是宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人”错误。由原文“我感觉到宋代作家的人文修养、文化修养，甚至包括艺术修养，都高过了唐人，归结到一点，就是宋代诗人的学养是比较丰富的。就文学的发展而言，宋诗贵独创而不贵拘泥，宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势”可知，宋诗贵独创而不贵拘泥的原因是“宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势”，而不是“宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人”。
故答案为： C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
B.“……为了论证宋诗弊病形成的原因和造成的影响”错误。根据“宋诗就可以证实这一节所讲的颠扑不破的真理，表示出诗歌创作里把‘流’错认为‘源’的危险”可知，是为了论证宋诗创作里把“流”错认为“源”的危险。
故答案为： B。
4．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
根据“我们古代的批评家也指出相同的现象：‘人于顺逆境遇所动情思，皆是诗材；子美之诗多得于此。人不能然，失却好诗；及至作诗，了无意思，惟学古人句样而已。’这是讲明代的‘七子’，宋诗的病情还远不至于那么沉重，不过它的病象已经显明”可知，证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象；根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句。
根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，只关注文艺作品而对现实事物关注不够；根据“这种对文艺作品的敏感只造成了对现实事物的盲点，同时也会变为对文艺作品的幻觉，因为它一方面目不转睛，只注视着陶潜，在陶潜诗境以外的东西都领略不到，而另一方面可以白昼见鬼，影响附会，在陶潜的诗里看出陶潜本人梦想不到的东西”可知，对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉。
故答案为： ①证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象（从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句）。②只关注文艺作品而对现实事物关注不够（对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉）。
5．本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。
根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
根据“内容就愈来愈贫薄，形式也愈变愈严密。偏重形式的古典主义发达到极端，可以使作者丧失了对具体事物的感受性，对外界视而不见，恰像玻璃缸里的金鱼，生活在一种透明的隔离状态里”可知，重形式而轻内容的现象已经显明。
根据“认为宋诗和唐诗的不同，就是人文意象占主导地位。古典诗歌的意象，大致有两个来源：一个是自然的意象，就是日月星辰、山川风物，自然界的意象；另外一种意象是人文的意象，就是历史文化遗存的意象，这种人文意象更多地体现在典故的运用上。所以，宋诗用典比较多，这被认为是宋诗的一个特点、一个特征”可知，宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
根据“宋诗从整体上来说，它追求一种格调，风格典雅。宋诗的美，是一种什么美呢？有人说，是一种老境的美，就是渐入老境。老境的美就是一种平淡的美，是老树著花的美”可知，整体上风格典雅、平淡。
故答案为： ①宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
②重形式而轻内容的现象已经显明。
③宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
④整体上风格典雅、平淡。
一、（本题16分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
妹妹安然从初一到高一，从来就没有当选过三好学生。我得在这次评选之前，嘱咐她老实做人，别得意忘形。
“哎，我希望你这阵儿老实点。你最好先别穿这件衣服，太红。”我的眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子。
“这衣服怎么啦？不就是前边没扣子、后边一条拉链吗？这不是你买的吗？不是你夸了半天漂亮吗？真的，我还舍不得穿呢。可就冲你一说，我非连着穿三天不可，考完了，庆贺一下。”
“别觉得你考得不错就这么放肆，①就、就目空一切。想想你对同学都什么态度吧：讽刺人家米晓玲，还有你那批评班长的作文。虽然班主任放过了你，可下一步呢，你知道？在这种事上占上风多没意思！”
“姐，”安然换了口气，“我知道我不是什么都好。就说对米晓玲吧……唉。”她短叹一声，“米晓玲要上班了，你知道吗？她知道自己考不上大学，连高中都不想上了。也许这叫顶班吧，把她妈妈给顶下来了。这两天我总想过去的事，越想越觉得对不起米晓玲。我想，请她到家里来玩，顺便请她吃饭。”
“吃饭可以。不过你还是放假以后再穿这件衣服。”我说。
“你怎么还想这件事？如果你用衣服和吃饭作交换条件，那我宁可不叫米晓玲来吃饭也得穿这件衣服。”安然说得很果断，像在朗读宣言。
“你……”
第二天中午，妈妈不愿意请米晓玲，躲出去了，我和爸爸刚把饭菜准备停当，安然和米晓玲一前一后进了门。
今天她穿得很朴素，身上没有那些金丝银绒。但脸上却搽了薄薄一层粉，尽管她的脸本来就很白，雀斑被模糊起来，倒失去了自然。
吃饭时安然话多极了，显然是为了叫米晓玲松弛下来。她不是把汤匙碰到桌上，就是把菜翻到桌上。有一回一个丸子没夹住，又落到盘子里，油汁溅了我一脸，可我却装作不在意。爸爸也不时开个小玩笑来调节气氛，有时米晓玲真能笑得上气不接下气。果然，她话也多了。“你马上就上班吗？”我问。
“是啊。还是我妈妈那家商店。其实你们常去，挨着家具店那家。”米晓玲说。
“那个店不小，货挺全的，有时好像还有咖啡糖。”我说。
“那当然了，全市第三大。新修的门脸，都换成钢窗了。听我们经理说，还要装霓虹灯呢。”米晓玲自豪地讲述着，俨然一副老营业员的派头。
“到时候我一定常去看你。”安然诚心诚意地说。
“咱姐们儿……”她看了看我，“咱们老同学，没说的。我们那儿处理罐头，处理水果特多，杏酱才五毛钱一瓶。我保证给你留着。”
“太棒了，买它十瓶！”安然大笑起来。
“哟，那是一张画吧？可真大。”米晓玲忽然发现了我爸爸那张未完成的创作。
顺便说一下，爸爸的画室就是厨房的一半。
“是啊，你知道它叫什么名字吗？”安然问。
“那是树，那是树叶，还没画上人吧。画上人我就能猜得出来。”米晓玲看着眼前那张正在铺满颜色的画布说。
“这幅画永远也不会有人。不过它已经有名字了，它叫……”安然稍微考虑了一下。
“叫什么，叫落叶呀？”米晓玲蛮有兴致地问。
“叫——《吻》。”安然清清楚楚地说。
“叫什么？”米晓玲没听明白。
“《吻》。就是一个‘口’字加一个‘勿’字。”
“②你可真行啊安然！你都能说出这个字来！”米晓玲满脸通红。
“这有什么，哪个字生来不是为了让人念。”安然说着走到画布前，“你看，深秋时节，挺拔、俊秀的白杨树叶子黄了。它们就生长在这块肥沃的平原上，大地养育了它们，大地就是它的母亲。夏日，它们把阴凉献给大地；秋天，当大地不再需要这种安慰时，它们才开始用金子般的颜色来打扮自己。其实，把世界上所有的黄金都集中起来，也不够打扮一树叶子。现在，它们就是穿着这种盛装飘向大地，去亲吻母亲的胸膛。你看，母亲也敞开胸膛，在欢迎它们的归来。这就是它们献给母亲最好的礼物——一个庄重、深重的吻。”
“③怎么不说了？”原来安然的描述也吸引了爸爸，他早已聚精会神地站在画面跟前了。
显然，连爸爸也没想到，安然对美术作品的分析竟是这样内行。我都有点嫉妒了，我是写诗、编诗的呀。
“不说了，一阵胡说八道。米晓玲，你喜欢它吗？”安然转过身问米晓玲。
我把目光也转向米晓玲，看她的反应，没想到她哭了，泪水把脸蛋上薄薄的香粉冲开两道小沟。我和安然互相看看。
“怎么了米晓玲？”安然问她。
“我……看你多好，懂那么多。说得我都……你以为我就那么想上班吗？刚才我是胡说，好像我多高兴，其实我是怕叫人瞧不起。你不知道现在我多后悔，为什么当初我不好好学习。现在你们全家陪着我，送我上班。你知道，我多怕同学们到商店找我去呀，你们都背着书包，我却站在柜台里，站着约①这、约那。”米晓玲突然趴在桌上，毫无顾忌地哭了起来。
现在我倒有点认识米晓玲了，我后悔没有多买回些好吃的来。
“④别哭了米晓玲，我去看你时保证不背书包。”安然拿块毛巾给她擦着脸。
爸爸不知什么时候已经拿起了画笔。他望着他的画面沉思着，眼光久久不动。安然的分析乃至米晓玲的哭似乎给了他新的启示。
（节选自《十月》1983年第2期《没有纽扣的红衬衫》）
注：①约：yāo，口语，用秤称物。如：给我约二斤肉。
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．姐姐在教训妹妹时“眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子”，既是因为她了解妹妹直爽倔强的性格，不想产生正面冲突，也是因为自己缺少底气。
B．从妈妈不愿意请米晓玲来家吃饭而躲出去可以看出，她对米晓玲印象不好；安然的姐姐对米晓玲印象也不太好，但为了安然还是留了下来。
C．“顺便说一下，爸爸的画室就是厨房的一半”是“我”向米晓玲的介绍，突出家庭状况的一般，表现“我”的坦然，打消米晓玲的心理顾虑。
D．米晓玲和安然说话，先说“咱姐们儿”，是因为她认为她和安然之间的关系非常好；又改成“咱们老同学”，是顾忌到安然的姐姐在场，不敢放肆。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①连用两个“就”，形象地写出了“我”这个姐姐对妹妹的关心、提醒甚至警告。
B．句子②中米晓玲对同龄人安然说出的“吻”字满脸通红的表现，具有鲜明的时代特征。
C．句子③意蕴丰富，其中既有对女儿的鼓励，又有一种对自己作品价值被发现的满足。
D．句子④安然答应看同学不背书包，表现了安然的善变，体现了安然在生活中逐渐成熟。
8．安然对油画的分析，为什公会吸引在场的所有人？请结合文本简要分析。
9．小说塑造的人物形象可分为主要人物和次要人物，就像《哦，香雪》中的香雪和凤娇，以及本文的安然和米晓玲。请结合这两篇小说，简要分析“次要人物”的作用。
【答案】6．C
7．D
8．①安然对作品的分析比较专业，有深度，丰富了“吻”字的内涵。②安然的表述形象生动，富有诗意。比喻、比拟、夸张等修辞手法的运用增强了感染力。
9．①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体，共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；欣赏文本的形象；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。语句赏析的角度一定要知道，有修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言、动作、心理、神态）句式、手法、内容、情感等。
