资源简介

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《苏州园林》教学设计
【教学目标】
字词积累：准确认读 “嶙峋、丘壑、斟酌、重峦叠嶂” 等 10 个重点词语的字音，书写 “沼、昭、砌、沏” 等形近字；
结合语境理解 “因地制宜、自出心裁、别具匠心” 等词语的含义，能辨析 “模、蔓、着、称”4 个多音字的不同用法。
文本梳理：找出苏州园林的总体特征，划分 “总 — 分 — 总” 的文章结构；
梳理 “整体（四讲究）— 局部（三细节）” 的说明逻辑，能用思维导图呈现说明顺序。
识别文中举例子、作比较、打比方等说明方法；
结合具体语句分析说明方法的表达效果，理解 “说明文中糅合记叙、议论” 的作用。
【过程与方法】
1、通过 “图片对比→文本印证→实景联想” 的三步法，建立 “苏州园林图画美” 的直观认知与文本理解的联结；
2、通过 “小组合作探究 + 角色模拟（‘园林解说员’）”，深化对 “假山艺术感”“门窗图案美” 等细节的理解；
3、通过 “语言品析任务单”，自主发现说明文语言 “准确（限定词）” 与 “生动（摹状貌）” 的双重特点。
【情感态度与价值观】
1、浅层：感受苏州园林 “曲径通幽、移步换景” 的审美特点，体会古人 “师法自然、融于自然” 的造园理念；
2、深层：通过对比 “苏州园林与现代城市景观”，思考传统建筑文化的当代价值，树立 “文化遗产保护” 的意识；
3、拓展：激发对家乡传统建筑的关注，培养 “从生活中发现语文之美、文化之美” 的习惯。
【教学重难点】
（一）教学重点
核心任务：把握 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 这一总特征，理解作者从 “整体到局部、从主要到次要” 的说明思路。
突破策略：① 发放 “说明逻辑梳理表”，让学生在速读时标注 “总特征句、分说角度、对应段落”，可视化呈现思路；② 播放苏州园林实景游览短视频（3 分钟），让学生边看边找 “哪些镜头体现了‘四讲究’”，将文本与实景对应。
核心任务：分析说明方法的具体运用及其效果（如第 3 段作比较、第 5 段摹状貌）。
突破策略：① 采用 “说明方法判断卡”，给出文中典型语句（如 “苏州园林可绝不讲究对称…… 西边绝不会来一个同样的亭子”），让学生分组判断方法并填写 “效果分析”；② 对比分析：将 “图案画” 与 “美术画” 的特点制成对比表，结合生活实例（如 “格子床单 vs 水墨山水画”）帮助理解。
（二）教学难点
核心任务：理解 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术” 中 “艺术” 与 “技术” 的本质区别。
突破策略：① 概念辨析：用表格对比 “技术（有固定流程、可复制、侧重实用）” 与 “艺术（无固定标准、具独创性、侧重审美）”；② 案例支撑：展示 “普通假山堆砌图” 与 “苏州园林假山图”，结合文中 “只觉得身在山间” 的描述，让学生直观感受 “技术” 与 “艺术” 的差异；③ 拓展提问：“生活中还有哪些事物既是‘技术’也是‘艺术’？（如剪纸、书法）”，迁移理解概念。
核心任务：体会说明文中 “记叙、议论与说明融合” 的表达方式（如第 4 段 “鱼戏莲叶间” 的描述）。
突破策略：① 句子改写：将 “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景” 改写成纯说明句（“池沼中养有金鱼、鲤鱼，夏秋季节荷花开放，构成观赏景观”），让学生对比体会两种表达的差异；② 情感挖掘：提问 “作者为什么要写‘鱼戏莲叶间’？”，引导学生发现 “记叙性语句能传递游览者的愉悦感，让说明更具感染力”。
【教学准备】
教师准备：
多媒体资源：苏州园林经典图片（曲径、月亮门、假山、藤萝）、城市公园对比图、实景游览短视频（剪辑自纪录片《苏州园林》）、“艺术 vs 技术” 对比图；
学习任务单：包括 “字词检测表”“说明逻辑梳理表”“说明方法判断卡”“语言品析任务单”；
教具：苏州园林简易模型（突出 “亭台轩榭布局”“假山池沼位置”）、“四讲究” 关键词卡片（布局、配合、映衬、层次）。
学生准备：
预习课文，圈画不理解的字词和句子；
搜集 1 张家乡传统建筑的照片（或文字描述），准备课堂分享。
【教学过程】
