资源简介

三年级语文上册稻草人整本书阅读教学设计
一、教学用书：
统编版三年级上册《稻草人》江苏人民出版社（2021年6月第1版，2024年6月第4次印刷）
二、内容与主题。
（一）内容解读。
《稻草人》是叶圣陶1923年创作的经典童话集，精选23篇短篇童话（含《稻草人》《小白船》《一粒种子》等）。前期作品（如《芳儿的梦》《燕子》）以儿童的“梦”、自然的“美”、人间的“爱”为主，传递真善美；后期作品（如《稻草人》《画眉》）转向现实主义，通过稻草人亲眼看到的农民困境、渔妇苦难、动物生存等画面，揭露那个年代中国农村的困境、阶级森严，但又同样在苦难中显现人性光辉。叶圣陶用“儿童视角+现实批判”的双重视角，为儿童竖起一面“映照现实”的镜子——既保留童话的奇幻想象和夸张元素（如《古代英雄的石像》中石像的对话），又融入对社会问题的深刻发问（如《稻草人》对身处困境中的人们的无奈），是一部“藏着眼泪的童话集”。
（二）阅读主题。
结合《稻草人》的核心内容与新课标要求，本书的阅读主题可定为：童话里的温度——在童话里触摸真实与温暖。
（三）资源链接。
1.历史影像：播放1920年代江南农村纪录片（如《百年中国·民国往事》片段），展示稻草屋、农具、灾荒场景；
2.图文资料：提供《申报》1922年报道“江南旱灾”的简版原文（节选：“禾苗枯槁，妇孺沿街乞食”）；
3.作家故事：补充叶圣陶创作背景（曾在苏州的一所小学教书，多次观察农民生活后，写下《稻草人》）。
三、阅读目标与评价要点。
阅读目标 阅读评价要点
激发阅读兴趣，建立“现实——温暖”联结，制定可执行的阅读计划。 兴趣投入度:观察课堂情境导入的参与表现，统计“阅读漂流瓶”提交率(≥80%达标)。现实联结力:检查“温暖碎片”记录卡中“冷/暖”标注准确率。
计划执行力:核查《阅读计划表》要素完整性(时间/篇目/任务三要素缺一不可)，跟踪计划实际完成率(对比计划篇目与打卡记录)。
通过精读、资料链接、对比分析，理解叶圣陶“用童话记录真实、传递温暖”的创作意图。 现实解码力:评估《温暖提取卡》苦难事件提取完整度。
温暖诠释力:检查《“现实——温暖”对照卡》(如《画眉》“禁锢→自由→奉献”链条)，分析小组辩论中“苦难引发关注，温暖激活希望”的论证深度。
通过创意表达，传递童话中的“温暖”，培养传播意识与创新能力。 改编契合度:核查“现代稻草人行动图”是否保留原角色内核(同情/坚守)，评估改编片段中“从无力到行动”的转变设计(如“发现流浪猫→求助”流程)。
温暖传播效度:检验童话创作是否达成“问题——温暖”闭环(如“路灯坏了→众人修灯+送手套”)。
创新实践力:分析“五感描写”运用水平(如“冻红的手+风声。具象化环境)。
四、情境与任务。
（一）教学情境。
班级要举办“触摸童话里的真实与温暖”主题展览策划，你当小小策划家，需要完成三项任务：
1.探温之旅：在童话里找到“真实的冷”与“人性的暖”；
2.析温之径：分析叶圣陶如何用童话“记录真实、传递温暖”；
3.传温之约：用创意方式让更多人感受童话里的“人间温度”。
（二）任务框架。
童话里的温度:在童话里触摸真实与温暖 任务一:探温之行--开启童话之旅 活动一:了解背景；活动二:制定计划；活动三:记录碎片。
任务二:析温之径——破解“真实与温暖”的密码 活动一:精读《稻草人》；活动二:对比阅读；活动三:制作“人物暖档案”。
任务三:传温之约--让“温暖之光”照亮更多人 活动一:改编童话；活动二:创作童话；活动三:办童话展。
（三）任务说明。
1.主题与任务。
