资源简介

小学语文五上二单元《习作：“漫画”老师》教学设计
教学目标：
学习人物描写，能采用夸张、幽默的方法来描写人物。
能结合具体的事例突出人物的特点，表达对老师的爱戴之情。
关注人物细节描写，抓住老师的动作，语言，神态等描写，将事例写具体。
激发写作的兴趣，培养修改习作的习惯。
教学重点：掌握正确的有条理的叙述人物过程的方法。
教学难点：能结合具体的事例，抓住老师的动作，语言，神态，运用夸张、幽默的方法进行描写，写出人物特点。
教学过程：
一、激趣导入，展示名家写老师的片段
江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，这使他在人头攒动的操场上，你都能一眼发现他。这撮头发是江老师的最大特征，我们都认为，江老师酷就酷在这撮头发上。可是，有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮头发。
于是，我们发现江老师头上这撮顽固立起的头发，有时会被强力定型摩斯压下去，据消息灵通人士报道说，那是江老师有女朋友了。但没过多久，那撮顽固的头发又顽固地立起来了，据消息灵通人士说，江老师又没有女朋友了。所以江老师的那撮头发，就像战争故事里的消息树，只要看一看，就知道他现在是有女朋友，还是没有女朋友。
——杨红樱《江老师头上的那撮头发》
贾梅班正宗的班主任姓柳，名丽娜，听起来像一个文弱苗条、富有浪漫情怀的小姑娘，其实柳老师是个中年人，很精干，眼睛咄咄逼人。
柳老师从第一堂课起，就让所有心存幻想的同学觉得钻不进空子，因为她狠狠批评了迟到了一分钟的邱士力，说他散漫，目中无老师；又对另一个尖子生提出警告，说骄傲是进步的大敌，因为他在老师训话时，瞥了一眼窗外的景色。
那两个都是男生，而且自称什么也不在乎，特别是邱士力，是个硬派男生。可这劈头盖脸的批评，弄得他一怔一怔的。教室内鸦雀无声。
——秦文君《女生贾梅》
师：江老师发型别致，头发好像会说话；雷鸣老师善于模仿，他的课堂就像一个超级模仿秀；柳老师很威严，令人闻风丧胆。让学生体会到抓住人物特点来写文章的好处。
三、启发思路
1.出示书上的插图，找找这三位老师的突出特点，简单描述一下。
小组讨论：如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？突出他什么特点？（出示班上几位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？（学生自由讨论） 　　
2.同学们看过漫画吗，谁能跟大家分享一下漫画最吸引人的地方是什么？
漫画里的人，特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
3.如果要给你的一位老师画漫画，你会选择谁？是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是上课时“怪招”跌出，课后和同学们打成一片的体育老师？……
3.《“漫画”老师》是一篇写人的习作。要从外貌外貌、衣着、性格、爱好等方面选择一位有突出特点的老师，还要选择一两件能突出其特点的具体事情来写，写出老师的可爱又有趣，写出你对老师的爱戴之情。
（板书：“漫画”老师 ）
二．互相交流，掌握写法。
（一）审题指导
1.读题目，思考讨论：
（1）从题目里，你知道了什么信息？
（2）这次习作，与以往的有什么不同？
（3）我们应该在哪些方面突出老师的特点？
2.学生汇报交流：
生1：我知道了这次习作是写一位老师，要用“漫画”的方式写。
生2：这次的习作是要像画漫画一样，采用独特和夸张的手法来描述。。
生3：我们可以通过外貌、衣着、性格、爱好等方面来突出老师的特点，抓住典型事例中体现老师特点的语言、神态、动作等进行描写。
师小结：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这一主题。
思路导航：
1.想一想你最了解哪位老师？选择的老师特点非常突出，应怎样向大家展示“漫画”的风格呢？
（1）选择并抓住老师最突出的特点来写。
（2）要通过具体的一两件是来突出特点。
（3）通过老师的动作、语言、神态等描写来写出特点。
2.写出老师的特点，应该选择哪些事来写？
选择的事例要能体现人物的特点：如写老师与别人的交往，与学生之间的相处，老师富有个性的课堂，老师非常关心学生等。）
这些事例中，老师哪些语言、动作、神态、外貌等最能凸显老师的特点？（要关注人物的细节描写，体现人物的特点。）
（三）技法点拨：
1.抓特点，选人物。
如何选取人物呢？选取人物后我们接着怎样写？
写作时要抓住最有特点的一个方面写，哪一方面你觉得最突出就是你写作的对象了。比如外貌描写，要抓住他与别人不同的地方，进行重点具体描写。如写班主任的特点，抓住眼睛特点来写：