第一课时：初识园林 —— 感知特征与结构
（一）新课导入：情境互动，激发兴趣（8 分钟）
情境创设：
出示两组图片：① 城市公园组图：整齐的草坪、对称的路灯、笔直的步道；② 苏州园林组图：曲折的石板路、半掩的月亮门、映着假山的池塘。
提问引导：“同学们，假如你现在要去散步，你更想去哪一处？为什么？（请 2-3 名学生分享）”
过渡：“大家提到的‘有韵味’‘像画一样’，正是苏州园林的独特魅力。今天，我们就跟着叶圣陶先生，一起走进这座‘立体的画’，探寻它的造园奥秘。”
课题板书：《苏州园林》（叶圣陶），旁边标注 “立体的画、无声的诗”（预设为课后拓展点）。
（二）基础铺垫：作者、背景与字词（12 分钟）
作者与背景：
结合课件简介叶圣陶：“他是江苏苏州人，从小生活在苏州，对园林再熟悉不过 —— 就像我们熟悉自己家乡的公园一样。1979 年，香港一家出版社想出版苏州园林摄影集，请他写序，这篇文章就是当时的序文。”
追问：“为什么让叶圣陶写这篇序文？（结合‘熟悉园林’的背景，为文章‘准确’的特点铺垫）”
字词过关（分层检测）：
基础层（字音字形）：① 指名读：丘壑（hè）、嶙峋（lín xún）、蔓延（màn）、斟酌（zhēn zhuó）、重峦叠嶂（zhàng）；② 听写：“池沼”“玲珑”“阶砌”“屏障”，纠正 “沼”（不要少写 “氵”）、“嶂”（“山” 字旁表意义）。
提升层（词语运用）：① 选词填空：“因地制宜”“自出心裁”“雷同”“苏州园林的设计没有（ ），而是根据地形（ ），充分体现了设计者（ ）的智慧。”② 多音字竞赛：分组抢答 “模（mú 模样 /mó 模拟）”“蔓（màn 蔓延 /wàn 藤蔓）”“着（zhuó 着装 /zháo 着急 /zhe 看着 /zhāo 棋着）” 的用法，举例造句。
（三）整体感知：梳理结构，抓总特征（20 分钟）
速读任务（配 “梳理表”）：
要求：用 3 分钟速读课文，完成 “说明逻辑梳理表”（如下），同桌可小声讨论。| 层次 | 段落 | 核心内容（用一句话概括） | 与 “总特征” 的关联
|| 总说 | 第 1 段 | | || 分说（整体）| 第 2-6 段 | | || 分说（局部）| 第 7-9 段 | | || 总结 | 第 10 段 | | |
反馈与点拨：
总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（板书核心句，用波浪线标出）。
结构分析：① 总说（第 1 段）：苏州园林是 “我国各地园林的标本”——“标本” 是什么意思？（引导学生理解 “有代表性、可作为范例”，结合 “各地园林都借鉴它的特点” 补充）；② 分说（第 2-9 段）：第 2 段总起 “四讲究”，第 3-6 段分别说明 “四讲究”（整体），第 7-9 段补充 “角落、门窗、色彩”（局部）—— 体现 “从整体到局部” 的逻辑；③ 总结（第 10 段）：“不止以上写的这些”“可以说的不止这些”—— 为什么这样写？（引导学生体会 “园林之美无穷尽，给读者留下想象空间”）。
实景印证：
播放苏州园林实景短视频（3 分钟），让学生边看边喊出 “这是‘亭台轩榭布局’”“这是‘假山池沼配合’”，强化 “文本与实景” 的联结。
（四）课堂小结与作业（5 分钟）
小结：“这节课我们找到了苏州园林的‘灵魂’——‘处处是图画’，也理清了作者‘总 — 分 — 总’的说明思路。下节课，我们就深入这些‘图画’，看看作者是用哪些‘笔法’把它们写出来的。”
分层作业：
基础层：熟读第 3-5 段，摘抄 3 个体现 “图画美” 的句子；
提升层：结合课文内容，用一句话描述 “苏州园林的亭台轩榭为什么不讲究对称”；
拓展层：观察家乡的一处建筑（如公园、古楼），思考 “它有没有‘图画美’？体现在哪里？”（准备下节课分享）。
第二课时：细品园林 —— 析方法与语言
（一）复习导入：情境回顾，聚焦细节（5 分钟）
回顾提问：“上节课我们知道，苏州园林的总特征是‘处处是图画’。为了画出这幅‘画’，作者提到了四个‘讲究’，大家还记得是哪四个吗？（学生齐答，教师板书：布局、配合、映衬、层次）”
角色模拟：“今天我们来当‘园林解说员’，每组负责一个‘讲究’，向大家介绍‘这部分是如何体现图画美的’。”
（二）合作探究：析说明方法与细节（25 分钟）
分组任务（配 “探究任务单”）：