（3）本题考查学生分析重要情节、品味语言表达艺术的能力。语言表达可以从多个角度进行，解题时应当抓住最为鲜明、最具有表现力的语言加以品味，体会其中丰富的情感内涵及其艺术效果。
（4）本题考查学生分析次要人物作用的能力。米晓玲和凤娇都是小说中的次要人物，她们都是同龄人。次要人物作用有：对主要人物起着重要的衬托作用；有助于揭示或凸显作品的主旨；作为线索人物，串连故事情节等。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
C.这句话不是对米晓玲的介绍，是在向读者介绍。
故答案为：C。
7．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
D.“表现了安然的善变，体现了安然在生活中逐渐成熟”错，表现的是安然的善良，体现的是安然不断地对自己完善的过程。
故答案为：D。
8．本题考查学生分析重要情节、品味语言表达艺术的能力。
①前文安然突然说出画作的名字叫“吻”，米晓玲对这一名字很觉得不好意思，她满脸通红地说“你可真行啊安然！你都能说出这个字来！”，经过安然对作品比较专业的分析，大家作“吻”这个名字有了深度的理解，丰富了“吻”字的内涵。
②安然的表述形象生动，语言富有诗意。如运用比喻“大地就是它的母亲”、比拟“大地养育了它们”、夸张“把世界上所有的黄金都集中起来，也不够打扮一树叶子”等修辞手法，增强了感染力。
故答案为：①安然对作品的分析比较专业，有深度，丰富了“吻”字的内涵。②安然的表述形象生动，富有诗意。比喻、比拟、夸张等修辞手法的运用增强了感染力。
9．本题考查学生分析次要人物作用的能力。
米晓玲和凤娇都是小说中的次要人物，她们都是同龄人。次要人物作用有：对主要人物起着重要的衬托作用；有助于揭示或凸显作品的主旨；作为线索人物，串连故事情节等。
①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。本文米晓玲被安然讽刺过，要顶班不上学了，才有安然觉得对不起米晓玲，请她来家里吃饭谈画的情节。凤娇和香雪一起在山村长大，一起上学，一起见证火车到来，山村变化，很多故事情节都是因为凤娇的在场而更加真实动人。
②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。本文中“米晓玲突然趴在桌上，毫无顾忌地哭了起来”，米晓玲因为自己要工作不能上学而伤心自卑，她的哭对安然的成长起到促进作用。凤娇和香雪也是两个性格迥异的人物，她们各自具有鲜明的个性特征，凤娇衬托了香雪淳朴的形象。
③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体。本文中的米晓玲来安然家里做客，一起谈论画作和生活。凤娇和香雪一起在山村长大，一起上学，一起见证山村的变化。她们共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
故答案为： ①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体，共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
二、文言文阅读（共22分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。
文本一：
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读 （dòu）者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学①而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻（yí）之。
（韩愈《师说》）
【注】①小学：小的方面要学习。
文本二：
孟子称人之患在好为人师由魏晋氏以下人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。
（节选自柳宗元《答韦中立论师道书》）
10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
孟子A称B人C之D患E在F好G为H人I师J由K魏晋氏L以M下N人0益P不Q事R师
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．学者，指求学的人。现在指在学术上有一定成就的人。
B．巫医，即巫师和医师，古人多求助于鬼神以治病，故巫、医往往并提。
C．古文，指唐朝以前的文章，这里主要指六朝以来的重文轻道的骈体文章。
D．抗颜，意为态度严正，面色严正不屈。体现出柳宗元对韩愈为师行为的肯定。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．文本一运用对比论证，通过“嗟乎”“呜呼”的点染，再加之感叹、反问的语气，批判之意直接而鲜明，发人深思。
B．文本一论述了从师学习的重要性，批判了当时士大夫“耻学于师”的陋习，表现了作者不顾世俗独抒己见的精神。
C．文本二中“不顾流俗”“抗颜而为师”等表达体现了柳宗元对韩愈敢于为师的精神的赞扬。
D．文本二中首句引用孟子的话，目的是为了证明“今之世人”不事师有一定的合理性。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）位卑则足羞，官盛则近谀。
（2）今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。
14．韩愈倡导的择师标准是什么（用原文语句回答）？
【答案】10．BJN
11．C
12．D
13．（1）以地位低的人为师，就会感到羞耻，以官职高的人为师就近乎奉承。（2）在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
14．师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
文本一：
古代求学的人必定有老师。老师，是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。人不是一生下来就懂得知识和道理，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟老师学习，那些成为困惑的问题，就始终不能解开。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。我学习的是“道”，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理、解答那些疑难问题的。不知句子（如何）停顿，向老师请教，不理解疑难问题却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉！（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊！
李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都全面学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。
文本二：
孟子说，“人们的毛病在于喜欢充当别人的老师”。从魏晋以来，人们更加不尊奉老师。在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
只有韩愈奋然不顾时俗，冒着人们的嘲笑侮辱，招收后辈学生，写作《师说》，就严正不屈地当起老师来。世人果然都感到惊怪，相聚咒骂，对他指指点点使眼色，相互拉拉扯扯示意，而且大肆渲染地编造谣言来攻击他。韩愈因此得到了狂人的名声，他住在长安，煮饭都来不及煮熟，又被外放而匆匆忙忙地向东奔去，像这样的情况有好几次了。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孟子说，“人们的毛病在于喜欢充当别人的老师”。从魏晋以来，人们更加不尊奉老师。
“称”是“说”的意思，后边为说的内容，在“称”后应断开，即B处；
“人之患在好为人师”中，“人之患”为偏正结构，作主语，“在”为谓语，“好为人师”为宾语，句子结构完整，“师”后断开，即J处；
“由……以下”结构完整，是时间状语，中间不能断开，其后断开，即N处。
故答案为：BJN。
11．本题考查学生对古代文化常识的掌握能力。
C.“这里主要指六朝以来的重文轻道的骈体文章”错，文中“古文”是指先秦诸子散文。
故答案为：C。
12．本题考查学生理解文章内容，鉴赏艺术手法的能力。
D.“有一定的合理性”错误，首句引用孟子的话除了解释了当时形成“耻学于师”社会风气的原因外，还更加论证了韩愈抗颜为人师的勇气。
故答案为：D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“羞”，意动用法，感到羞耻；“盛”，高；“近谀”，近乎奉承。
（2）“辄”，就； “笑”，讥笑；“以为”，以（之）为，把他看作。
故答案为： （1）以地位低的人为师，就会感到羞耻，以官职高的人为师就近乎奉承。
（2）在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
14．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
本题要求用原文语句回答。
由原文“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”可知，韩愈倡导的择师标准是：师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
故答案为： 师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
三、古代诗歌阅读（共9分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
太白岭
王安石
太白巃嵸①东南驰，众岭环合青纷披。
烟云厚薄皆可爱，树石疏密自相宜。
阳春已归鸟语乐，溪水不动鱼行迟。
生民何由得处所，与兹鱼鸟相谐熙。
[注释]①巃嵸（lóng zōng）：山势高峻的样子。
15．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联化静为动，形象地写出了太白岭山势的高耸绵延和山色的青翠纷披。
B．颔联借厚薄变幻的烟云和疏密相间的树石，表达了诗人跌宕起伏的心情。
C．诗人认为太白岭这样景色宜人的地方，正是人与自然和谐相处的理想处所。
D．本诗前六句写景，后两句抒情，体现了诗人开阔的胸襟和关注百姓的情怀。
16．本诗颈联的景物描写别具特色，它与陶渊明《归园田居（其一）》在写景手法上有什么相同之处？请结合诗句分析。
【答案】15．B
16．《归园田居（其一）》写景的典型手法是白描、动静结合和视听结合等，本诗颈联同样如此。
①白描。不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转，溪水潺潺，鱼儿慵懒的幽静怡人环境。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，写出太白岭怡人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语乐”诉诸听觉，“溪水不动”“鱼行迟”诉诸视觉，描绘太白岭动人的美景，表达诗人的喜悦之情。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