班主任有一双星星般的眼睛，眨巴两下，目光就像一枝利剑射进我的心。于是，我笑着向她打招呼，她点点头，星星般的眼睛盈盈地笑着。
这段描写运用了比喻的修辞手法，把班主任的眼睛比作星星，把目光比作利剑，通过她盈盈地笑着，表现了老师目光犀利却又非常亲切的特点。
2.定事情，显特色。
（1）表现人物特点首先要考虑什么？接着还要注意些什么呢？
首先要考虑的是，选择一两件典型的能够突出老师特点的事情，还要注意事情的选择一定是与人物的特点一致的。
人物的特点要通过具体的事例来体现。所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情，就是我们选定人物后首先要考虑的。事情的选择一定是与人物的特点一致的。
（2）凸显人物特点，如何写典型呢？
1.选择典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写就要选取最有代表性的生动事例来写。
2.要把事情写具体。应该把这个事例通过人物的动作、语言、神态、心理等具体，这样人物形象才能丰满。
比如表现性格的典型事例：有一次，班上的一位同学在别人的课本上乱涂乱画，导致那位同学的笔记都看不清了，老师十分生气并严厉批评了这位同学，这位同学意识到自己的错误，不仅帮别人补好了笔记，从此以后也学会了爱惜别人的东西。
表现喜好的典型事例：老师上课很有趣，因为她很喜欢跟我们开玩笑，我们的课堂既精彩又活跃。有一次一位学生在上课时喷花露水，搞得整个教室都是奇怪的味道 ，老师说了一句歇后语：你这是在公共厕所里跳高——引起公愤（粪）啊！逗得大家哈哈大笑。（这是细节刻画：语言幽默）
4.重描写，表情感。
通过具体的事情突出一个人特点，必须对事情进行细致的描写，如何对事物进行细致地描写？
（1）通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等，使它构成整个情节最典型的部分，凸显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。
（2）比如动作描写要准确运用动词；语言描写要符合人物的身份等等，能突出人物的特点，表达老师可爱又有趣的一面。
5.描写方法。
人物描写的基本方法可分为五种：神态描写、外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写。不过心理描写一般是用在刻画自己的心理哟。
三．范文引路 掌握技巧。
出示范文《我的老师老师》。
学生自由朗读范文。
小组交流。
范文抓住老师的哪个特点来写？是如何介绍的？
为了能突出特点，作者用了什么具体实例？
在具体事例中，哪些人物描写能体现人物的特点？
小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。
5.总结交流：定好特点，选好事例，抓好细节，凸显特点。
四．“画”老师。
小组同学玩“画老师“的游戏，让学生自主练说，互相评议，提出合理的建议。
小组派代表参与全班交流：抓住事例是否典型，学生遗漏的细节给出建议。五．学生习作。
习作要求：你的老师有什么特点？你喜欢哪位老师？在学校你与老师之间发生过哪些有趣的事情呢？拿起你的笔，给自己的老师用文字“画”一幅漫画吧！
1.写清楚老师的特点；
2.叙事做到详略得当；
3.题目自拟；
4.400字左右。
六．课堂总结。
这节习作课，我们学习了写《“漫画”老师》这样的文章。我们知道了写人的文章要结合具体的事例突出人物的特点，通过人物细节描写，抓住老师的动作，语言，神态等描写，将事例写具体，做到详略得当，做到重点突出，感情真挚。课后完成下列作业：
1.把文章写完整，并修改好。
2.多观察其他老师的特点。
七．板书设计
外貌
穿着 形象突出
细节描写 性格 一目了然
“漫画”老师 喜好
典型事例 凸显人物形象
第二课时
教学目标：
1.详略得当，通过“放大镜”放大老师的语言、动作、神态等，把事例写具体。
2.妙用夸张，用“哈哈镜”把体现老师特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，突出老师可爱、有趣的一面，表达对老师的喜爱之情。
教学重点：
一、猜一猜，抓准特点
1.猜谜导入
师：同学们，课前我们已经用文字“漫画”了身边老师的特点，老师选取了几位同学的速写片段，我们一起来猜一猜他是哪位老师。（出示学生习作片段）
2.学习小锦囊一：抓准特点。
师：同学们，你们为什么一下子就猜出来了？（生答）
小结：是的，这几位小作者用文字为自己喜欢的老师画了一幅肖像漫画，突出了老师的典型特点。（板书：抓准特点）