分组：4 个小组分别对应 “亭台轩榭布局”（第 3 段）、“假山池沼配合”（第 4 段）、“花草树木映衬”（第 5 段）、“近景远景层次”（第 6 段）；
任务单内容：① 找出本段体现 “图画美” 的关键句；② 圈出文中运用的说明方法，摘抄典型语句并分析效果；③ 思考：这部分设计体现了古人怎样的造园理念？（如 “自然之趣”“层次之美”）；④ 准备 2 分钟 “解说词”，小组代表上台解说（可结合课件图片）。
小组展示与教师点拨：
示例（第 3 段 “亭台轩榭布局”）：① 关键句：“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”② 说明方法：
作比较：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的…… 苏州园林可绝不讲究对称”—— 效果：突出苏州园林 “不对称” 的特点，与 “自然之趣” 呼应；
打比方：“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画”—— 效果：用 “图案画（刻板）” 与 “美术画（灵动）” 对比，让抽象的 “布局美” 更形象；③ 造园理念：“追求自然，反对刻板”；④ 教师补充：“为什么古人讨厌‘对称’？因为对称像‘复制粘贴’，而自然中的山水、树木没有完全对称的，园林要‘仿自然’，所以不讲究对称。”
难点突破（第 4 段 “假山池沼配合”）：① 聚焦句子：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”② 概念辨析：用表格对比 “技术” 与 “艺术”（如下），结合 “普通假山” 与 “苏州园林假山” 图片，让学生直观感受；
维度 技术 艺术
核心 实用、可复制、有固定流程 审美、独创性、无固定标准
例子 砌砖墙、搭脚手架 假山堆叠、书法创作
文中体现 假山能 “立住” 假山 “只觉得身在山间”
③ 追问：“作者为什么用‘不仅是’而不是‘不是’？（因为假山首先要‘立住’，技术是基础，艺术是升华 —— 体现语言的准确）”。
语言品析（第 5 段 “花草树木映衬”）：① 摹状貌句子：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”② 品析：“俯仰生姿” 写出了树木的动态美（高树抬头、低树低头），“不感到寂寞” 用拟人手法，赋予花草树木 “情感”，让说明更生动，体现 “画意”；③ 拓展：“如果改成‘高树和低树长得不一样，落叶树和常绿树种在一起’，效果会怎样？（失去生动性，没有‘画意’）”。
局部细节拓展（第 7-9 段）：
快速浏览：用 5 分钟自主阅读，完成 “局部特点速记表”（如下），同桌互相检查；| 局部 | 特点 | 说明方法（举例） | 体现的 “图画美” ||------------|---------------------|--------------------------|----------------------|| 角落 | 每一处都有构图 | 举例子（阶砌旁的书带草） | 小角落也成画 || 门窗 | 图案美、工艺美术品 | 列数字（四扇、八扇、十二扇）| 细节见匠心 || 色彩 | 淡雅（极少彩绘） | 作比较（与北京园林对比） | 与自然和谐 |
教师点拨：“作者为什么要写这些‘小细节’？（因为‘图画美’不仅在大布局，更在小角落 —— 体现‘处处是图画’的总特征）”。
（三）语言品析：聚焦 “准确” 与 “生动”（8 分钟）
任务单：语言品析：
找出文中体现 “语言准确” 的词语（如限定词、副词），分析作用；示例：“有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子”——“有几个” 表范围，“适当的” 表程度，体现说明的客观性，不绝对；
找出文中体现 “语言生动” 的句子（如摹状貌、拟人），分析效果；示例：“古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”——“盘曲嶙峋” 描摹枝干的形态，让读者仿佛看到这幅 “藤萝画”，生动形象。
小组分享：每组推选 1 个 “最佳品析句”，全班交流，教师总结 “说明文语言的双重特点：准确是‘骨架’，生动是‘血肉’”。
（四）课堂总结与拓展（7 分钟）
总结梳理：