B.“跌宕起伏的心情”错，诗歌体现了诗人喜悦的心情，没有表现诗人跌宕起伏的心情的内容。
故答案为： B。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
《归园田居》(其一)运用白描手法，“方宅十余亩，草屋八九间”一句，用简笔勾勒出屋舍概貌；“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”为听觉、动景描写，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”为视觉、静景描写，动静结合和视听结合，描写了一幅十分恬静幽美、清新喜人的田园风光。本诗颈联同样如此。
本诗颈联“阳春已归鸟语乐，溪水不动鱼行迟”的意思为：明媚的春天已到来，鸟儿欢快地说着话，溪水也不愿流动，鱼儿也贪恋这美好而行动变得迟缓。
①白描。本联不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象鸟、鱼、溪的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转动听，溪水清澈，鱼儿在水中停歌的幽静怡人环境，运用了白描的手法。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，动静结合，使得画面既美好又富有生机，写出太白岭宜人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语”是耳闻之声，“鱼行”是眼见之景，是感官上的视听结合，展现处一派动人美景，表达诗人的喜悦之情。
故答案为： 《归园田居（其一）》写景的典型手法是白描、动静结合和视听结合等，本诗颈联同样如此。①白描。不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转，溪水潺潺，鱼儿慵懒的幽静怡人环境。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，写出太白岭怡人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语乐”诉诸听觉，“溪水不动”“鱼行迟”诉诸视觉，描绘太白岭动人的美景，表达诗人的喜悦之情。
四、名篇名句默写（共6分）
17．（2024高一上·新邵期中）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）曹操《短歌行》中，作者仿用《管子》中的话，表达尽可能多的招纳贤才的句子是：　 　，　 　 。
（2）《归园田居》中的“　 　 ，　 　 ”两句，连用两个相似的比喻，强化了对官场生活的厌倦。
（3）《梦游天姥吟留别》中的“　 　，　 　”两句，展现了诗人敢于向权贵挑战的不屈品格。
【答案】山不厌高；海不厌深；羁鸟恋旧林；池鱼思故渊；安能摧眉折腰事权贵；使我不得开心颜
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：羁、渊、摧、事。
故答案为：（1） 山不厌高 海不厌深 （2） 羁鸟恋旧林 池鱼思故渊 （3） 安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
五、语言文字运用（共18分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成小题。
从机器翻译到智能教育，从刷脸支付到无人驾驶……人工智能已渗透人类生活各领域，并不断刷新人们的想象力。人工智能不仅改变着人们的生活领域， ① 。不过，人们不必对此过于担心，人工智能在替代一些人类职业的同时 ② 。未来，一些重复性的工作都可能被人工智能取代。就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人。
人工智能不是谁都能够驾驭的，它是能为人类的发展插上翅膀，还是将人类重重摔在地上，现在还不得而知。正如霍金所说：“强大的人工智能的崛起，要么是人类历史上最好的事， ③ 。”既不沉迷于科技带来的红利，也不低估风险因子的破坏能力，对科技始终保持敬畏之心，才能将发展的钥匙紧紧抓在我们手里。
因此，在未来的发展上，我们应该聚焦自身思想的创新，让机器当好人类的“秘书”。在人工智能这个“竞争者”面前，人类如果缺乏创新，一味依赖机器，就会导致工作的同质化、低端化，人类很可能在未来败下阵来。我们应该意识到，不断创新才能引领人类在未来高质量发展，才能让人类具有不可替代的价值。
18．下列各句中的“谁”和“人工智能不是谁都能够驾驭的”中的“谁”，意义和用法不同的一项是（　　）
A．谁道人生无再少，门前流水尚能西。
B．醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
C．人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
D．几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
19．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。
20．请简要分析文中划横线句子所使用的修辞手法及其表达效果。
【答案】18．B
19．①还将影响到人类的职业领域
②也会催生一些新职业
③要么是最糟的
20．运用了比喻的修辞手法，将机器比喻为人类的“秘书”，形象地表达了机器在未来应扮演的辅助和协助人类的角色。
强调机器应服务于人类的创新思维，而非代替人类。通过这一比喻使得表述更加生动、易于理解。
【知识点】修辞手法的分析、运用；字词在语境中的含义；语句补写
【解析】【点评】（1） 本题考查学生理解词语含义及用法的能力。学生可以结合语境，首先理解画横线处的词语的含义和用法，然后再分别理解选项，找出其含义与用法相同的一项。
（2）本题考查学生补写句子的能力。 阅读语段，把握语段大意；分析语段的特征；检查样子是否符合要求，将拟写句子写在语段的相应位置。看是否前后连贯，是否有语病是否简洁。如有问题进行修改，如满意无问题，写到答题卡上。
（3）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
18．本题考查学生理解词语语境义的能力。
例句中的“谁”，泛指，表示任何人。
B.“谁”是特指，满头白发的是谁家的公婆父老；
ACD都是泛指，不指向任何具体的人。
故答案为：B。
19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一处，前文提到人工智能改变着人们的生活领域，由后文“未来，一些重复性的工作都可能被人工智能取代。就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人”可知，此处强调人工智能对职业领域的影响，故填写“还将影响到人类的职业领域”；
第二处，由后文“就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人”可知，此处强调人工智能在替代一些人类职业的同时，会产生新的职业，故填写“也会催生一些新职业”；
第三处，前文提到强大的人工智能的崛起，要么是人类历史上最好的事，后文说既不沉迷于科技带来的红利，也不低估风险因子的破坏能力，此处强调人工智能也有不好的方面，故填写“要么是最糟的”。
故答案为： ①还将影响到人类的职业领域
②也会催生一些新职业
③要么是最糟的
20．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
文中把“机器”是本体，“人类的‘秘书’”是喻体，运用了比喻的修辞手法。用秘书辅助领导类比机器辅助人类，使抽象的人机关系变得具体可感，画面感强。
强调机器要像秘书服务领导一样服务人类创新思维，不能取代人类，突出其辅助功能。秘书的角色大家都比较熟悉，以此作比，可以降低理解人机关系的难度，让表述通俗易懂，易于理解。
故答案为：运用了比喻的修辞手法，将机器比喻为人类的“秘书”，形象地表达了机器在未来应扮演的辅助和协助人类的角色。
强调机器应服务于人类的创新思维，而非代替人类。通过这一比喻使得表述更加生动、易于理解。
21．（2024高一上·新邵期中）下面是一封建议信的主要内容，其中有四处词语使用不当，请找出并作修改。
我是一名高中生，对语文抬爱有加。偶然发现并购买了贵社刊物的合订本，至今惠存于家，时常审查。我认为刊物既有很浓的人情味，又有很高的文学品位，让人读了很受启发。高考大限将至，希望贵刊能刊登一些词语误用的示例，最好能说明词语的来源、正确含义和出错原因，我将不胜感激。
【答案】①“抬爱有加”改为“情有独钟”；
②“惠存”改为“珍藏”；
③“审查”改为“翻阅”；
④“大限”改为“之期”或直接去掉。
【知识点】语言表达简明、准确、鲜明、生动；语言得体
【解析】【分析】本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。
“抬爱”为客套话，抬举爱护，用于学生对语文不合适。“抬爱有加”改为“情有独钟”。
“惠存”是敬辞，请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款），不能用于自己。“惠存”改为“珍藏”。
“审查”指检查核对是否正确、妥当（多指计划、提案、著作、个人的资历等），用于此处不合语境。“审查”改为“翻阅”。
“大限”指寿数已尽，注定死亡的期限（迷信），不合语境。 “大限”改为“之期”或直接去掉。
故答案为：①“抬爱有加”改为“情有独钟”；②“惠存”改为“珍藏”；
③“审查”改为“翻阅”；
④“大限”改为“之期”或直接去掉。
【点评】此题考查语言表达与运用中的得体的能力。此类题，从四个方面考虑：①是否正确使用谦敬词语；②是否正确使用书面语、口语；③语言有没有歧义；④ 转述是否得当。
22．（2024高一上·新邵期中）仿照下面的示例，利用所给材料续写三句话，要求内容贴切，句式与所给示例相同。
言语得体，举止优雅，传播优秀文化，新时代学生应以文明自豪。
材料：公正 诚信 友善
遵守社会公约 关怀弱势群体 维护公共权益
尊老爱幼 童叟无欺 克勤克俭 嘘寒问暖 打击特权 公平竞争
【答案】克勤克正，打击特权，维护公共权益，新时代官员应以平等自警。
童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约，新时代商家应以诚信自律。
嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体，新时代公民应以友善自勉。
【知识点】选用、变换句式
【解析】【分析】本题考查学生仿写句子的能力。
比对例句后可知，需要分别从材料中确定“公正”“诚信”“友善”所对应的两个四字短语和一个六字短句，先给所给材料分为三组：“公正”对应“克勤克正，打击特权，维护公共权益；“诚信”对应“童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约”；“友善”对应“嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体”。两个四字短语还要理顺先后关系，使之连贯。再考虑例句中“学生”自豪”这两个位置上的词语，可知最后一句需要自己创造，才能将续写的句子表达得更贴切。