围绕“童话里的温度——在故事里触摸真实与温暖”这一主题，将叶圣陶笔下童话的“社会批判”与“人性中的温暖”转化为可感知、可探究的学习主题。通过“真实苦难的观察者”与“微小善意的传递者”双重视角，引导学生理解童话不仅是王子、公主的故事，更是记录时代、传递价值的载体。
2.任务与活动。
组建“阅读小组”，运用阅读计划表、阅读分享等工具培养阅读习惯；精读《稻草人》，通过资料链接、制作“发现卡”“阅读漂流瓶”梳理故事情节，感知童话形象与现实主义色彩；引导绘制图表、走进人物内心，生动讲述童话；依托想象策略，鼓励有能力的学生发挥想象创编童话，积累语言。
3.活动与课时。
内容 类型 课时
任务一 读前指导 1-2课时
任务二 阅读推进(课外自主阅读、课内共读交流) 3课时
任务三 交流分享 1-2课时
五、活动与建议。
任务一：探温之行——开启童话之旅。
【活动过程】
活动一：了解背景。
1.情境导入：播放1920年代江南农村短片（农忙场景、灾荒画面、孩童劳作），提问：“如果你是稻草人，看到这样的场景，你最想了解什么？”（引导关注“他看到了什么”“为什么难过”“有没有温暖的事”）。
2.组建小队：4-5人一组，命名“××小队”（如“微光小队”“寻找温暖队”），制定《阅读公约》（示例）：
（1）每天阅读20分钟，轮流记录“阅读漂流瓶”；
（2）小组内每周分享1次阅读感受，互相解答问题；
（3）用“温暖细节”卡片记录童话里的“冷”与“暖”。
活动二：制定计划。
1.工具支持：发放《阅读计划表》（示例）：
日期 阅读篇目 阅读时间(分钟) 我的发现(用1-2句话记录“现实的冷”或“人性的暖”) 自我评价 小队评价
9月1日 《稻草人》 20 稻草人看到了老妇人、渔妇，他很难过，但我想他一定很善良。 ★★★ ★★★
9月2日 《小白船》 15 小白船像月亮，孩子们在船上笑，和稻草人看到的不一样，这里好温暖。 ★★★★ ★★★★
2.学生根据计划表，自主选择神话故事，合理安排阅读时间。
3.小组内分享阅读计划，互相借鉴，优化安排。
活动三：记录碎片。
1.每日打卡：用“阅读漂流瓶”（彩色便签）记录：
（1）最难忘的温暖画面（如“稻草人摇着破扇子，眼睛盯着田地，心里想着‘一定要帮帮他们’”）；
（2）最想问的问题（如“稻草人为什么不帮忙？”“画眉为什么要给穷人唱歌？”）。
（3）小队分享：每天放学前10分钟，小队内交换漂流瓶，用“我问你答”形式解答简单问题（如“《芳儿的梦》里芳儿送妈妈什么礼物？”）。教师巡视指导，重点关注阅读困难学生，用“关键句批注法”（如用荧光笔标出“温暖的细节”）辅助理解。
教学建议：
1.情境导入，激活共情。
播放1920年代江南农村短片（旱灾、农忙、孩童赤足劳作），提问引导：“如果你是稻草人，看到老妇人流泪、孩子饿肚子，你最想为她做什么？”通过角色代入，让学生从“旁观者”变为“共情者”。展示叶圣陶《稻草人》手稿复印件（标注“写给孩子们的话”），讲述创作背景：“叶圣陶先生在甪直小学任教时，每天路过田埂，看到农民的辛苦，就把这些‘心疼’写成了童话。”拉近学生与文本的距离。
2.组建“阅读小队”，细化合作规则。
小组命名与分工：提供“微光小队”等名，引导学生结合阅读主题进行命名；明确分工（记录员、分享员、材料员），确保人人参与。
制定《阅读公约》：用学生语言协商规则（如“每天阅读20分钟，用彩色便签记录‘冷’和‘暖’”“每周五分享会，轮流当小老师”），教师协助补充“遇到困难时互相帮忙”“尊重每个人的发现”等细节
3.初读打卡，用工具降低阅读门槛。
设计“阅读漂流瓶”：提供彩色便签（红-冷场景、黄-暖举动、蓝-追问），指导学生用符号标记（如△标温暖细节，？标疑问），降低信息提取难度。