用思维导图回顾本节课内容：总特征（处处是图画）→ 说明思路（整体四讲究→局部三细节）→ 说明方法（作比较、打比方等）→ 语言特点（准确 + 生动）→ 文化理念（师法自然、细节匠心）。
文化拓展：
播放 “苏州园林申遗成功” 短视频片段（1 分钟），提问：“为什么苏州园林能成为世界文化遗产？（因为它是中国传统建筑的‘活标本’，体现了中国人‘人与自然和谐共生’的智慧）”；
家乡建筑分享：“刚才我们提到，苏州园林有‘图画美’，你的家乡有没有这样的建筑？请 1-2 名同学分享你课前准备的照片或描述（如‘家乡的古桥，桥洞映在水里像月亮，很有画意’）”。
作业（分层）：
基础层：完成 “说明方法专项练习”（选取文中 3 个句子，分析方法及效果）；
提升层：写一段 150 字的 “校园一角解说词”，要求运用至少一种说明方法，体现 “校园之美”；
拓展层：查阅资料，了解 “拙政园” 或 “留园” 的历史故事，写一篇 300 字的 “园林故事随笔”。
【板书设计】
苏州园林（叶圣陶）
一、总特征：处处是完美的图画（第 1 段：总说 — 标本地位）
二、分说：从整体到局部
层面 角度 说明方法（例） 文化理念
整体（4 讲究） 亭台轩榭布局 作比较、打比方（对称 vs 不对称） 自然之趣
假山池沼配合 作诠释、举例子（鱼戏莲叶） 艺术升华
花草树木映衬 摹状貌、拟人（俯仰生姿） 四季有景
近景远景层次 举例子（装镜子） 层次之美
局部（3 细节） 角落 举例子（书带草、竹子） 细节匠心
门窗 列数字（四扇、八扇） 图案之美
色彩 作比较（与北京园林对比） 淡雅和谐
三、总结：回味无穷（第 10 段）
语言特点：准确（限定词）+ 生动（摹状貌、拟人）
【教学反思】
预设成功点：
通过 “角色模拟（解说员）” 和 “实景视频”，能有效激发学生兴趣，突破 “说明思路” 的抽象性；
“分层任务单” 和 “分层作业” 能兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都有收获。
预设挑战与应对：
挑战 1：学生对 “艺术 vs 技术” 的理解可能停留在表面，缺乏生活体验；应对：提前准备 “剪纸（技术：剪整齐；艺术：剪图案）”“书法（技术：写工整；艺术：有笔锋）” 等生活案例，帮助迁移理解。
挑战 2：小组分享时可能出现 “发言不积极” 的情况；应对：设置 “小组积分制”，对 “主动分享”“品析到位” 的小组加分，课后评选 “最佳解说小组”。
改进方向：
可增加 “跨学科融合” 环节，如结合美术课 “构图知识”，分析苏州园林的 “画面构图美”（如 “近景、中景、远景的搭配”）；
拓展环节可引入 “苏州园林数字化保护” 的案例（如 “线上云游园林”），让学生感受传统与现代的结合，深化 “文化保护” 意识。
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第五单元
苏州园林
新课导入
当我们在公园散步时，会看到修剪整齐的草坪、对称种植的树木，还有一眼就能望到底的笔直小路。那大家有没有想过，在几百年前的江南，古人打造的 “公园” 会是什么样子呢？ 现在，请大家把目光投向大屏幕（同步展示苏州园林经典图片：曲径通幽的石板路、半掩半露的月亮门、映着假山的池塘）。大家看，这里没有宽阔的广场，小路弯弯曲曲好像总也走不完；没有整齐的草坪，石头和树木的摆放看起来随意却又格外和谐；透过这扇圆圆的门望过去，好像每一眼都是一幅画。这里，就是被誉为 “江南园林甲天下，苏州园林甲江南” 的苏州园林。 为什么古人要把园林造得这么 “绕”？为什么园子里的每一处角落都像在画里？今天，就让我们一起走进苏州园林，去探寻其中的造园奥秘，感受这份藏在亭台楼阁、花草山石间的江南诗意。
同学们，每天我们穿梭在城市的大街小巷，看到的是高耸的楼房、宽阔的马路，还有整齐规划的城市公园。
影视资料
素养目标
了解苏州园林的特点，理清文章说明的顺序。
把握本文运用的说明方法，培养阅读说明文的能力。
揣摩语言，体会本文说明中糅合记叙、议论的表达方式。
了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国灿烂文化的思想感情。
学习课文对多种说明方法的运用，体会说明文语言的准确、严谨。
了解作者及其作品，积累“丘壑”“嶙峋”“因地制宜”等易考词语。
整体感知课文内容，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的写作顺序。