故答案为： 克勤克正，打击特权，维护公共权益，新时代官员应以平等自警。
童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约，新时代商家应以诚信自律。
嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体，新时代公民应以友善自勉。
【点评】本题考查学生仿写句子的能力。解答此类题目，首先要注意审题，明确仿写要求及对象，然后从内容和结构两方面思考。需要注意语法结构、表达方式、语意连贯、修辞恰当、风格谐调等。
六、作文（共60分）
23．（2024高一上·新邵期中）阅读下面的材料，根据要求写作。
苏轼21岁中进士，年少得志，中年以后接连被贬，最远被贬到海南岛；史铁生读书时不仅成绩优秀还是体育健将，却不幸在21岁之后与轮椅相伴。他们都能坦然面对人生的跌宕起伏，而现实中有的人心态不良，或在受挫后一蹶不振彻底躺平，或在顺境中一味自满故步自封……
作为新时代的青年学生，对此你有何见闻、经历或思考、感悟？请以“顺境与逆境”为主题写一篇文章。
要求：结合材料的内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不少于800字；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
【答案】例文：
顺境求慎，逆境向生
名人有言：“未经历过痛哭的长夜，不足以谈人生。”岁月倥偬，难免遇到曲折坎坷。同样是被贬，为何苏轼仍能吟出“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的千古名句？这在于他能够做到顺境求慎，逆境向生。
逆境在我们的人生中从不缺席。《聊斋志异》作者蒲松龄，多年考取功名，均名落孙山。可他却并没有因此自暴自弃，而是在路边收集人们的故事。日复一日、年复一年，终写就了流传至今的志怪小说《聊斋志异》。蒲松龄能够在逆境中不沉沦、不放弃，才使他能够名垂千古。
人生是一道单行线，你选择怎样的道路，就有怎样的人生。双耳失聪，最终却凭借顽强毅力登上我国最高学府的感动中国人物江梦南；“职业是生病，业余在写作，在最狂妄的年纪残疾了双腿”，最终写出家喻户晓的《我与地坛》的著名作家史铁生；双减政策下，面对“新东方”半辈子心血破产，最终却找到了自己新的道路，引起各界赞美的俞敏洪。在他们身上，都体现了逆境向生的品质。
黎明的壮美，便在于它脱胎于最深的黑暗。
无人点灯，便自燃成星夜；无人援手，就独自面对人生逆境，最重要的是能够做到“向死而生”。心中有方向，脚下有力量。在人生的不可测中，我们都要坚守着内心的一份希望。穿过黑暗的隧道，尽头一定是光明。这便是“逆境向生”。
相比之下，“扫六合，统天下”的秦始皇，大费人力、物力、财力修筑长城、阿房宫，实施暴政。在统一天下的顺境中只顾玩乐，最后却落得个二世而亡的下场。而唐太宗李世民却能够励精图治，广纳贤才、从善如流，在稳定的国家中纵享富贵荣华却没有放松警惕，做到了“慎”，可谓是一代明君。
在顺境中固步自封、满足于现状，也会遭到顺境的报复；在顺境中谨慎，仍然一路向前，便可令自己不悔。
人生就是一个不断挑战的过程，不论处于何种境遇，都应该正视现实，勇敢面对。要珍惜顺境、感恩顺境，“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。当逆境的风雨袭来，当你无力改变境遇，就应该学会改变自己，使自己尽可能去适应环境。
著名主持人董卿曾说：“人的心灵应如瀚海，只有不断接纳希望的百川力量，才可能风华长存。”人生海海，山山而川。在人生中，我们做到顺境求慎，逆境向生，才有可能寻到自己人生的真谛。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一道以“顺境与逆境”为主题的材料作文题。
【题干分析】
苏轼和史铁生都在人生顺境之后遭遇了人生的逆境，但他们没有一蹶不振彻底躺平，而是平和好心态，在逆境中突围，找到人生新的意义。人生总是在顺境与逆境的交织中曲折前行，面对不同的人生境遇，不同的态度会有不同的结果。有的人能从困境中突围，实现自我超越；而有的人不能摆正心态，或受挫后一蹶不振，或顺境中一味自满、错失良机。材料围绕着“顺境与逆境”展开，同时题干要求以“顺境与逆境”为主题写一篇文章。启示考生，身为新时代的青年，要正确看待顺境与逆境，辩证分析，在逆境中自强不息、超越自我；在顺境中不骄不躁、乘风航行。
写作时，可采用递进式的论证结构，从顺境与逆境的内涵，如何正确面对顺境与逆境等角度展开具体论证。在论说“如何正确面对顺境与逆境”时，可以从不同的角度切入分析，如面对逆境，要坚韧顽强、磨练筋骨，不可自暴自弃、自怨自艾；面对顺境，要谦虚谨慎、韬光养晦，不可固步自封，将顺境变为逆境等。在论证过程中，可以采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。如可以列举“感动中国十大人物”获得者江梦南与陆鸿，面对自身的身体缺陷，并没有被困难打倒，而是凭借坚韧顽强的意志与永不服输的信念成就了精彩的人生的事例，论证面对逆境的正确态度。也可以引用培根“顺境也绝非没有恐惧和磨难，而逆境也并非不存在慰藉和希望”的名言，论证要正确看待顺境与逆境。在论据的选择上，可以选择更具有现实意义的论据，结合当下社会存在的“躺平”“摆烂”等社会现象，以其危害从反面论证中心论点，使文章更深刻。
【立意提取】
1.顺境逆境，切莫止境。
2.逆境当以自强不息，顺境更应乘风航行。
3.于顺境中远行，在逆境中成长。
4.顺境不惰，逆境不馁。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。材料中的侧重点一定要抓准。材料作文的开头，最好能够联系材料，可以保证自己的观点的确源于材料，不会脱离材料，且能够明确地体现从材料中提炼自己的中心论点的过程。
1 / 1湖南省邵阳市新邵县第二中学2024-2025学年高一上学期语文期中考试试卷
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》早指出：“人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏，这是自然形态的东西，是粗糙的东西，但也是最生动、最丰富、最基本的东西；在这点上说，它们使一切文学艺术相形见绌，它们是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。这是唯一的源泉，因为只能有这样的源泉，此外不能有第二个源泉……实际上，过去的文艺作品不是源而是流，是古人和外国人根据他们彼时彼地所得到的人民生活中的文学艺术原料创造出来的东西。我们必须继承一切优秀的文学艺术遗产，批判地吸收其中一切有益的东西，作为我们从此时此地的人民生活中的文学艺术原料创造作品时候的借鉴。有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的，这里有文野之分，粗细之分，高低之分，快慢之分……但是继承和借鉴决不可以变成替代自己的创造，这是决不能替代的。”宋诗就可以证实这一节所讲的颠扑不破的真理，表示出诗歌创作里把“流”错认为“源”的危险。这个危险倾向在宋以前早有迹象，但是在宋诗里才大规模地发展，具备了明确的理论，变为普遍的空气压力，以至于罩盖着后来的元、明、清诗。我们只要看六朝钟嵘的批评“殆同书抄”，看唐代皎然的要求“虽欲经史，而离书生”，看清代袁枚的嘲笑“天涯有客太诊痴，误把抄书当作诗”，就明白宋诗里那种习气有多么古老的来头和多么久长的影响。
从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番。内容就愈来愈贫薄，形式也愈变愈严密。偏重形式的古典主义发达到极端，可以使作者丧失了对具体事物的感受性，对外界视而不见，恰像玻璃缸里的金鱼，生活在一种透明的隔离状态里。据说在文艺复兴时代，那些人文主义作家沉浸在古典文学里，一味讲究风格和辞藻，虽然接触到事物，心目间并没有事物的印象，只浮动着古罗马大诗人的好词佳句。我们古代的批评家也指出相同的现象：“人于顺逆境遇所动情思，皆是诗材；子美之诗多得于此。人不能然，失却好诗；及至作诗，了无意思，惟学古人句样而已。”这是讲明代的“七子”，宋诗的病情还远不至于那么沉重，不过它的病象已经显明。譬如南宋有个师法陶潜的陈渊，他在旅行诗里就说：“渊明已黄壤，诗语余奇趣；我行田野间，举目辄相遇。谁云古人远？正是无来去！”陶潜当然是位大诗人，但是假如陈渊觉得一眼望出去都是六七百年前陶潜所歌咏的情景，那未必证明陶潜的意境包罗得很广阔，而也许只表示自己的心眼给陶潜限制得很偏狭。这种对文艺作品的敏感只造成了对现实事物的盲点，同时也会变为对文艺作品的幻觉，因为它一方面目不转睛，只注视着陶潜，在陶潜诗境以外的东西都领略不到，而另一方面可以白昼见鬼，影响附会，在陶潜的诗里看出陶潜本人梦想不到的东西。这在文艺鉴赏里并不是稀罕的症候。
（摘编自钱锺书《宋诗选注序》）
材料二：
如果说唐诗是“诗人之诗”，而宋诗就是“学人之诗”。这一点，也是宋代的作家和唐代的作家不一样的地方。我感觉到宋代作家的人文修养、文化修养，甚至包括艺术修养，都高过了唐人，归结到一点，就是宋代诗人的学养是比较丰富的。就文学的发展而言，宋诗贵独创而不贵拘泥，宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势。
宋诗与唐诗是不一样的，这个不一样究竟表现在什么地方？主要的观，点有这样几点：一点是，认为宋诗和唐诗的不同，就是人文意象占主导地位。古典诗歌的意象，大致有两个来源：一个是自然的意象，就是日月星辰、山川风物，自然界的意象；另外一种意象是人文的意象，就是历史文化遗存的意象，这种人文意象更多地体现在典故的运用上。所以，宋诗用典比较多，这被认为是宋诗的一个特点、一个特征。另外，还有一点认为，宋诗从整体上来说，它追求一种格调，风格典雅。宋诗的美，是一种什么美呢？有人说，是一种老境的美，就是渐入老境。老境的美就是一种平淡的美，是老树著花的美。所以，宋诗的这种代表，像黄庭坚，他的风格就是一种瘦硬的风格。瘦硬就是他尽量避免用很多感彩比较强烈的形容、比喻这样的词句，尽量避免用华丽辞藻。比较华丽的辞藻往往是在人的感情比较丰富的时候用，而宋诗里面没有这种，它都是比较平淡的；而且，从苏东坡开始到黄庭坚，他们都把平淡作为诗人诗歌创作风格成熟的最高标志。
（摘编自王若怡《宋诗是否真的比唐诗差》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏，虽较粗糙，但它们是一切文学艺术的源泉。
B．我们可以继承、借鉴、批判吸收优秀的文学艺术遗产，但决不能用此代替自己的创作。
C．钟嵘的“殆同书抄”和袁枚的“天涯有客太冷痴，误把抄书当作诗”，都对宋诗提出了批评。
D．苏轼、黄庭坚都把平淡作为诗歌创作风格成熟的最高标志，这在一定程度上体现了宋诗的特点。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．若作者丧失了对具体事物的感受性，可能是他对形式的偏重发展到了极端。
B．无论东方还是西方，都曾经有一些作家沉浸在古人作品中而忽视现实事物的现象。
C．宋诗贵独创而不贵拘泥的原因是宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人。
D．材料一和材料二表现出的对宋诗的看法都只是大体而言，并非所有宋诗都如此。
