资源简介

20 雪孩子
预习目标一： 朗读课文 1.初读课文。给每个自然段标上序号。 2.默读课文。在文中用“△”划出双横线中的生字，用“○”圈出田字格中的生字。 3.再读课文。用横线画出雪孩子最后怎么样了。
预习目标二： 生字新词 1.读准下面的生字。 堆 累 添 柴 烧 旺 闭 哎 旁 冲 哇 终 浑 淋 晒 2.说一说，下列生字可以组哪些词语。 要 伙 伴 歌 得 闭 忙 谁 汽
预习目标三： 资料积累 搜集资料，了解雪是怎么变成云的。 抄写课文中我喜欢的句子：
预习目标四： 理解内容 1.本文是一篇童话，讲述了一个（ ）给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了（ ）的故事，赞美了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的优秀品质。 2.根据课文内容给雪孩子的形态变化排序。 （ ）变成水汽 （ ）化成水 （ ）堆成雪孩子 （ ）变成白云 3.交流讨论：看着雪孩子变成了白云，小白兔会想些什么呢？试着说一说吧！［教学目标］
1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．朗读比较两组句子，感受句子的表达效果。
4．结合插图和课文内容展开想象，能写出小白兔的想法。
［教学重难点］
1.识字、写字。正确、流利地朗读课文。
2.理解故事内容，感受句子的表达效果。
3.能写出小白兔的想法，体会雪孩子的优秀品质。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙、伴、歌”4个字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解故事内容。
3.学习第1～4自然段，体会小白兔和雪孩子的开心、快乐。
一、谈话导入，揭题激趣
1.出示图片：
同学们，看看老师带来的这幅图，现在是什么季节？（图片中飘着雪花，树枝上挂着白白的雪，地上像铺了一层棉花糖，你们一下子就猜出来啦，这是冬天！）
在这个季节，你最喜欢做什么？（是滚一个大大的雪球堆雪人，还是和小伙伴追着打雪仗，把雪花揉成小球扔来扔去？）
今天呀，老师要给你们介绍一位冬天里特别的好朋友，它就藏在这幅图里——你们看，它有着圆圆的脑袋、大大的肚子，还戴着小帽子呢，它就是雪孩子！
2.你们肯定好奇啦：这个雪孩子是谁做的呀？它长什么模样，是不是像我们堆的雪人一样可爱？更有意思的是，这篇课文里的雪孩子，还做了一件超勇敢的事呢！想知道雪孩子的故事吗？今天咱们就一起走进课文《雪孩子》（板书课题，带领学生齐读：雪孩子），去看看雪孩子到底经历了什么吧！
二、初读课文，自主识字
1.自由读课文，画出不认识的字，并在自然段前标上序号。
2.小组合作，识记生字。
（1）出示会认字：学生开火车读；
（2）教师相机提醒字音：
“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、旁、冲、终”是后鼻音，“柴、烧、冲、终、晒”是翘舌音。
（3）去掉拼音，学生齐读生字。
3.自主交流识记方法。
（1）熟字相加识记：此+木=柴；日+王=旺；门+才=闭；日+西=晒；
（2）形声字规律识记：引导学生发现“哎”和“哇”都与人说话时的语气有关，所以都有“口”；让学生关注“烧、淋、晒”的偏旁和字义的关系，在“烧着、水淋淋、晒太阳”中进一步理解。
（3）联系生活识记：
引导学生结合图片理解“火堆”，“堆”指累积、聚积在一起的东西。再拓展词语“土堆、石堆”等巩固识记“堆”；
“累”可以结合生活扩词说句，如“劳累、累坏了”。
4.识字游戏：一起来堆雪人吧！
三、自由读文，整体感知
1.播放动画片《雪孩子》，让学生直观地感受故事内容，激发学生阅读的兴趣。
2.思考：课文讲了雪孩子和谁的故事？（小白兔）
3.梳理故事情节：
（1）按起因、经过、结果依次出示故事情节对应的图片，让学生给图片排序。
起因：下雪了，小白兔跟雪孩子玩，很快乐；
经过：后来小白兔家里着火了，雪孩子勇敢地救出小白兔；
结果：小白兔得救后，雪孩子化成了水，变成了天空中的白云。
（2）根据图片连起来讲一讲课文内容，初步了解课文内容：
本文讲述了雪孩子先是陪小白兔玩耍，又为了救他化成了水，最后变成了美丽的白云的故事。
四、学习第1～4自然段，知起因
1.指名读第1自然段。
（1）第1自然段告诉我们雪下了多久？（好几天）
（2）这句话说明了什么？（说明雪下的时间长，下得大，这时的雪很厚很厚，适合堆雪人）