作者简介
叶圣陶（1894—1988），作家、教育家、编辑家、出版家。名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。代表作有童话集《稻草人》，小说集《隔膜》《火灾》等。1928年创作长篇小说《倪焕之》。有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等。
原名叶绍钧，江苏苏州人。“优秀的语言艺术家”之称。
背景资料
1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，便邀请叶圣陶写一篇序文。后摄影集因故未出版，序文为《百科知识》所用。人民教育出版社把它编入语文课本时，将题目改为《苏州园林》。 这是一篇为摄影集写的序文。1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。可是出版社还没有把摄影集编好，说是对收集到的照片不太满意。好在叶圣陶从小生长在苏州，几处园林他都熟悉。最后，他参考陈从周教授编撰的《苏州园林》中的195幅精美的照片，写了这篇序文。
本文选自《百科知识》1979年第4期。原题为《“拙政诸园寄深眷”——谈苏州园林》。
苏州园林
苏州园林是建筑、山水、花木、雕刻、书画的综合艺术，集自然美和艺术美于一体，构成了曲折迂回、布移景换的画面。全市现有园林60多个，其中拙政园和留园列入全国四大名园（其余两园是：北京颐和园，承德避暑山庄），并同网师园、环秀山庄一起于97年12月被联合国教科文组织列入《世界遗传名录》。
苏州园林又称“苏州古典园林”，滥觞于春秋时期，形成于唐五代，成熟于两宋，兴旺鼎盛于明清，到清末苏州已有各色园林数百处，1958年普查发现，当时尚存园林名胜174处。苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，在世界园林史上有其重要的地位和价值。
苏州园林发展的时间轴
1961年，拙政园、留园被国务院列入全国首批重点文物保护单位。
1997年，苏州古典园林中的拙政园、留园、网师园和环秀山庄列入了世界文化遗产名录。
2000年，沧浪亭、狮子林、耦园、艺圃和退思园作为苏州古典园林的扩展项目也被列为世界文化遗产 。
2018年，“天堂苏州·园林之城”保护管理工程，被联合国人居署亚太办事处授予“亚洲都市景观奖”。
2019年“百园之城”可园修复获得联合国教科文组织亚太地区文化遗产保护奖 。
生字词
竿（ ） 映衬 败笔
丘壑（ ） 雷同 嶙峋（ ）
依傍（ ） 蔓延（ ） 蔷薇（ ）
芭蕉（ ） 斟酌（ ）明艳
因地制宜 自出心裁（ ）
重峦叠嶂（ ） 俯仰生姿
ɡān
立竿见影：比喻立见功效。
hè
lín xún
泛指事情中做得不好的部分。
bànɡ
màn
qiánɡ
bā
zhēn zhuó
cái
zhànɡ
区别“治理”的“治”。
注意不要漏掉“谷”上面的“一”。
意为山峰，故为“山”旁。
多音字
模
（ ）模样
（ ）模拟
mú
mó
蔓
（ ）蔓延
（ ）藤蔓
màn
wàn
【记少余多法】“模”，意为“模子；形状，样子”时，读“mú”；其他时候读“mó”。
（ ）着装
（ ）着急（ ）看着
着
（ ）棋着
（ ）称心（ ）称号
称
chèn
chēng
zháo
zhe
zhuó
zhāo
形近字
沼（ ）
zhǎo
昭（ ）
zhāo
池沼
昭雪
洗清（冤枉）。
玲（ ）
línɡ
伶（ ）
línɡ
玲珑
伶俐
倘（ ）
tǎnɡ
徜（ ）
chánɡ
倘若
徜徉
砌（ ）
qì
沏（ ）
qī
阶砌
沏茶
嶂（ ）
zhànɡ
障（ ）
zhànɡ
重峦叠嶂
屏障
嶙（ ）
lín
鳞（ ）
lín
嶙峋
鱼鳞
【口诀记忆法】细鳞（lín）游鱼戏水乐，嶙（lín）峋山石危峰兀。
标本
因地制宜
自出心裁
轩榭
重峦叠嶂
丘壑
词语解释
根据不同地区的具体情况制定适宜的办法。
独创一格，与众不同。
轩，有窗户的廊子或小屋。榭，建筑在台上的房屋。
重重叠叠的山峰。
山陵与溪谷 ，喻指深远的意境。
指在同一类事物中可以作为代表的事物。
雷同
着眼
俯仰生姿
珠光宝气
闲适
词语解释
别具匠心
指随声附和，也指不该相同而相同。
（从某方面)观察;考虑。
有高有矮，形成各种美好的姿态。