3．下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（　　）
A．材料一着重论述宋诗的不足，在论述时使用了生动形象的语言，而且旁征博引。
B．材料一引用毛泽东同志的讲话是为了论证宋诗弊病形成的原因和造成的影响。
C．材料一第二段运用了引用论证、举例论证和比喻论证，论证有力，论证手法多样。
D．材料二从不同的角度论证了宋诗与唐诗的不同，肯定了宋诗的创新。
4．材料一举陈渊的例子，表达了作者怎样的观点？请用简明的语言概括并分析。
5．请结合材料一和材料二谈谈宋诗有哪些特点。
一、（本题16分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
妹妹安然从初一到高一，从来就没有当选过三好学生。我得在这次评选之前，嘱咐她老实做人，别得意忘形。
“哎，我希望你这阵儿老实点。你最好先别穿这件衣服，太红。”我的眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子。
“这衣服怎么啦？不就是前边没扣子、后边一条拉链吗？这不是你买的吗？不是你夸了半天漂亮吗？真的，我还舍不得穿呢。可就冲你一说，我非连着穿三天不可，考完了，庆贺一下。”
“别觉得你考得不错就这么放肆，①就、就目空一切。想想你对同学都什么态度吧：讽刺人家米晓玲，还有你那批评班长的作文。虽然班主任放过了你，可下一步呢，你知道？在这种事上占上风多没意思！”
“姐，”安然换了口气，“我知道我不是什么都好。就说对米晓玲吧……唉。”她短叹一声，“米晓玲要上班了，你知道吗？她知道自己考不上大学，连高中都不想上了。也许这叫顶班吧，把她妈妈给顶下来了。这两天我总想过去的事，越想越觉得对不起米晓玲。我想，请她到家里来玩，顺便请她吃饭。”
“吃饭可以。不过你还是放假以后再穿这件衣服。”我说。
“你怎么还想这件事？如果你用衣服和吃饭作交换条件，那我宁可不叫米晓玲来吃饭也得穿这件衣服。”安然说得很果断，像在朗读宣言。
“你……”
第二天中午，妈妈不愿意请米晓玲，躲出去了，我和爸爸刚把饭菜准备停当，安然和米晓玲一前一后进了门。
今天她穿得很朴素，身上没有那些金丝银绒。但脸上却搽了薄薄一层粉，尽管她的脸本来就很白，雀斑被模糊起来，倒失去了自然。
吃饭时安然话多极了，显然是为了叫米晓玲松弛下来。她不是把汤匙碰到桌上，就是把菜翻到桌上。有一回一个丸子没夹住，又落到盘子里，油汁溅了我一脸，可我却装作不在意。爸爸也不时开个小玩笑来调节气氛，有时米晓玲真能笑得上气不接下气。果然，她话也多了。“你马上就上班吗？”我问。
“是啊。还是我妈妈那家商店。其实你们常去，挨着家具店那家。”米晓玲说。
“那个店不小，货挺全的，有时好像还有咖啡糖。”我说。
“那当然了，全市第三大。新修的门脸，都换成钢窗了。听我们经理说，还要装霓虹灯呢。”米晓玲自豪地讲述着，俨然一副老营业员的派头。
“到时候我一定常去看你。”安然诚心诚意地说。
“咱姐们儿……”她看了看我，“咱们老同学，没说的。我们那儿处理罐头，处理水果特多，杏酱才五毛钱一瓶。我保证给你留着。”
“太棒了，买它十瓶！”安然大笑起来。
“哟，那是一张画吧？可真大。”米晓玲忽然发现了我爸爸那张未完成的创作。
顺便说一下，爸爸的画室就是厨房的一半。
“是啊，你知道它叫什么名字吗？”安然问。
“那是树，那是树叶，还没画上人吧。画上人我就能猜得出来。”米晓玲看着眼前那张正在铺满颜色的画布说。
“这幅画永远也不会有人。不过它已经有名字了，它叫……”安然稍微考虑了一下。
“叫什么，叫落叶呀？”米晓玲蛮有兴致地问。
“叫——《吻》。”安然清清楚楚地说。
“叫什么？”米晓玲没听明白。
“《吻》。就是一个‘口’字加一个‘勿’字。”
“②你可真行啊安然！你都能说出这个字来！”米晓玲满脸通红。
“这有什么，哪个字生来不是为了让人念。”安然说着走到画布前，“你看，深秋时节，挺拔、俊秀的白杨树叶子黄了。它们就生长在这块肥沃的平原上，大地养育了它们，大地就是它的母亲。夏日，它们把阴凉献给大地；秋天，当大地不再需要这种安慰时，它们才开始用金子般的颜色来打扮自己。其实，把世界上所有的黄金都集中起来，也不够打扮一树叶子。现在，它们就是穿着这种盛装飘向大地，去亲吻母亲的胸膛。你看，母亲也敞开胸膛，在欢迎它们的归来。这就是它们献给母亲最好的礼物——一个庄重、深重的吻。”
“③怎么不说了？”原来安然的描述也吸引了爸爸，他早已聚精会神地站在画面跟前了。
显然，连爸爸也没想到，安然对美术作品的分析竟是这样内行。我都有点嫉妒了，我是写诗、编诗的呀。
“不说了，一阵胡说八道。米晓玲，你喜欢它吗？”安然转过身问米晓玲。
我把目光也转向米晓玲，看她的反应，没想到她哭了，泪水把脸蛋上薄薄的香粉冲开两道小沟。我和安然互相看看。
“怎么了米晓玲？”安然问她。
“我……看你多好，懂那么多。说得我都……你以为我就那么想上班吗？刚才我是胡说，好像我多高兴，其实我是怕叫人瞧不起。你不知道现在我多后悔，为什么当初我不好好学习。现在你们全家陪着我，送我上班。你知道，我多怕同学们到商店找我去呀，你们都背着书包，我却站在柜台里，站着约①这、约那。”米晓玲突然趴在桌上，毫无顾忌地哭了起来。
现在我倒有点认识米晓玲了，我后悔没有多买回些好吃的来。
“④别哭了米晓玲，我去看你时保证不背书包。”安然拿块毛巾给她擦着脸。
爸爸不知什么时候已经拿起了画笔。他望着他的画面沉思着，眼光久久不动。安然的分析乃至米晓玲的哭似乎给了他新的启示。
（节选自《十月》1983年第2期《没有纽扣的红衬衫》）
注：①约：yāo，口语，用秤称物。如：给我约二斤肉。
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（　　）
A．姐姐在教训妹妹时“眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子”，既是因为她了解妹妹直爽倔强的性格，不想产生正面冲突，也是因为自己缺少底气。
B．从妈妈不愿意请米晓玲来家吃饭而躲出去可以看出，她对米晓玲印象不好；安然的姐姐对米晓玲印象也不太好，但为了安然还是留了下来。
C．“顺便说一下，爸爸的画室就是厨房的一半”是“我”向米晓玲的介绍，突出家庭状况的一般，表现“我”的坦然，打消米晓玲的心理顾虑。
D．米晓玲和安然说话，先说“咱姐们儿”，是因为她认为她和安然之间的关系非常好；又改成“咱们老同学”，是顾忌到安然的姐姐在场，不敢放肆。
7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．句子①连用两个“就”，形象地写出了“我”这个姐姐对妹妹的关心、提醒甚至警告。
B．句子②中米晓玲对同龄人安然说出的“吻”字满脸通红的表现，具有鲜明的时代特征。
C．句子③意蕴丰富，其中既有对女儿的鼓励，又有一种对自己作品价值被发现的满足。
D．句子④安然答应看同学不背书包，表现了安然的善变，体现了安然在生活中逐渐成熟。
8．安然对油画的分析，为什公会吸引在场的所有人？请结合文本简要分析。
9．小说塑造的人物形象可分为主要人物和次要人物，就像《哦，香雪》中的香雪和凤娇，以及本文的安然和米晓玲。请结合这两篇小说，简要分析“次要人物”的作用。
二、文言文阅读（共22分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文言文，完成下面小题。
文本一：
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读 （dòu）者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学①而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻（yí）之。
（韩愈《师说》）
【注】①小学：小的方面要学习。
文本二：
孟子称人之患在好为人师由魏晋氏以下人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。
（节选自柳宗元《答韦中立论师道书》）
10．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
孟子A称B人C之D患E在F好G为H人I师J由K魏晋氏L以M下N人0益P不Q事R师
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．学者，指求学的人。现在指在学术上有一定成就的人。
B．巫医，即巫师和医师，古人多求助于鬼神以治病，故巫、医往往并提。
C．古文，指唐朝以前的文章，这里主要指六朝以来的重文轻道的骈体文章。
D．抗颜，意为态度严正，面色严正不屈。体现出柳宗元对韩愈为师行为的肯定。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（　　）
A．文本一运用对比论证，通过“嗟乎”“呜呼”的点染，再加之感叹、反问的语气，批判之意直接而鲜明，发人深思。
B．文本一论述了从师学习的重要性，批判了当时士大夫“耻学于师”的陋习，表现了作者不顾世俗独抒己见的精神。
C．文本二中“不顾流俗”“抗颜而为师”等表达体现了柳宗元对韩愈敢于为师的精神的赞扬。
D．文本二中首句引用孟子的话，目的是为了证明“今之世人”不事师有一定的合理性。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）位卑则足羞，官盛则近谀。
（2）今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。
14．韩愈倡导的择师标准是什么（用原文语句回答）？
三、古代诗歌阅读（共9分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
太白岭
王安石
太白巃嵸①东南驰，众岭环合青纷披。
烟云厚薄皆可爱，树石疏密自相宜。
阳春已归鸟语乐，溪水不动鱼行迟。
生民何由得处所，与兹鱼鸟相谐熙。
[注释]①巃嵸（lóng zōng）：山势高峻的样子。
15．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（　　）
A．首联化静为动，形象地写出了太白岭山势的高耸绵延和山色的青翠纷披。
B．颔联借厚薄变幻的烟云和疏密相间的树石，表达了诗人跌宕起伏的心情。
C．诗人认为太白岭这样景色宜人的地方，正是人与自然和谐相处的理想处所。
D．本诗前六句写景，后两句抒情，体现了诗人开阔的胸襟和关注百姓的情怀。
16．本诗颈联的景物描写别具特色，它与陶渊明《归园田居（其一）》在写景手法上有什么相同之处？请结合诗句分析。
四、名篇名句默写（共6分）
17．（2024高一上·新邵期中）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）曹操《短歌行》中，作者仿用《管子》中的话，表达尽可能多的招纳贤才的句子是：　 　，　 　 。
（2）《归园田居》中的“　 　 ，　 　 ”两句，连用两个相似的比喻，强化了对官场生活的厌倦。
（3）《梦游天姥吟留别》中的“　 　，　 　”两句，展现了诗人敢于向权贵挑战的不屈品格。
五、语言文字运用（共18分）
（2024高一上·新邵期中）阅读下面的文字，完成小题。
从机器翻译到智能教育，从刷脸支付到无人驾驶……人工智能已渗透人类生活各领域，并不断刷新人们的想象力。人工智能不仅改变着人们的生活领域， ① 。不过，人们不必对此过于担心，人工智能在替代一些人类职业的同时 ② 。未来，一些重复性的工作都可能被人工智能取代。就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人。