2.学习第2～3自然段，思考这天早上发生了什么。（指名回答）
（1）分角色朗读小白兔和妈妈之间的对话：
朗读指导：第2自然段中的：“妈妈，妈妈，我也要去！”可抓住提示语“嚷起来”，体会小白兔也想跟妈妈出门的迫切心情，语速可稍快些；第3自然段中妈妈的话可以读出安慰的语气。
（2）兔妈妈是怎么做的呢？
预设：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。（雪孩子的来历。）
（3）她为什么要这样做？
预设：小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。
（4）请同学们想象一下雪孩子是什么样的。你们喜欢雪孩子吗？（课件出示各种雪人图片）
3.学生带着问题读第4自然段。
（1）你们喜欢雪孩子，小白兔也很喜欢。接下来小白兔和雪孩子做了什么呢？（学生自由举手回答。）
课件出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
师：通过这句话，你感受到了什么？
预设：我感受到了小白兔很开心，他特别喜欢雪孩子。
（2）想一想：小白兔还会为雪孩子做什么？（请学生自由发言）
预设：小白兔给雪孩子讲故事，给雪孩子讲笑话。
（3）小白兔玩累了，回家做了什么？
他玩累了，就回家去睡午觉。
“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”这句话为故事的发展埋下伏笔。
教师小结：他们玩得好开心哪!雪孩子给小白兔带来了快乐，让小白兔不再无聊了。
五、指导书写
1.出示9个生字，请同学们观察字形结构有什么特点？
预设：“伙、伴、歌、得、忙、谁、汽”是左右结构，书写时要注意左右宽窄的不同；“要”是上下结构；“闭”是半包围结构。
2.范写指导“要、伙、伴、歌”：
要：上横稍短，四个竖向笔画排布均匀。“女”两撇平行，间距适中，横画要长。上下中心对齐，重心安稳。
伙：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“火”点撇呼应对称，左低右高，撇捺舒展，捺画收笔大致齐平。
伴：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“半”点撇位置恰当，左右呼应，上横短下横长，竖画从横画正中垂直而下。
歌：“哥”上小下大；竖钩与上竖对齐。“欠”横钩宜短，下撇对着横钩左端处起笔；斜捺收笔低于左撇。
3.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
4.书写展示，集中点评，及时改正。
第2课时
［课时目标］
1.会写“得、闭、忙、谁、汽”等5个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，感受句子的表达效果。
4.结合插图和课文内容展开想象，能写出小白兔的想法，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、回忆所学，复习导入
过渡：通过上节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成了一对好朋友。
1.上节课我们认识的生字宝宝，你还记得它们长什么样子吗？（出示找朋友连线题，连好线后，开火车比赛读生字。）
2.你们想知道小白兔睡着后发生了什么事吗？好，我们继续学习课文。
二、学习第5～8自然段，看经过
1.学生自由读第5自然段。
（1）小白兔觉得冷，是怎么做的呢？
出示句子：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。屋子里渐渐暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
①利用图片或联系生活实际理解“旺旺的”，形容火势很旺。
②点拨：小白兔的行为为下文着火作铺垫。引导学生知道失火不仅因为火烧得旺，还因为小白兔睡着了。
（2）交流讨论：同学们，你们担心小白兔吗？把你们的担心告诉小白兔吧！(学生自由发言，提示语速稍快些)
预设：小白兔，火烧得太旺很容易引起火灾，快起来！
2.教师范读第6自然段，学生边听边看课文。
（1）当小白兔进入了梦乡后，你们担心的事发生了吗？你从哪儿知道的？
预设：我们担心的事发生了。出示句子：“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!”