形容服饰、陈设等非常华丽。
清闲安逸。
另有一种巧妙的心思(多指文学艺术方面创造性构思）。
整体
亭台轩榭的布局
——绝不对称
近景远景的层次
——层次多变
假山池沼的配合
——任其自然
花草树木的映衬
——着眼画意
作者是怎样来介绍苏州园林的？
逻辑顺序
总说：整体
部分
门和窗
图案美
园内建筑
—色彩美
每一个角落
——图画美
作者是怎样来介绍苏州园林的？
逻辑
顺序
分说：局部
课文分层
第一部分（第1段）：说明苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，总领全文。
第二部分（第2—9段）：从园林建筑的各个方面，说明苏州园林图画美的总的特征。
第三部分（第10段）：总结全文，言有尽而意无穷。
“标本”在本文有“样本”的意思，说明苏州园林有广泛的代表性。
为什么说苏州园林是
我国各地园林的标本？
苏州园林有什么特点？
（从文中找出关键句）
点明苏州园林的总体特征。
务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
文章是从哪些方面介绍苏州园林的？
从”讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”等方面。
理清本文的说明顺序。
总结全文，引入回味。
说明苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，总领全文。
从园林建筑的各方面，说明苏州园林图画美的总特征。
“苏州园林可绝不讲究对称，……西边绝不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。”
苏州园林美在“亭台轩榭的布局”
运用了举例子的说明方法，列举了苏州园林里亭子和回廊的例子，说明了苏州园林的建筑是讲究自然之趣的，绝不讲究对称。
“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术……只觉得身在山间。”
苏州园林美在“假山池沼的配合”
运用了举例子的说明方法，列举假山堆叠的例子，说明了苏州园林的假山的堆叠讲究艺术美。
“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”
苏州园林美在“花草树木的映衬”
运用摹状貌的说明方法，生动形象地描绘了苏州园林里树木栽种错落有致，突出苏州园林树木栽种着眼在画意，讲究花草树木相映衬的特点。
“有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。”
苏州园林美在“近景远景的层次”
运用了举例子的说明方法，巧用镜子增加层次，使人产生视觉上的空间扩展感的例子，突出表现了设计者和匠师们的别具匠心。
“阶砌旁边栽几丛书带草。……给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”
苏州园林美在“角落的图画”
运用了举例子的说明方法，列举了三例角落的构图，具体说明了苏州园林角落的图画美，使游览这者从极小范围的局部看，也能得到美的享受。
“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。”
苏州园林美在“门窗的琢磨”
运用了列数字的说明方法，列举三个准确数字，说明了苏州园林的门窗的图案美，都是工艺美术的上品，深受摄影家的喜爱。
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。……屋瓦和檐漏一律淡灰色。”
苏州园林美在“色彩的搭配”
运用了作比较、摹状貌的说明方法，将苏州园林与北京园林作比较，说明了苏州园林的色彩淡雅，这些颜色与草木的绿色配合，给人们以安静闲适的感觉。
“图案画”和“美术画”有什么区别？
图案画更类似数学中的“几何图形”，看上去工工整整，大部分都是对称的，比较刻板。
而美术画是艺术创造，更注重个性，不讲究对称，有自然之趣和艺术之美。
第三自然段用了什么说明方法来说明苏州园林亭台轩榭的特点？有什么表达效果？
举例子
从古代宫殿到近代住房的例子，可更准确、具体地说明苏州园林的不对称是设计者有意为之。
打比方
把对称建筑比作图案画，把不对称的园林比作美术画，生动形象地突出了两者不同的特点。
作比较