人工智能不是谁都能够驾驭的，它是能为人类的发展插上翅膀，还是将人类重重摔在地上，现在还不得而知。正如霍金所说：“强大的人工智能的崛起，要么是人类历史上最好的事， ③ 。”既不沉迷于科技带来的红利，也不低估风险因子的破坏能力，对科技始终保持敬畏之心，才能将发展的钥匙紧紧抓在我们手里。
因此，在未来的发展上，我们应该聚焦自身思想的创新，让机器当好人类的“秘书”。在人工智能这个“竞争者”面前，人类如果缺乏创新，一味依赖机器，就会导致工作的同质化、低端化，人类很可能在未来败下阵来。我们应该意识到，不断创新才能引领人类在未来高质量发展，才能让人类具有不可替代的价值。
18．下列各句中的“谁”和“人工智能不是谁都能够驾驭的”中的“谁”，意义和用法不同的一项是（　　）
A．谁道人生无再少，门前流水尚能西。
B．醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
C．人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
D．几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
19．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。
20．请简要分析文中划横线句子所使用的修辞手法及其表达效果。
21．（2024高一上·新邵期中）下面是一封建议信的主要内容，其中有四处词语使用不当，请找出并作修改。
我是一名高中生，对语文抬爱有加。偶然发现并购买了贵社刊物的合订本，至今惠存于家，时常审查。我认为刊物既有很浓的人情味，又有很高的文学品位，让人读了很受启发。高考大限将至，希望贵刊能刊登一些词语误用的示例，最好能说明词语的来源、正确含义和出错原因，我将不胜感激。
22．（2024高一上·新邵期中）仿照下面的示例，利用所给材料续写三句话，要求内容贴切，句式与所给示例相同。
言语得体，举止优雅，传播优秀文化，新时代学生应以文明自豪。
材料：公正 诚信 友善
遵守社会公约 关怀弱势群体 维护公共权益
尊老爱幼 童叟无欺 克勤克俭 嘘寒问暖 打击特权 公平竞争
六、作文（共60分）
23．（2024高一上·新邵期中）阅读下面的材料，根据要求写作。
苏轼21岁中进士，年少得志，中年以后接连被贬，最远被贬到海南岛；史铁生读书时不仅成绩优秀还是体育健将，却不幸在21岁之后与轮椅相伴。他们都能坦然面对人生的跌宕起伏，而现实中有的人心态不良，或在受挫后一蹶不振彻底躺平，或在顺境中一味自满故步自封……
作为新时代的青年学生，对此你有何见闻、经历或思考、感悟？请以“顺境与逆境”为主题写一篇文章。
要求：结合材料的内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不少于800字；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
答案解析部分
【答案】1．C
2．C
3．B
4．①证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象（从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句）。
②只关注文艺作品而对现实事物关注不够（对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉）。
5．①宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
②重形式而轻内容的现象已经显明。
③宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
④整体上风格典雅、平淡。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。
（3）本题考查学生对文本的论点论据的分析能力，答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容，明确文章的观点是什么，文章从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，然后结合选项所给的材料进行分析，找出符合题干的选项。
（4）本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后筛选出每一段的关键句。尤其是首段的中心，整体理解文章的内容，把握作者的观点和态度。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选整合文中信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。
1．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“都对宋诗提出了批评”错误。由原文“我们只要看六朝钟嵘的批评‘殆同书抄’，看唐代皎然的要求‘虽欲经史，而离书生’，看清代袁枚的嘲笑‘天涯有客太诊痴，误把抄书当作诗’，就明白宋诗里那种习气有多么古老的来头和多么久长的影响”可知，袁枚的“天涯有客太冷痴，误把抄书当作诗”只是嘲笑，并没有批评。
故答案为： C。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
C.“……原因是宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人”错误。由原文“我感觉到宋代作家的人文修养、文化修养，甚至包括艺术修养，都高过了唐人，归结到一点，就是宋代诗人的学养是比较丰富的。就文学的发展而言，宋诗贵独创而不贵拘泥，宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势”可知，宋诗贵独创而不贵拘泥的原因是“宋诗在唐诗已兴盛的情况下，难以为继；穷则思变，于是开辟新境，涉足唐人未到之处，另创一格与唐诗形成分庭抗礼之势”，而不是“宋人的人文修养、文化修养和艺术修养都超过了唐人”。
故答案为： C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
B.“……为了论证宋诗弊病形成的原因和造成的影响”错误。根据“宋诗就可以证实这一节所讲的颠扑不破的真理，表示出诗歌创作里把‘流’错认为‘源’的危险”可知，是为了论证宋诗创作里把“流”错认为“源”的危险。
故答案为： B。
4．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
根据“我们古代的批评家也指出相同的现象：‘人于顺逆境遇所动情思，皆是诗材；子美之诗多得于此。人不能然，失却好诗；及至作诗，了无意思，惟学古人句样而已。’这是讲明代的‘七子’，宋诗的病情还远不至于那么沉重，不过它的病象已经显明”可知，证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象；根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句。
根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，只关注文艺作品而对现实事物关注不够；根据“这种对文艺作品的敏感只造成了对现实事物的盲点，同时也会变为对文艺作品的幻觉，因为它一方面目不转睛，只注视着陶潜，在陶潜诗境以外的东西都领略不到，而另一方面可以白昼见鬼，影响附会，在陶潜的诗里看出陶潜本人梦想不到的东西”可知，对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉。
故答案为： ①证明宋诗已具有显明的“惟学古人句样”的病象（从古人各种著作里收集自己创作诗歌的材料和词句）。②只关注文艺作品而对现实事物关注不够（对文艺作品的敏感造成对现实事物的盲点和对文艺作品的幻觉）。
5．本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。
根据“从古人各种著作里收集自己诗歌的材料和词句，从古人的诗里滋生出自己的诗来，把书架子和书箱砌成了一座象牙之塔，偶尔向人生现实居高临远地凭栏眺望一番”可知，宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
根据“内容就愈来愈贫薄，形式也愈变愈严密。偏重形式的古典主义发达到极端，可以使作者丧失了对具体事物的感受性，对外界视而不见，恰像玻璃缸里的金鱼，生活在一种透明的隔离状态里”可知，重形式而轻内容的现象已经显明。
根据“认为宋诗和唐诗的不同，就是人文意象占主导地位。古典诗歌的意象，大致有两个来源：一个是自然的意象，就是日月星辰、山川风物，自然界的意象；另外一种意象是人文的意象，就是历史文化遗存的意象，这种人文意象更多地体现在典故的运用上。所以，宋诗用典比较多，这被认为是宋诗的一个特点、一个特征”可知，宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
根据“宋诗从整体上来说，它追求一种格调，风格典雅。宋诗的美，是一种什么美呢？有人说，是一种老境的美，就是渐入老境。老境的美就是一种平淡的美，是老树著花的美”可知，整体上风格典雅、平淡。
故答案为： ①宋诗的材料和词句来源于古人各种著作，与人生现实隔离（把继承和借鉴当成自己的创作）。
②重形式而轻内容的现象已经显明。
③宋诗中人文意象占主导地位，用典较多。
④整体上风格典雅、平淡。
【答案】6．C
7．D
8．①安然对作品的分析比较专业，有深度，丰富了“吻”字的内涵。②安然的表述形象生动，富有诗意。比喻、比拟、夸张等修辞手法的运用增强了感染力。
9．①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体，共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；体会重要语句的丰富含意；欣赏文本的形象；中国现当代小说
【解析】【点评】（1）本题考查对文本相关内容的理解能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。
（2）本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。语句赏析的角度一定要知道，有修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言、动作、心理、神态）句式、手法、内容、情感等。
（3）本题考查学生分析重要情节、品味语言表达艺术的能力。语言表达可以从多个角度进行，解题时应当抓住最为鲜明、最具有表现力的语言加以品味，体会其中丰富的情感内涵及其艺术效果。
（4）本题考查学生分析次要人物作用的能力。米晓玲和凤娇都是小说中的次要人物，她们都是同龄人。次要人物作用有：对主要人物起着重要的衬托作用；有助于揭示或凸显作品的主旨；作为线索人物，串连故事情节等。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
C.这句话不是对米晓玲的介绍，是在向读者介绍。
故答案为：C。
7．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
