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小学语文五上《语文园地一》教学设计
教学目标：
1.能结合阅读经验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
教学重点：能结合阅读经验，梳理、总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学难点：能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。
教学过程：
一、交流平台
1.回顾单元，整体导入：
同学们，“万物有灵”，万事万物皆有感，一花一鸟总关情。通过本单元的学习，我们认识了四种美好的事物，有像诗一样精巧的白鹭，有朴实而实用的落花生，有勾起人思乡情的那场桂花雨，还有给予作者无限信赖的珍珠鸟……
2.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。
所描写的具体事物 事物特点 表达的情感
白鹭 外形和情态的美 喜爱、赞美之情
珍珠鸟 从怕人到信赖人 生活感悟
落花生 外表不好看，但有用 做人的道理
桂花雨 香气四溢、香甜生活 思念家乡
过渡：学习这四篇课文，你有什么特别的阅读体会呢？我们先看看书上的小朋友是怎么讨论的吧！
3.引导学生自主阅读“交流平台”。
教师点拨：关注“事物”“感情”“思考”“桂花雨”“浓浓的思乡之情”“花生”“做人的道理”等关键词，分析三段对话可知，本单元的几篇文章都是借助某种具体的事物抒发情感或表达感悟的。
4.引导学生交流阅读体会，提问：同学们，这几篇文章的共同点是“借物抒情”，不同点是什么呢？你能说说自己的发现吗？
预设：
①我发现同样是写事物，但抒发的情感可以不一样。《白鹭》表达对白鹭的欣赏和赞美，《桂花雨》则表达思乡之情。
②我发现每篇课文抒发情感的方法也有些不同：《白鹭》主要描写不同场景中的白鹭来表达对它的喜爱和赞美；《落花生》是通过人物对话与对比，突出花生的特点，说明做人的道理；《桂花雨》主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过人与鸟相处时的细节描写，抒发感受。
过渡：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察和感悟能力。只要留心观察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。
5.牛刀小试：看图想象，借物抒情。
提问：拓展迁移：在我们的生活中，有不少事物都可以用来寄托情感或揭示道理，你想到了哪些呢？
（要求：借助具体事物抒发情感）
（2）出示图片：落叶图、小草图、路灯图、饺子图。
（3）引导学生交流这些事物的特点及给人的感受。
预设：
①落叶从树上飘落的现象让我产生叶落归根、奉献一生、自由快乐等感受……
②小草“春风吹又生”的景象让我感受到生命的顽强、大自然的生机勃勃，小草虽然平凡却为世界增添了色彩……
③夜晚昏黄的路灯让我感受到光明，有路灯指引方向，让人有安全感……
④白白胖胖的饺子让我产生劳动创造美好生活、家庭和谐幸福、包饺子也不容易等感受……
6古诗拓展：加深对借助具体事物抒发情感的方法的认识。
二、词句段运用
过渡：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学会运用我们的语言，借助大千世界的平凡事物，去表达我们的情怀。那我们可以采用什么方法来描写事物呢？一起看看“词句段运用”的第一题吧！
1.引导学生自读“词句段运用”第一题中的例句，想一想它们在描写事物的方法上有什么相似之处。
（1）提问：这些句子分别先写了什么？
预设：这三个句子都是先写事物本身的特点，“花生”的果实“埋在地里”，白鹭“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，瓜架“构成了一道别有风趣的装饰”。
（2）追问：然后写了什么？
预设：然后再写与它相比较的事物的特点，如“桃子、石榴、苹果”的果实“挂在枝上”，“朱鹭”和“苍鹭”体形稍大，“石狮子”和“旗杆”没有生机，不够可爱。
2.提问：这些句子，重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？
预设：不可以。如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。
3.这三组句子运用了什么描写事物的方法？
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
点拨：引导学生分析句子的具体内容，从而明确——这三组句子都运用了对比的写作手法。
4.这三组句子运用对比的写作手法有什么作用？
点拨：运用对比，使所描写的事物（花生、白鹭、瓜架）的特点更鲜明、更突出，表达作者对前者的喜爱之情。
5.知识小结，明确手法。
点拨：对比的手法是指把两种事物放在一起作比较，突出被表现事物的本质特征，表达情感。
6.牛刀小试：让学生试着用对比的方法写一写生活中的某种事物。
7.借助例题，了解一词多义。
（1）引导学生读一读“词句段运用”第二题，从整体上读懂题目意思。
点拨：本题的前两组例句需引导学生理解同一词语在不同语境中的意思。第三组则需将同一词语放在不同的语境中运用。
（2）读一读第一组句子，说一说两个句子里“开辟”的含义有什么不同，你是根据什么理解的。
预设：
①第一句里的“开辟”是“开垦”的意思，我是结合语境理解的：这地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须要耕耘，所以这里是“开垦”的意思。
②我查了字典，“开辟”还有“开创；创立”的意思。这句话是说，人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它是在开创新领域。
8.小结理解词语的方法
查阅字典；
联系上下文；
结合生活实际；
找近义词……
（3）指导学生按照刚才的方法，自学第二组例句。
预设：“姿态”在第一个句子中是“姿势；样儿”的意思，这里将桂花树与梅树作对比，说明桂花树外表朴素，样子不张扬。那么梅树就是有“姿态”，有“样儿”了。在第二个句子中是“态度；气度”的意思，可以结合语境理解：新年新气象，每个人都要用最好的心态、最精神的面貌去迎接新的一年。所以这里是“态度；气度”的意思。
教师点拨：有的词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。多义词的几个意义之间往往有联系。同一词语在不同句子中的意思可能是不同的，在使用时，需要结合其所在的语境判断。
（4）一词多义的运用：练习第三组试题，根据要求用“温和”写句子。
①提问：“气候温和”是什么意思？什么地方、什么季节气候比较温和？引导学生练习用“温和”形容气候。
预设：“气候温和”一般指天气不冷也不热，很舒适。例如：美丽的昆明一年四季气候温和，被称为春城。
②提问：“性格温和”是什么意思？谁的性格比较温和？你是怎么感受到的？
预设：“性格温和”是说一个人不严厉，不粗暴，使人感到亲切。例如：张老师性格温和，对待犯了错的学生，她总是和风细雨地指出错误，从未见她发过火。
2.牛刀小试：借助练习，巩固一词多义。
（1）读读这几句句子，思考：加点的词语分别是什么意思？你是通过什么方法来学习的呢？
简单：①草率、不细致 ②结构单纯、头绪少 ③（经历、能力等）平凡
1.这本小说的情节很简单。（ ）
2.他这个人可真不简单。 （ ）
3.这项工作必须认真对待，不能简单了事。（ ）
配合：①为一共同任务分工合作，协调一致地行动；②搭配、匹配。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 （ ）
②队列展示的两个小组紧密配合，取得了理想的成绩。（ ）
点拨：通过本题测试学生是否能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。
布置作业：
1.找一找含有多种意思的常用词，试着用它不同的意思练习说话。
2.再积累几首托物言志的古诗。
板书设计：
语文园地一
借物抒情
一词多义

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