把一般的建筑和苏州园林进行比较，以突出说明了苏州园林的不讲究、不对称的特点。
第四自然段第1句中“假山”和“池沼”的顺序可以颠倒？
第5自然段介绍苏州园林讲究花草树木的映衬。
第4自然段介绍苏州园林讲究假山池沼的配合。
用一句话分别概括第四、五自然段的内容。
不可以。因为下文是按照先假山再池沼的顺序来介绍的，与之相呼应，可使语言严密。
朗读第四、五自然段，思考以下问题：
第四段“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”一句中的“艺术”与“技术”有什么区别？作者为什么这样说？
“艺术”强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制。
“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
作者之所以强调的“假山的堆叠”是“一项艺术”，是因为假山的设计和堆叠成形是一种融合了审美和创意的劳动，而不是简单、机械的山石堆砌。
第4段
游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
第四、五自然段中的分别用哪些语句紧扣苏州园林“图画美”这一特征？
第5段
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。
有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
第四自然段用了哪些说明方法来说明苏州园林假山池沼的特点？
举例子
“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花 睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”。
作诠释
“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”。
举例子
以古藤为例，生动形象地说明了苏州园林的栽种着眼于画意的特点。
打比方
把枯藤的枝干比作一幅好画，生动形象地说明了苏州园林修剪树枝着眼于画意。
摹状貌
描摹高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，生动、具体地说明了园林的景观。
第五自然段用了哪些说明方法来说明苏州园林花草树木栽种的特点？有什么表达效果？
在苏州园林里安排镂空的花墙、 无所依傍的廊子、大镜子，这样做想达到什么目的？
为了避免一览无遗，体现柳暗花明的意境。
为了增加景致的层次、深度和观赏点。
为了给人如在画中、美不胜收的感觉。
用一句话分别概括第六自然段的内容。
苏州园林讲究近景远景的层次。
朗读第六自然段，并思考问题：
默读第七至九自然段，并分别用一句话概括内容。
01
苏州园林
角落
的构图美
第七段
02
苏州园林
门窗
的图案美
第八段
03
苏州园林
建筑
的色彩美
第九段
写作特色
说明准确，叙述生动。抓住了各个园林建筑的共同特点，并以精练的语言加以说明，既有提纲挈领式的概括，又有条分缕析式的叙述。这样写便于更全面地介绍苏州园林，突出苏州园林的总体形象。
虚实巧妙结合。苏州园林本身就是虚实结合的，这就增加了景色的层次，增添了景致的美，作者说明这种特点时也就采取了相应的方法，在物景的实写中渗入虚写的画意。在描述苏州园林美的同时，尤其融入自己的丰富情感。
本文开篇便点明了苏州园林的总特点，即 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。为了凸显这一核心特质，作者先是用四个 “讲究” 进行概括性阐述，随后再分别从布局、景物处理、花木配置，乃至墙、廊、门、窗等具体细节入手，逐一说明苏州园林的特色，字里行间传递出作者对苏州园林的喜爱之情。本文首先指出了苏州园林的总特点 ——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。为了强化这一关键特点，作者先以四个 “讲究” 展开概括说明，接着再围绕布局、景物的处理、花木，甚至墙、廊、门、窗等方面，详细阐释苏州园林的特质，充分表达出作者对苏州园林的喜爱之情。
课堂总结

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