这是一个感叹句，说明此时的小白兔处境非常危险。
（2）朗读指导：“哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”是作者对故事发展的叙述，需要教师引导学生想象当时火势越来越大的情景：火除了烧着了柴堆，还可能会烧着什么？在此基础上指导学生读好本句，可重读“哎呀”“烧着了”“一点儿也不知道”，语速应稍快，读出情况突然发生的紧急。
3.学生自由读第7-8自然段。
（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火的呢？
预设：因为小白兔家的窗户里冒出了黑烟，蹿出了火星。（圈画关键短语“冒出黑烟、蹿出火星”）
（2）思考：雪孩子看到小白兔家着火了，是怎样做的？
①出示句子：他一边喊，一边向小白兔家跑去。
“一边……一边……”说明当时情况非常危险，“喊”和“跑”表现了雪孩子着急的心情。
②出示雪孩子的语言：“不好了!小白兔家着火了!”“小白兔，小白兔！你在哪里？”
③试着读一读雪孩子的话吧！
朗读指导：第7、8自然段中雪孩子的话：“不好了！小白兔家着火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”可以引导学生结合段落内容，想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作，用较快的语速、急迫的语气来读，体会雪孩子焦急的心情。
雪孩子是怎样救小白兔的呢？
出示句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
①圈画出雪孩子的动作：冲进、冒着、找、抱、跑。
这一系列表示动作的词语，表现了雪孩子救小白兔的过程艰辛，也体现了雪孩子的勇敢。
②“呛人的烟”“烫人的火”表现了火势的严重。
③朗读指导：
可以在理解的基础上，指导学生用较快的语速、急迫的语气朗读句子，表现出雪孩子救小白兔时的急切心情。重读“呛人、烫人”，表现火势的凶猛，体会当时雪孩子在烈火浓烟中救小白兔的危险。其中“喊、跑、冲、终于、连忙”等词语需重读，“找哇找哇”可适当拉长第1个“哇”，感受寻找的艰难和危险。还可以借助动作演示引导学生代入角色，通过想象画面、体会心理等方法进行朗读指导，体会雪孩子对小白兔的担忧之情，以及不顾自身安危、舍己救人的勇敢品质。
（4）交流讨论：假如你是雪孩子，当时心里会想什么？（学生自由发言）
预设：我肯定会想，一定要快点把小白兔救出来！
师小结：雪孩子可真勇敢啊！但是同学们，我们在现实中不能简单模仿雪孩子的行为，要注意用火安全，在遇到危险时，要懂得及时向大人寻求帮助，要把保护自己放在第一位。
三、学习第9～14自然段，得结果
1.读第9—12自然段，说一说：是谁救了小白兔？
（1）树林里都有哪些动物来救火了？（“小猴子”“小山羊”）
（2）圈画句子：“咦，是谁救了小白兔？”提问：你们知道是谁救了小白兔吗？（雪孩子）
（3）指名读第11和12自然段。
朗读指导：读第11自然段兔妈妈的话“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”可抓住提示语“激动”，指导学生读出感激的心情。读第12自然段“咦，是谁救了小白兔？要注意读好疑问句，朗读时语调要上扬；“真得谢谢他呢！”是感叹句，要读出感谢的语气。
（4）雪孩子是多么勇敢！我们来夸夸雪孩子吧！（善良、勇敢、舍己为人）
2.学习第13—14自然段，思考：雪孩子变成了什么
（1）雪孩子救出了小白兔之后去哪儿了？
预设：雪孩子化成了水，然后变成了很轻很轻的水汽，最后变成了一朵美丽的白云。
（2）朗读指导：“不，雪孩子还在呢！”一句是情绪的转折，由失去雪孩子的难过转为安慰和惊喜，“不”可读得肯定，强调“还在”，表现出雪孩子并未完全离开的喜悦。
（3）读一读，比一比。说说每组的第二个句子好在哪里？该用怎样的语气读？
出示两组句子：
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
（雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以用伤心的语气读。）
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
（雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴，所以用高兴的语气读。）
教师小结：圈出“很轻很轻的”“美丽的”，第二个句子加了修饰词，使句子更加形象具体。
（4）你们知道雪孩子为什么会化成水、变成白云吗？（让学生自由讨论）
出示演变图，教师讲解：雪孩子遇热就会融化，慢慢地就化成了水。太阳一晒，水就蒸发成了水汽，水汽飞上天空，慢慢地越聚越多，就形成了云。（这里可以让学生联系之前学过的《我是什么》，帮助更好地理解）
3.体会人物品质：
（1）为什么说这朵白云很“美丽”呢？
预设：“美丽”在这里不仅形容白云的样子美丽，更是形容雪孩子勇敢、善良、舍己救人的美好品质很美丽。
（2）交流理解：为什么说“雪孩子还在呢！”
预设：表达了对雪孩子的想念和对其精神的歌颂，这里说“雪孩子还在”，是说他的精神还在。
4.讨论交流：望着变成白云的雪孩子，小白兔可能在想什么呢？
预设1:这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。
预设2:雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友!