D.“表现了安然的善变，体现了安然在生活中逐渐成熟”错，表现的是安然的善良，体现的是安然不断地对自己完善的过程。
故答案为：D。
8．本题考查学生分析重要情节、品味语言表达艺术的能力。
①前文安然突然说出画作的名字叫“吻”，米晓玲对这一名字很觉得不好意思，她满脸通红地说“你可真行啊安然！你都能说出这个字来！”，经过安然对作品比较专业的分析，大家作“吻”这个名字有了深度的理解，丰富了“吻”字的内涵。
②安然的表述形象生动，语言富有诗意。如运用比喻“大地就是它的母亲”、比拟“大地养育了它们”、夸张“把世界上所有的黄金都集中起来，也不够打扮一树叶子”等修辞手法，增强了感染力。
故答案为：①安然对作品的分析比较专业，有深度，丰富了“吻”字的内涵。②安然的表述形象生动，富有诗意。比喻、比拟、夸张等修辞手法的运用增强了感染力。
9．本题考查学生分析次要人物作用的能力。
米晓玲和凤娇都是小说中的次要人物，她们都是同龄人。次要人物作用有：对主要人物起着重要的衬托作用；有助于揭示或凸显作品的主旨；作为线索人物，串连故事情节等。
①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。本文米晓玲被安然讽刺过，要顶班不上学了，才有安然觉得对不起米晓玲，请她来家里吃饭谈画的情节。凤娇和香雪一起在山村长大，一起上学，一起见证火车到来，山村变化，很多故事情节都是因为凤娇的在场而更加真实动人。
②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。本文中“米晓玲突然趴在桌上，毫无顾忌地哭了起来”，米晓玲因为自己要工作不能上学而伤心自卑，她的哭对安然的成长起到促进作用。凤娇和香雪也是两个性格迥异的人物，她们各自具有鲜明的个性特征，凤娇衬托了香雪淳朴的形象。
③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体。本文中的米晓玲来安然家里做客，一起谈论画作和生活。凤娇和香雪一起在山村长大，一起上学，一起见证山村的变化。她们共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
故答案为： ①凤娇和米晓玲这些次要人物将故事的相关情节自然地交融在一起，推动了情节的发展。②她们都直接或间接地影响了香雪或安然的成长和变化，使得主要人物的形象更加鲜明。③她们和主要人物、故事情节、生活环境等组成和谐统一的有机整体，共同实现着作者的创作意图，使得读者更加深入地了解她们的内心世界，使作品主旨更深刻。
【答案】10．BJN
11．C
12．D
13．（1）以地位低的人为师，就会感到羞耻，以官职高的人为师就近乎奉承。（2）在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
14．师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。
（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。
（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。
参考译文：
文本一：
古代求学的人必定有老师。老师，是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。人不是一生下来就懂得知识和道理，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟老师学习，那些成为困惑的问题，就始终不能解开。生在我前面，他懂得道理本来就早于我，我（应该）跟从（他）把他当作老师；生在我后面，（如果）他懂得的道理也早于我，我（也应该）跟从（他）把他当作老师。我学习的是“道”，哪里去考虑他的年龄比我大还是小呢？因此，无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
唉！（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了！想要人没有疑惑难啊！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这吧？（人们）爱他们的孩子，就选择老师来教他；（但是）对于他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，真是糊涂啊。那些孩子们的老师，是教他们读书，（帮助他们）学习断句的，不是我所说的能传授那些道理、解答那些疑难问题的。不知句子（如何）停顿，向老师请教，不理解疑难问题却不向老师学习，小的方面倒要学习，大的方面反而放弃（不学），我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，（听到）称“老师”称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们（为什么讥笑），就说：“他和他年龄差不多，道德学问也差不多，（以）地位低（的人为师），就觉得羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚了。”唉！（古代那种）跟从老师学习的风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟反而赶不上（这些人），真是令人奇怪啊！
李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都全面学习了，不受时俗的拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的途径，写这篇《师说》来赠送他。
文本二：
孟子说，“人们的毛病在于喜欢充当别人的老师”。从魏晋以来，人们更加不尊奉老师。在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
只有韩愈奋然不顾时俗，冒着人们的嘲笑侮辱，招收后辈学生，写作《师说》，就严正不屈地当起老师来。世人果然都感到惊怪，相聚咒骂，对他指指点点使眼色，相互拉拉扯扯示意，而且大肆渲染地编造谣言来攻击他。韩愈因此得到了狂人的名声，他住在长安，煮饭都来不及煮熟，又被外放而匆匆忙忙地向东奔去，像这样的情况有好几次了。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：孟子说，“人们的毛病在于喜欢充当别人的老师”。从魏晋以来，人们更加不尊奉老师。
“称”是“说”的意思，后边为说的内容，在“称”后应断开，即B处；
“人之患在好为人师”中，“人之患”为偏正结构，作主语，“在”为谓语，“好为人师”为宾语，句子结构完整，“师”后断开，即J处；
“由……以下”结构完整，是时间状语，中间不能断开，其后断开，即N处。
故答案为：BJN。
11．本题考查学生对古代文化常识的掌握能力。
C.“这里主要指六朝以来的重文轻道的骈体文章”错，文中“古文”是指先秦诸子散文。
故答案为：C。
12．本题考查学生理解文章内容，鉴赏艺术手法的能力。
D.“有一定的合理性”错误，首句引用孟子的话除了解释了当时形成“耻学于师”社会风气的原因外，还更加论证了韩愈抗颜为人师的勇气。
故答案为：D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“羞”，意动用法，感到羞耻；“盛”，高；“近谀”，近乎奉承。
（2）“辄”，就； “笑”，讥笑；“以为”，以（之）为，把他看作。
故答案为： （1）以地位低的人为师，就会感到羞耻，以官职高的人为师就近乎奉承。
（2）在当今的时代，没听说还有老师；如果有，人们就会哗然讥笑他，把他看作狂人。
14．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
本题要求用原文语句回答。
由原文“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”可知，韩愈倡导的择师标准是：师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
故答案为： 师者，所以传道受业解惑也。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
【答案】15．B
16．《归园田居（其一）》写景的典型手法是白描、动静结合和视听结合等，本诗颈联同样如此。
①白描。不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转，溪水潺潺，鱼儿慵懒的幽静怡人环境。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，写出太白岭怡人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语乐”诉诸听觉，“溪水不动”“鱼行迟”诉诸视觉，描绘太白岭动人的美景，表达诗人的喜悦之情。
【知识点】表达技巧类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查对诗歌内容、重要字词含义作用、情感和艺术手法的分析鉴赏能力。解答此类题，要通读诗歌，整体把握诗歌内容主旨和思想情感，在此基础上，回归诗歌，寻找答题点；最后精读相关诗句，看所给选项的内容是否能在诗歌中找到依据，或者是否能根据诗歌内容合理地推断出来或者是否正确。（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。鉴赏诗歌的表达技巧的答题模式：第一步：指出何种手法；第二步：结合诗歌内容分析；第三步：指出这种手法的表达效果。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
B.“跌宕起伏的心情”错，诗歌体现了诗人喜悦的心情，没有表现诗人跌宕起伏的心情的内容。
故答案为： B。
16．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。
《归园田居》(其一)运用白描手法，“方宅十余亩，草屋八九间”一句，用简笔勾勒出屋舍概貌；“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”为听觉、动景描写，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”为视觉、静景描写，动静结合和视听结合，描写了一幅十分恬静幽美、清新喜人的田园风光。本诗颈联同样如此。
本诗颈联“阳春已归鸟语乐，溪水不动鱼行迟”的意思为：明媚的春天已到来，鸟儿欢快地说着话，溪水也不愿流动，鱼儿也贪恋这美好而行动变得迟缓。
①白描。本联不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象鸟、鱼、溪的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转动听，溪水清澈，鱼儿在水中停歌的幽静怡人环境，运用了白描的手法。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，动静结合，使得画面既美好又富有生机，写出太白岭宜人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语”是耳闻之声，“鱼行”是眼见之景，是感官上的视听结合，展现处一派动人美景，表达诗人的喜悦之情。
