资源简介

小学语文五年级上册《语文园地八》教学设计
【教材分析】
本单元语文园地共安排了四个板块的内容。“交流平台”通过学习伙伴的交流对话，总结了找书的方法，引导学生根据自己的兴趣和需要来找书读，有较强的指导意义。“词句段运用”安排了两部分内容，一是引导学生用比喻句来表达自己的对书的理解，二是引导学生排列句子的顺序，使之成为一段意思连贯的话，在排列句子的过程中发展逻辑思维，进一步体会阅读和写作的关系。“书写提示”选取了欧阳询的碑帖《九成宫醴泉铭》局部文字，让学生通过欣赏书法古帖，初步了解欧阳询书法的用笔特点和结构特点，从整体上感受碑帖“平正端庄、险劲生动”的艺术风格，体会书法的魅力。“日积月累”编排的是朱熹的《观书有感》，作者用形象的比喻描绘自己“观书”的感受，借助生动的描写揭示深刻的哲理。
【学情分析】
对五年级学生而言，介绍自己喜欢的课外书不难，但如何结合自己的读书经历和交流平台中的对话进行梳理、总结寻找好书的方法还是有一定的难度。同时，学生对于比喻句的理解有了一定的基础，但借助比喻表达自己对书的看法有难度。对于碑帖，学生接触较少，教师要引导学生从字和结构、用笔等方面赏析书法作品，感受汉字的魅力。学生借助字义理解诗意，积累朱熹的两首古诗，并不困难，应重点指导学生悟理。
【教学目标】
1.通过“交流平台”的学习，了解寻找好书的途径，掌握课外阅读的基本方法。
2.通过“词句段运用”的学习，积累与书有关的名言警句，仿说与书有关的比喻句；学习把零散的句子排列成一段通顺连贯的话。
3.了解唐代书法家欧阳询及他的楷书特点。
4.初步理解并朗读、背诵古诗《观书有感》。
【教学重点】
1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解寻找好书的途径，掌握课外阅读的基本方法。
2.通过“词句段运用”的学习，积累与书有关的名言警句，仿说与书有关的比喻句。
【教学难点】
通过“词句段运用”的学习，积累与书有关的名言警句，仿说与书有关的比喻句。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”.本单元以“读书明智”为主题，跟随作者的步伐学习更多的读书方法，指导我们的读书生活。
同学们，我们经过几天的学习，今天我们来到了语文园地，现在，就让我们走进语文园地，去汲取里面的营养吧！
任务一：交流平台
1.温故知新
学完这一单元后，我们学了许多的关于读书的文章，你最喜欢哪一篇？为什么？
预设1：我最喜欢《忆读书》，因为冰心奶奶说的“读书好，多读书，读好书”让我觉得受益终身。
预设2：我喜欢《我的“长生果”》一课，从这篇课文中我知道了读书和写作是密切相关的，我也要运用作者的读书方法，多积累。
2.交流互学
关于“读书好”和“多读书”都容易做到，而“读好书”就不是那么容易了，因为市场上的书琳琅满目，良莠不齐，我们应该如何选择呢？请同学们自己读一读交流平台，看看这几位同学是如何选取好书的。
（1）同桌合作学习：
①同桌互相朗读课文:交流平台内容, 边读边做标注。
②交流探讨：A.平时你们是怎样找书读的 都喜欢读哪些课外书？B.你怎样找到适合自己的书读，说出来分享给大家。
（2)讨论,回答
①平时你们是怎样找书读的 都喜欢读哪些课外书？读下面资料，说说你的发现。
我喜欢沿着课文找书读，如，读了《我的“长生果”》，我对课文中提到的巴金的《家》很感兴趣，便找来读了。
读了法布尔的《昆虫记》，我对与动物有关的书很感兴趣，就又读了布封的《动物素描》。
我觉得冰心的《忆读书》写得很有趣，便找了她的其他作品来读。
我喜欢读各种各样的书，如历史故事、人物传记、科普读物。
从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，这种方法对我很有启发，我也要这样找书读。