教学指导：可从多角度启发学生写话的思路，如：引导学生体会小白兔对雪孩子舍身相救的感激与分离的不舍；聚焦小白兔和雪孩子相处的快乐时光，写写美好回忆；从雪孩子变成白云的自然现象出发，想象小白兔对未来重逢的期盼。
四、回读全文，升华情感
激情引读：多可爱的小白兔，给雪孩子唱歌、跳舞，给雪孩子带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了白云。让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情齐读全文，看谁读得最有感情！
五、指导书写
1..范写指导“得、闭、忙、谁、汽”：
得：左窄右宽。“彳”两撇平行，上短下长，竖画端正。右部“日”上宽下窄，横画平行均匀，竖钩端正。
闭：“门”框形端正，宽窄一致，左短右长。“才”居中，大小适中，稍靠上安放。
忙：左窄右宽。竖心旁的两个点要左低右高，竖画要突出;右边的点不与横相连，起笔稍低;“亡”部的竖折要短，整体扁宽。书写时要做到笔画规范，结构匀称。
谁：左右稍短，中竖偏长，三个竖向笔画距离大致均匀。竖画正直。右部四横均匀、平行，底横稍长，竖对上点。
汽：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“气”撇画短斜，横画平行、均匀，稍短，钩画斜弯自然。
2.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
3.书写展示，集中点评，及时改正。
4.抄写词语表中的“空地、伙伴”等12个词语。
六、总结归纳，拓展延伸
1.课文小结：
本文是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了一朵白云的故事，赞美了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的优秀品质。
2.拓展延伸：
（1）火警电话“119”：“1”跟“要”字同音，“119”就是“要要救”。
在遇到火灾、地震、建筑坍塌等重大安全生产事故，水旱、气象、森林、草原火灾等自然灾害，矿山、水上事故时均可拨打消防报警电话119。该号码为特殊号码，不收取任何费用。
（2）消防安全“四懂四会”
懂得火灾的危险性，会报警；
懂得火灾的预防措施，会使用灭火器；
懂得火灾的扑救方法，会灭初期火灾；
懂得火灾的逃生方法，会逃生。
3.续编故事：雪孩子又回来了，想象小白兔与雪孩子见面后会说些什么。
教师小结：经过学习，同学们都喜欢上了雪孩子，下课后，再好好地读读课文，并把这个故事讲给你身边的人听，让他们都知道这位善良、勇敢的雪孩子，好吗？
[教学板书]
［教学反思］
教学一开始，我通过谈话导入方式引入课题，随后充分利用课本中的插图资源创设出美丽的童话世界，将学生带进一个轻松愉悦的学习氛围之中。
把朗读贯穿于教学始终，尊重学生的独特感受。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导学生想象雪后的景象，到处是白茫茫的，学生有了美的体验，在读书时感情自然会流露出来。其次，引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，提问“雪孩子看到小白兔家着火了，心情怎样”,学生能够回答出“着急”,并能够抓住文中关键词“喊”“跑”。接着引导学生抓住雪孩子救小白兔的动作“冲、冒、找、抱、跑”体会雪孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,让学生体会到了学习的乐趣、成长的快乐。
第七单元 20 雪孩子20《雪孩子》导学案
课题 雪孩子 课型 新授课
教学目标 1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。2．能正确、流利地朗读课文。3．朗读比较两组句子，感受句子的表达效果。4．结合插图和课文内容展开想象，能写出小白兔的想法。
教学重难点 能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。
课前准备 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生) 2.制作多媒体课件，雪孩子剪影，生字卡片。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、质疑课题，导入新课(用时：2分钟) 1.出示雪孩子图片并粘贴在黑板上，学生猜出后，板书课题。 2.引导学生质疑课题，说一说自己想知道的内容。 1.观看图片，齐读课题。2.根据课题，提出自己想知道的、有价值的问题。(雪孩子是怎么来的？ 发生了什么事？雪孩子到哪里去了？雪孩子还会回来吗？) 引导学生根据预习提出有价值、有利于思考的问题。
二、自由读文，初步感知(用 时：8分钟) 1.教师范读。 2.组织学生自由读文。 3.引导学生自学生字。 1.听老师范读，注意生字的读音。 2.学生借助拼音自主读课文，画出生字，并在自然段前标上序号。 3.利用多种途径自主识记生字。拼一拼生字的读音，口头给生字组词。遇到困难时，也可以向老师或同桌请教。 本篇课文的段落较多，教师要注意了解学情，帮助学生明确文章一共是14个自然段。