教师示范“关键句批注法”：用荧光笔圈出《稻草人》中“他摇着破扇子，叶子沙沙响，像在叹气”等细节，边标注边讲解：“这些句子藏着稻草人的‘心疼’，是温暖的线索。”
任务二：析温之径——破解“真实与温暖”的密码。
【活动过程】
活动一：精读《稻草人》。
1.提取伤心事件。学生用“温暖提取卡”梳理稻草人夜间的所见所闻（示例）：
时间 事件 稻草人的反应(冷) 我发现的温暖(热)
半夜 老妇人稻田虫灾 摇扇子喊“救命”，但风太小。 他一直守着田地，没放弃。
凌晨 渔妇煮鱼，孩子生病 想帮孩子喂水，却动不了。 他心里想着“要是能帮忙多好”。
黎明前 女人投河 想拉她，杆子断了。 他最后倒在田地，仍在守护。
2.链接资料，理解“真实”。
展示1922年《申报》报道（节选：“今夏大旱，苏杭一带稻田龟裂，米价涨至三倍”）、叶圣陶任教甪直小学时的日记（如“今日见村童赤足踏田，心甚悯之，拟作童话记之”），提问：“叶圣陶为什么要写这些苦难？”（引导思考：他用童话让更多人“看见”农民的困境，呼吁大家关注当时中国最广大的一个群体）。
3.童话里的“人间烟火”——寻找“温暖”。
（1）绘制《稻草人心情变化图》（“平静”→“焦急”→“伤心”→“坚持”），
（2）讨论：“他明明很无力，根本无法帮助那些需要帮助的人，为什么还要坚持？他的坚持有意义吗？”（总结：他的“同情”“善良”“坚守”本身就是温暖的火种，传递给温暖的人）。
活动二：对比阅读。
1.任务：阅读《画眉》《祥哥的胡琴》等篇目，填写《“现实-温暖”对照卡》：
篇目 现实中的苦难(用1句话概括) 童话里的温暖(用1句话概括)
《画眉》 车夫拉车累得嗓子哑，女孩卖唱被骂。 画眉为穷人唱好听的歌，让他们开心。
《一粒种子》 国王、富翁、商人把种子当宝贝，种子没发芽。 农民随便种，种子长成大树，花香飘满世界。
2.小组讨论：“叶圣陶为什么要在童话里写苦难？又为什么要写温暖？”（引导理解：苦难让读者“看见问题”，温暖让读者“相信希望”）。
活动三：制作“人物暖档案”。
1.选择最喜欢的角色（如稻草人、画眉、跛乞丐），制作“温暖档案卡”（示例）：
角色 他的样子(画一画) 他的“暖”(做了什么/说了什么) 他想告诉我们什么
稻草人 头戴破草帽，手持断扇子。 看到苦难，一直守着田地。 要善良，要关心别人。
画眉 羽毛金黄，眼睛明亮。 给卖唱女孩唱歌，安慰她。 善意能让苦难变甜。
2.展示评价：小组内评选“最温暖档案”，用“温暖指数”（★）投票，优秀作品贴在班级“暖墙”上。
教学建议：
1.精读《稻草人》，用“三步法”梳理情感脉络。
第一步：圈画“冷”与“暖”：发放《温暖提取卡》，指导学生用“△”标现实苦难（如“老妇人稻田虫灾”）、“☆”标人性温暖（如“稻草人一直守着田地”），完成表格填写。
第二步：链接历史，理解“为什么写苦难”：展示1922年《申报》报道（节选：“苏杭大旱，稻田龟裂，米价涨至三倍”）和叶圣陶日记（“见村童赤脚踏泥，心甚痛，欲以童话诉之”），提问：“如果只写美好，读者会忘记这些苦吗？”引导学生理解“记录苦难是为了让更多人关心”。
第三步：寻找“微光”，总结“温暖密码”：对比《画眉》《跛乞丐》等篇目，用思维导图梳理“温暖传递方式”（如画眉用歌声治愈、跛乞丐用行动帮助），总结：“童话的温暖藏在‘微小的善意’里，哪怕只是‘一个微笑’。”
2.对比阅读，用“问题链”深化思考。
设计对比表格（篇目/现实苦难/童话温暖/温暖比喻），引导学生发现规律（如“苦难越具体，温暖越动人”）；提问链引导：“如果没有稻草人，老妇人会怎样？”“如果画眉不唱歌，卖唱女孩会怎样？”通过假设对比，理解“童话的温暖是对现实的回应”。
3.制作“人物暖档案”，用“图文结合”内化精神。