说发现：读了五个小朋友说的话，我发现他们在谈论找书读的方法。第一个小朋友问大家平时是怎样找书读的，喜欢读什么书。其他小朋友谈了自己找书读的方法：沿着课文找书读；读同一类的书；读同一作者写的不同的书；读各种各样的书。第一个小朋友从中受到启发：从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书。
②你怎样找到适合自己的书读，说出来分享给大家。
a.围绕课本阅读一些有关的课外书。例如，如，学习了《猎人海力布》，我就找了《民间故事大全》来阅读。
b.拿到一本书，先阅读一本书的章节选段，如果感兴趣，就去阅读整本书。
c.至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。
小结：选取书的方法有很多，除了书中说的，还有同学们说的，还可以通过专业的教育网站找一些推荐的书目，都是不错的选择。同学们可以试着整理一下自己读过的书，整理成自己的书单，与其他同学交流一下。
任务二：词句段运用
词句段运用一
1.明方法
许多人把书比作其他物品，下面这些句子，分别把书比作了什么？
学习要求
1.读一读：圈画出句子中和“书”对应的词语。
2.说一说：这些比喻的运用有什么好处。
3.交流展示。
生汇报。
预设1：这三句话运用了比喻的修辞方法。第一句话把书比喻成“长生果”；第二句话把书比喻成“营养品”；第三句话把书比喻成“朋友”。
预设2：运用比喻的修辞方法，能更加生动形象地体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。
预设3：这三句话运用比喻的修辞方法，生动形象，体现出书的重要性，引导我们去读书，爱读书。
2.练一练，用方法
那么书除了可以比作课本上说的这些，还可以比作什么？
①书就像一扇扇无形的门，门后是一个个不同的世界。
②书是人类的明灯，帮助人们打开黑夜的大门。
③书是钥匙，能开启智慧之门；书是阶梯,能攀登知识之峰。
④书是良药，能医治愚昧之症；书是良师，能教导我们健康成长。
3.我拓展，我积累。
1.读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家
2.读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫
3.不读书的人，思想就会停止。 ——狄德罗
4.凡读无益之书，皆是玩物丧志。——［清］王豫
词句段运用二
1.下面这段话是叶圣陶先生对于阅读和习作关系的叙述，但是顺序被打乱了，那么原有的顺序是怎样的？
2.引导思考，全班交流：
（1）读一读这五句话，思考：哪些句子是讲的同一个意思，哪些句子是在总述，提示主要内容。
预设：第1、3句讲的是同一个意思，都是在说阅读；第2、5句都是讲写作，第4句是在总结、概括主要内容。
总结：通过寻找句子和句子之间的关系，就能发现排序的线索。
（2）学生尝试排序，并交流排序的结果和理由。
预设：排序的结果是1、3、5、2、4。这段话是按照逻辑顺序来排序的，先问后答形象说明，先分述后总述。
（3）把排好的句子读一读，说说收获。
总结：通过叶圣陶先生的这段话，我们了解到阅读与写作之间的关系。在我们以后的学习生活中，也要将两者的关系记在心中，应用到学习和读书中。
3.如何给打乱顺序的一段话排序呢？我们依据上例小组讨论，方法梳理：
第一步，仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容；
第二步，综合各句的意思，想想这些话主要说的是什么内容；
第三步，想想全段的内容按什么顺序排列好，即找出排列顺序的依据，如，是按事情发展顺序，还是时间顺序，或方位，还是“总分”等；
第四步，按确定的排列依据排列顺序；
第五步按排好的顺序仔细读两遍，看排得对不对，如发现有的句子排得位置不对，就进行调整，直到这段话排得通顺连贯为止。
4.迁移用法
( )夕阳忽地全落下去了，只下红色晚霞在天边飘浮。
( )为了看日落，我登上了顶楼。
( )它放射出万道霞光，把四周的云朵都染成了玫瑰色的了。
( )向西眺望，只见一轮红日悬挂在天边。
( )观看了日落的情景，我不禁赞叹：“多么美啊!”