二、改一改，写好事例
师：老师在批改大家的习作时，发现同学们很会观察，把老师最突出的特点抓得特别准确，事例也选得好，美中不足的是在用事例“漫画”老师上下的功夫还不够。（板书：写好事例）
修改一：详略得当
1.学习小锦囊二：详略得当。
师：请同学们快速浏览这位同学的习作片段。
别看白老师那么淑女，她可是一个大顽童呢！一天，我们照例
去小山坡玩，孙小炮一看见树上的蝉壳马上大叫一声，转身就想跑，一边跑一边鼻子里还发出“哼哼哼”的声音，那难受劲一下子就激起了同学们的兴趣。几个调皮的男孩纷纷拿着蝉壳，追着她跑。这时，一个同学把这件事报告给了白老师。哪知，白老师也怕蝉壳。不过，她是故意逗我们的。她故意蹭到孙小炮的旁边，说：“孙小炮，给你一个好东西……”白老师把手往孙小炮眼前一伸。孙小炮只瞄了那蝉壳一眼，便吓得哇哇直叫。边上看热闹的同学早已笑得人仰马翻，那笑声跳出了小山坡，飞上了天空。再看那孙小炮，哪儿还见得着身影。
（1）这个片段描写的是哪位老师？写了她的什么特点？
（2）用了什么事例？这个事例与老师的特点相符吗？
（3）哪些句子是直接描写老师的语言、动作、神态的？
（4）同学们，“漫画”老师谁是主角？像这样写其
他人的部分比写老师的还要多，大家觉得好不好？为什么？
小结：所以在描写的时候要把体现老师特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，详略得当。（板书：详略得当）
2.集体修改。
（1）师：同学们，那我们该怎么改？哪个部分可以删掉？
（2）我们来读一读这一部分（出示“孙小炮一看见……追着她跑”）。同学们，这一部分描写的是孙小炮怕蝉，和“漫画”老师关系不大，我们可以把它直接删除。
（3）原文中是用哪句话过渡的？
（4）现在还可以用这句话过渡吗？因为删除了孙小炮怕蝉的部分，同学们来告诉老师就变得很“忽然”了。怎么改？（预设：“忽然，一群同学奔向白老师，七嘴八舌地告诉她，孙小炮最怕蝉壳了。”）
3.修改自己习作草稿中详略不当之处。
修改二：妙用夸张
1.回顾刻画人物的方法。
师：删改后“老师”已经成主角了，你们觉得老师满意了吗？（预设：不满意，因为笔墨太少。）
师：我们曾经学过刻画人物要从哪几个方面刻画？（板书：语言、动作、神态。）
师：我们再来看这个删改后的片段，有没有具体描写老师的动作、语言、神态？哪些地方还可以加上对老师的动作、语言、神态的描写呢？
2.聚焦画面，学习小锦囊三：妙用夸张
出示：哪知，白老师也怕蝉壳。不过，她是故意逗我们的。
（1）师：刚才同学们关注到了这个画面，我们一起来读一读。
（2）读着这句话，同学们眼前有没有浮现老师装出害怕，故意逗你们的样子？
（3）观看视频。
师：我们一起来再现一下当时的情景。在观看的时候请同学们注意老师是主角，重点观察老师的动作、语言、神态。
（4）指名交流。
师：同学们都被老师逗笑了，描述得也很详细。是啊，白老师尖叫着，双手抓着耳朵，转身逃走了。
像这样用上“放大镜”，放大老师的动作、神态，把它们清楚地写出来，就把老师“漫画”好了。习作前，我们观看了一些人物的肖像漫画，平时大家也很喜欢看漫画类的书籍，那漫画最大的特点是什么？（预设：用文字“漫画”老师也是如此，不仅要突出老师，还要用上夸张的语言描写。板书：妙用夸张。
3.再次观看视频，用上“夸张”的语言修改。
（1）师：老师的尖叫让你想到了什么？老师抓着耳朵，转身逃走的样子又像什么呢？请同学们再次观看视频，用上“放大镜”写清楚老师的动作、语言、神态，再用上“哈哈镜”夸张地写一写老师害怕的样子。
（2）展示交流，围绕“夸张”评改。
（3）同学们用上“放大镜”“哈哈镜”这么一改，白老师害怕的样子跃然纸上。小作者也用了这个法宝进行了修改，我们一起来读一读，感受夸张的妙处。
（4）修改后的文章哪些地方夸张用得妙？
4.再次修改自己的习作草稿。
师：同学们，用上“放大镜”，把老师的语言、动作、神态放大，更能凸显老师的特点。如果再用上“哈哈镜”，会让文章更有趣。请你用这节课学到的三个小锦囊，改一改自己习作草稿中描写老师语言、动作、神态的句子。
三、评一评，展示佳作
1.个人反馈。
（1）指名读一处把老师“漫画”得很精彩的片段。
（2）围绕三个小锦囊进行评价。
2.小组互评。
（1）组内轮流读一处“漫画”得很精彩的片段。
（2）帮助有困难的同学修改。
3.全班展示。（略）
小结：
同学们，这次习作让我们观察到了老师们可爱有趣的一面，更看到了老师们可敬的一面。大家通过用文字“漫画”老师，不仅表达了对老师的喜爱之情，更表达了我们的敬爱之心。课后，同学们可以把这篇习作送给老师，也可以自己珍藏这童年时代最美好的回忆。
板书设计：
习作:漫画老师
猜一猜
改一改
评一评

展开更多......

收起↑