故答案为： 《归园田居（其一）》写景的典型手法是白描、动静结合和视听结合等，本诗颈联同样如此。①白描。不用秾丽的形容词和繁复的修饰语，抓住描写对象的特征，用简洁的语言写出阳春三月，鸟语婉转，溪水潺潺，鱼儿慵懒的幽静怡人环境。
②动静结合。“鸟语乐”是动景，“溪水不动”是静景，写出太白岭怡人的美景，表达诗人愉悦的心情。
③视听结合。“鸟语乐”诉诸听觉，“溪水不动”“鱼行迟”诉诸视觉，描绘太白岭动人的美景，表达诗人的喜悦之情。
17．【答案】山不厌高；海不厌深；羁鸟恋旧林；池鱼思故渊；安能摧眉折腰事权贵；使我不得开心颜
【知识点】理解性默写
【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：羁、渊、摧、事。
故答案为：（1） 山不厌高 海不厌深 （2） 羁鸟恋旧林 池鱼思故渊 （3） 安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜
【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。
【答案】18．B
19．①还将影响到人类的职业领域
②也会催生一些新职业
③要么是最糟的
20．运用了比喻的修辞手法，将机器比喻为人类的“秘书”，形象地表达了机器在未来应扮演的辅助和协助人类的角色。
强调机器应服务于人类的创新思维，而非代替人类。通过这一比喻使得表述更加生动、易于理解。
【知识点】修辞手法的分析、运用；字词在语境中的含义；语句补写
【解析】【点评】（1） 本题考查学生理解词语含义及用法的能力。学生可以结合语境，首先理解画横线处的词语的含义和用法，然后再分别理解选项，找出其含义与用法相同的一项。
（2）本题考查学生补写句子的能力。 阅读语段，把握语段大意；分析语段的特征；检查样子是否符合要求，将拟写句子写在语段的相应位置。看是否前后连贯，是否有语病是否简洁。如有问题进行修改，如满意无问题，写到答题卡上。
（3）本题考查学生辨析修辞手法的能力。修辞是为了修饰文字词句而运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。主要包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语。要对这些修辞手法的概念和作用牢记于心。
18．本题考查学生理解词语语境义的能力。
例句中的“谁”，泛指，表示任何人。
B.“谁”是特指，满头白发的是谁家的公婆父老；
ACD都是泛指，不指向任何具体的人。
故答案为：B。
19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一处，前文提到人工智能改变着人们的生活领域，由后文“未来，一些重复性的工作都可能被人工智能取代。就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人”可知，此处强调人工智能对职业领域的影响，故填写“还将影响到人类的职业领域”；
第二处，由后文“就像自动集装箱出现以后，搬运工人担心会失业，在港口却出现了很多吊桥工人”可知，此处强调人工智能在替代一些人类职业的同时，会产生新的职业，故填写“也会催生一些新职业”；
第三处，前文提到强大的人工智能的崛起，要么是人类历史上最好的事，后文说既不沉迷于科技带来的红利，也不低估风险因子的破坏能力，此处强调人工智能也有不好的方面，故填写“要么是最糟的”。
故答案为： ①还将影响到人类的职业领域
②也会催生一些新职业
③要么是最糟的
20．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
文中把“机器”是本体，“人类的‘秘书’”是喻体，运用了比喻的修辞手法。用秘书辅助领导类比机器辅助人类，使抽象的人机关系变得具体可感，画面感强。
强调机器要像秘书服务领导一样服务人类创新思维，不能取代人类，突出其辅助功能。秘书的角色大家都比较熟悉，以此作比，可以降低理解人机关系的难度，让表述通俗易懂，易于理解。
故答案为：运用了比喻的修辞手法，将机器比喻为人类的“秘书”，形象地表达了机器在未来应扮演的辅助和协助人类的角色。
强调机器应服务于人类的创新思维，而非代替人类。通过这一比喻使得表述更加生动、易于理解。
21．【答案】①“抬爱有加”改为“情有独钟”；
②“惠存”改为“珍藏”；
③“审查”改为“翻阅”；
④“大限”改为“之期”或直接去掉。
【知识点】语言表达简明、准确、鲜明、生动；语言得体
【解析】【分析】本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。
“抬爱”为客套话，抬举爱护，用于学生对语文不合适。“抬爱有加”改为“情有独钟”。
“惠存”是敬辞，请保存（多用于送人相片、书籍等纪念品时所题的上款），不能用于自己。“惠存”改为“珍藏”。
“审查”指检查核对是否正确、妥当（多指计划、提案、著作、个人的资历等），用于此处不合语境。“审查”改为“翻阅”。
“大限”指寿数已尽，注定死亡的期限（迷信），不合语境。 “大限”改为“之期”或直接去掉。
故答案为：①“抬爱有加”改为“情有独钟”；②“惠存”改为“珍藏”；
③“审查”改为“翻阅”；
④“大限”改为“之期”或直接去掉。
【点评】此题考查语言表达与运用中的得体的能力。此类题，从四个方面考虑：①是否正确使用谦敬词语；②是否正确使用书面语、口语；③语言有没有歧义；④ 转述是否得当。
22．【答案】克勤克正，打击特权，维护公共权益，新时代官员应以平等自警。
童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约，新时代商家应以诚信自律。
嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体，新时代公民应以友善自勉。
【知识点】选用、变换句式
【解析】【分析】本题考查学生仿写句子的能力。
比对例句后可知，需要分别从材料中确定“公正”“诚信”“友善”所对应的两个四字短语和一个六字短句，先给所给材料分为三组：“公正”对应“克勤克正，打击特权，维护公共权益；“诚信”对应“童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约”；“友善”对应“嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体”。两个四字短语还要理顺先后关系，使之连贯。再考虑例句中“学生”自豪”这两个位置上的词语，可知最后一句需要自己创造，才能将续写的句子表达得更贴切。
故答案为： 克勤克正，打击特权，维护公共权益，新时代官员应以平等自警。
童叟无欺，厚德重诺，遵守社会公约，新时代商家应以诚信自律。
嘘寒问暖，尊老爱幼，关怀弱势群体，新时代公民应以友善自勉。
【点评】本题考查学生仿写句子的能力。解答此类题目，首先要注意审题，明确仿写要求及对象，然后从内容和结构两方面思考。需要注意语法结构、表达方式、语意连贯、修辞恰当、风格谐调等。
23．【答案】例文：
顺境求慎，逆境向生
名人有言：“未经历过痛哭的长夜，不足以谈人生。”岁月倥偬，难免遇到曲折坎坷。同样是被贬，为何苏轼仍能吟出“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的千古名句？这在于他能够做到顺境求慎，逆境向生。
逆境在我们的人生中从不缺席。《聊斋志异》作者蒲松龄，多年考取功名，均名落孙山。可他却并没有因此自暴自弃，而是在路边收集人们的故事。日复一日、年复一年，终写就了流传至今的志怪小说《聊斋志异》。蒲松龄能够在逆境中不沉沦、不放弃，才使他能够名垂千古。
人生是一道单行线，你选择怎样的道路，就有怎样的人生。双耳失聪，最终却凭借顽强毅力登上我国最高学府的感动中国人物江梦南；“职业是生病，业余在写作，在最狂妄的年纪残疾了双腿”，最终写出家喻户晓的《我与地坛》的著名作家史铁生；双减政策下，面对“新东方”半辈子心血破产，最终却找到了自己新的道路，引起各界赞美的俞敏洪。在他们身上，都体现了逆境向生的品质。
黎明的壮美，便在于它脱胎于最深的黑暗。
无人点灯，便自燃成星夜；无人援手，就独自面对人生逆境，最重要的是能够做到“向死而生”。心中有方向，脚下有力量。在人生的不可测中，我们都要坚守着内心的一份希望。穿过黑暗的隧道，尽头一定是光明。这便是“逆境向生”。
相比之下，“扫六合，统天下”的秦始皇，大费人力、物力、财力修筑长城、阿房宫，实施暴政。在统一天下的顺境中只顾玩乐，最后却落得个二世而亡的下场。而唐太宗李世民却能够励精图治，广纳贤才、从善如流，在稳定的国家中纵享富贵荣华却没有放松警惕，做到了“慎”，可谓是一代明君。
在顺境中固步自封、满足于现状，也会遭到顺境的报复；在顺境中谨慎，仍然一路向前，便可令自己不悔。
人生就是一个不断挑战的过程，不论处于何种境遇，都应该正视现实，勇敢面对。要珍惜顺境、感恩顺境，“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰”。当逆境的风雨袭来，当你无力改变境遇，就应该学会改变自己，使自己尽可能去适应环境。
著名主持人董卿曾说：“人的心灵应如瀚海，只有不断接纳希望的百川力量，才可能风华长存。”人生海海，山山而川。在人生中，我们做到顺境求慎，逆境向生，才有可能寻到自己人生的真谛。
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生写作的能力。这是一道以“顺境与逆境”为主题的材料作文题。
【题干分析】
苏轼和史铁生都在人生顺境之后遭遇了人生的逆境，但他们没有一蹶不振彻底躺平，而是平和好心态，在逆境中突围，找到人生新的意义。人生总是在顺境与逆境的交织中曲折前行，面对不同的人生境遇，不同的态度会有不同的结果。有的人能从困境中突围，实现自我超越；而有的人不能摆正心态，或受挫后一蹶不振，或顺境中一味自满、错失良机。材料围绕着“顺境与逆境”展开，同时题干要求以“顺境与逆境”为主题写一篇文章。启示考生，身为新时代的青年，要正确看待顺境与逆境，辩证分析，在逆境中自强不息、超越自我；在顺境中不骄不躁、乘风航行。
写作时，可采用递进式的论证结构，从顺境与逆境的内涵，如何正确面对顺境与逆境等角度展开具体论证。在论说“如何正确面对顺境与逆境”时，可以从不同的角度切入分析，如面对逆境，要坚韧顽强、磨练筋骨，不可自暴自弃、自怨自艾；面对顺境，要谦虚谨慎、韬光养晦，不可固步自封，将顺境变为逆境等。在论证过程中，可以采用举例论证、道理论证、对比论证等多种论证方法。如可以列举“感动中国十大人物”获得者江梦南与陆鸿，面对自身的身体缺陷，并没有被困难打倒，而是凭借坚韧顽强的意志与永不服输的信念成就了精彩的人生的事例，论证面对逆境的正确态度。也可以引用培根“顺境也绝非没有恐惧和磨难，而逆境也并非不存在慰藉和希望”的名言，论证要正确看待顺境与逆境。在论据的选择上，可以选择更具有现实意义的论据，结合当下社会存在的“躺平”“摆烂”等社会现象，以其危害从反面论证中心论点，使文章更深刻。
【立意提取】
1.顺境逆境，切莫止境。
2.逆境当以自强不息，顺境更应乘风航行。
3.于顺境中远行，在逆境中成长。
4.顺境不惰，逆境不馁。
【点评】此题考查学生材料作文的写作能力。一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。材料中的侧重点一定要抓准。材料作文的开头，最好能够联系材料，可以保证自己的观点的确源于材料，不会脱离材料，且能够明确地体现从材料中提炼自己的中心论点的过程。
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