( )夕阳渐渐下坠，不那么耀眼了，显得更红艳。
任务三：书写提示
1.我国书法的历史源远流长，在各种书体中，我们现在最常用的是楷书。今天我们就来了解一下欧楷书法。
2.这幅字是欧阳询的作品，同学们仔细观察一下这幅字帖，他的字有何特点。
预设1：字形竖长，字体端正，点画的起、收及转折一丝不苟。
预设2：“田”和“井”这两个字中规中矩、棱角分明，体现了欧体书法的用笔方正的特点。
预设3：“天”和“人”这两个字的最后一笔苍劲有力，体现了欧体书法笔力刚劲的特点。
预设4：“帝”“我”这两个字的字形竖长，体现了欧体书法字形竖长的特点。
课件出示欧阳询简介：
欧阳询(557—641)，字信本，汉族，唐朝潭州临湘(今湖南长沙)人，唐朝著名书法家，楷书四大家之一。他的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平整端庄，又险劲生动。《九成宫醴泉铭》是其楷书代表作之一。
3.欧阳询小故事
有一天欧阳询骑马路过一块古碑。原来是晋代著名书法家索靖书写的墨迹，他驻马观看，看了很久后才离开。他走离古碑几百步又返回来，下了马站在碑前继续观察，等到疲乏，竟然铺开大衣坐下来观察，守在碑前三天三夜。正是海纳百川不择细流的胸怀成就了他在书法技艺上的卓越表现，他楷书法度之严谨，笔力之险峻，世上没有和他能够匹敌的，被称之为唐人楷书第一。
4.准备一个精美的书签，模仿欧体书写，在临摹中感受到欧体的特点和魅力。
总结：书法是中国最具传统文化色彩的艺术形式之一，它根植于中国传统文化的土壤，那一撇一捺早已深深浸入中华民族的血液之中。我们在以后的写字过程中也要注意把字写端正，点画写规范。
任务四：日积月累
1.自读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。
2.介绍作者及其写作背景
简介作者
朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子，是中国教育史上继孔子后的又一人。
创作背景：
庆元二年(1196年)，为避权臣韩侂胄之祸，朱熹与门人黄干、蔡沈、黄钟来到新城福山(今黎川县社苹乡竹山村)双林寺侧的武夷堂讲学。在此期间，他往来于南城、南丰。在南城应利元吉、邓约礼之邀作《建昌军进士题名记》一文，文中对建昌人才辈出发出由衷赞美。又应南城县上塘蛤蟆窝村吴伦、吴常兄弟之邀，到该村讲学，为吴氏厅堂书写“荣木轩”，为读书亭书写“书楼”，并为吴氏兄弟创办的社仓撰写了《社仓记》，还在该村写下了《观书有感二首》。
3.根据注释理解诗意
（1）出示注释
（2）理解诗意
预设：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为什么那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。（其一）
昨天夜里江边春水猛涨，战船巨舰像一片羽毛一般轻盈。原先行船使劲推也是白费力气，今天船却能在河流的中心自在地航行。（其二）
4.感悟道理，熟读成诵。
(1)这两首诗蕴含了怎样的哲理呢？例如：第一首诗的题目是《观书有感》但是诗中也没有提到读书，诗中描写的景物和“书”有什么关系？
预设1：“半亩方塘”比喻的是自己的知识储备，“源头活水”比喻新的知识。
预设2：第一首诗借助池塘水因有活水注入而清澈的现象，比喻要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。
(2)第二首是否也在说读书呢？你从哪看出来的呢？
预设1：第二首中的“春水生”比喻大量的阅读，而且作者用行船来比喻学习。
预设2：第二首诗借助描写巨舰无人推动却能自由航行在水中，说明艺术创作需要灵感的道理。
教师总结：这两首诗都表达了诗人“观书”的感受，寓哲理于生动形象的比喻之中，富于理趣，一直为人传诵。
5.背诵古诗
6.延展阅读
读书
[宋] 陆游
归志宁无五亩园，读书本意在元元。
灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言。
课堂总结：这节课，我们明白了怎样找到自己喜欢的书来读，知道了比喻这种修辞方法的作用，还进行了写字指导，积累了古诗，可以说受益匪浅。
布置作业：
1.基础性作业：书法欣赏：了解欧阳询楷体的特点并能准确临摹、仿写。
2.拓展性作业：在你眼里，书是什么 我们要怎么去读书 请你也创编一句属于自
己的读书格言。
板书设计：
语文园地八
由一个故事到整本书
交流平台—— 找课外书 由一本书到一类书
读别人推荐的书
词句段运用 —— 比喻修辞方法的作用
书写提示 —— 欧阳询《九成宫醴泉铭》
日积月累 —— 《观书有感》

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