提供“暖档案卡”模板（含角色画像、暖行为、暖启示），指导学生用简笔画+关键词记录（如稻草人画像旁写“破草帽、断扇子”“守田三天三夜”）；
小组评选“最温暖档案”时，增加“理由陈述”环节（如“我选稻草人，因为他虽然没帮上忙，但一直没放弃”），强化对“坚持”的理解。
任务三：传温之约——让“温暖之光”照亮更多人。
【活动过程】
活动一：改编童话。
情境：“稻草人穿越到现代，遇到了新的困难（如流浪猫受伤、小区垃圾乱堆）。他会怎么做？”
（1）小组讨论：现代版“稻草人”的新身份（如“社区小卫士”“流浪动物守护者”）；
（2）绘制“现代稻草人行动图”（用箭头标注“发现问题→想办法→行动→结果”）；
（3)用“对话+动作”创编片段（示例）：
现代稻草人（戴着红袖章，手里拿垃圾袋）：“小花猫，你的爪子受伤了！”（轻轻抱起它）“我去找物业阿姨拿药箱……”（跑向保安室）
评价标准：改编符合原角色性格（★），体现“从无力到行动”的转变（★）。
活动二：创作童话。
1.要求：用“现实问题+温暖解决”的结构，写一个小童话（200字左右）。
2.支架：提供“问题-角色-行动-结局”模板：
问题(现实中的小困难) 角色(你想帮助谁) 行动(角色做了什么) 结局(大家的反应)
小区的流浪狗没饭吃 我和小狗 每天带半根香肠 邻居们一起喂，小狗有了家。
示例引导：教师展示优秀片段（如“《路灯下的小猫》：小猫在冬夜冻得发抖，路灯爷爷用自己的光给它取暖，第二天居民发现了，给小猫搭了个小窝”），鼓励学生加入细节（环境、动作、对话）。
活动三：办童话展。
1.形式：
图文区：展示“寻光计划”阅读笔记、“现实-温暖”对照卡、“人物暖档案”；
互动区：“现代稻草人行动图”拼图游戏（学生合作还原行动路线）；
表演区：“我的温暖童话”小剧场（戴头饰表演创编故事，评选“最佳小演员”）。
2.延伸：邀请低年级学生参观，由“暖炉小队”担任讲解员，传递童话中的温暖。
教学建议：
1.改编童话，用“角色置换”激发创意。
提供“现代身份参考表”（社区志愿者、校园文明小使者、流浪动物守护者），引导学生结合生活场景设计新身份（如“稻草人”变成“垃圾分类小卫士”）；
用“行动路线图”支架：用箭头标注“发现问题→想办法→行动→结果”（如“发现流浪猫受伤→找物业拿药箱→送猫去医院→猫被领养”），降低改编难度。
2.创作童话，用“五感细节”增强真实感。
提供“现实问题库”（如“小区路灯坏了”“独居老人没人陪”），引导学生选择熟悉场景；
示范“五感描写法”：“冬天的傍晚，风呼呼地吹，张奶奶的手冻得通红（触觉），路灯忽明忽暗（视觉），她缩着脖子叹气（动作）——这时候，‘我’和便利店阿姨拿着手电筒跑过来（事件）。”
3.举办“童话暖展”，用“多元互动”延伸影响。
分区设计：回忆区（展示阅读笔记、暖档案）、创造区（拼图游戏还原改编故事）、互动区（小剧场表演）；
延伸行动：邀请低年级学生参观后，发起“校园温暖行动”（如给保洁阿姨送自制卡片、帮同学整理书包），将“文字温暖”转化为“生活温暖”。
参考文献：
1.叶圣陶.稻草人[M].江苏人民出版社，2021.6（2024.6重印）.
2.《百年中国·民国往事》纪录片摄制组.百年中国·民国往事[M].中央电视台，2009.
3.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
4.岳乃红.走向深度阅读：小学整本书阅读教学9讲[M].南昌：江西教育出版社，2024.8（2024.11重印）.

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