三、小组合作，学习生字(用 时：12分钟) 1.给每个小组分发词语卡片，组织学生在小组内学习生字词，教师在各组内巡回指导。 2.汇报小组内好的识字方法，教师相机点拨。 3.引导学生找出较难识记的生字，教师点拨识字方法。 4.巩固对生字的掌握情况。 (1)出示不带拼音的字卡，检查学生认读情况。(2)一字开花游戏。 (3)找朋友游戏。把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生，组织游戏。 添 浑 扑 烫 冒 奔 激终 柴 身 灭 人 出 去动 于 小组内选出一名小老师，小老师带领组员识记卡上的生字词。 说一说自己记住了哪些生字，是用什么方法记住的，还有哪些字没记住，小组内的其他成员帮忙想办法。 小组内熟读词语卡片。开火车轮读；小老师领读；齐读。 学生汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法，帮助自己记住了哪些生字。 在小组学习生字后，还有哪些生字记不牢、区分不开，可提出来与大家交流。 认读卡片，组词练习。(1)开火车读字卡，注意要声音洪亮，读准字音。(2)以小组为单位，由一名同学读出生字，其他成员给这个生字组词，看看能组多少个词语。 学生举起并大声读出自己手中的生字卡片，然后迅速找到能和自己组成词语的同学，再大声读出词语。 添柴 浑身 扑灭 烫人 冒出 奔去 激动 终于 强调读音。 “柴、终、冲、谁”都是翘舌音；“奔”在本课中读“bèn”。 引导学生采用多种方法识记生字。 “加一加”识记“柴、淋”；“换一换”识记“激”； “想象法”识记“烫”(火上煮着汤，汤非常的烫)；讲述“冒”的字理演变。 3.一字开花游戏组词时，如果发现学生有区分不开的同音字，要加以指导。
四、再读课文，了解梗概(用 时：6分钟) 1.教师指导读易读错的句子。 2.组织同桌互读。 3.开展朗读竞赛。请朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。 4.引导学生了解课文主要内容。 1.读句子，注意生字的读音，句子的停顿。 2.用自己喜欢的方式读顺课文，读给自己的同桌听。 3.朗读课文，读准字音，读通句子，最好能读出感情。当评委时，可以从正确、流利、有感情几个方面进行打分。 4.说一说课文主要讲了一件什么事。 在指导读句子时，教师可以依据学生的情况，找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。指导学生读准字音，关注特殊标点符号。
五、观察示范，指导书写(用 时：10分钟) 1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”，指名认读，并扩词。 2.请学生观察田字格里的生字，引导学生发现这些生字的共同点，指名说一说书写时需要注意的地方。 3.教师示范，同时讲解书写要领。 4.指导学生描红、临写，教师巡视指导。 5.投影展示，组织学生评议。 1.读生字，注意“唱”是翘舌音，给生字组词。 2.仔细观察，注意间架结构的安排和重要笔画所在的位置。说一说这些生字在书写时需要注意的地方。 3.跟随教师书空，了解每个字在书写时需要注意的地方。 4.先描红，再练习写两个。 5.评价同学们写的字，说一说哪些地方值得自己学习。 提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构： “唱、旺、汽、浑、轻”左窄右宽；“旺”的日字旁要写得瘦长；“汽”三点水的写法要点拨，注意横斜钩的写法。
六、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) 1.抄写本课练习书写的生字，并口头组词。 2.朗读课文，积累自己喜欢的句子。 1.抄写生字，注意把字写得正确、美观。 2.读课文，把自己喜欢的句子抄在积累本上。 鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上，教师可创设交流好词好句的机会。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、复习引入，整理问题(用时：3分钟) 1.出示生字卡片，检查学生生 字掌握情况。 2.课件展示上节课同学们提出的问题，引导学生整理问题。 (1)雪孩子是怎样来的？ (2)雪孩子到哪里去了？(3)这是一个怎样的雪孩子？ 1.读准字音，口头给生字组词。 2.回顾上节课提出的问题，看看这节课能解决哪些问题？怎样才能解决？ 教师可把学生上节课提出的问题进行整理，归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。
二、精读课文，解决问题。(用时：20分钟) 1.组织学生带着问题读课文。 2.探究雪孩子的由来。 (1)指名说一说，教师相机引导学生学习重点句子。 (2)引导学生理解句子：“雪，下个不停，一连下了好几天。”指名说一说自己的体会，用“一连”造句。 (3)情境表演，指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。 3.指导小组合作学习，启发学生畅谈自己的感受，说一说“这是一个( )的雪孩子。” 4.全班汇报，教师相机点拨。 (1)体会雪孩子的可爱。①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，引导学生体会小白兔和雪孩子在一起的快乐。 ②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能有哪些快乐的事。 体会雪孩子的勇敢、善良。相机理解重点句子。 ①“他一边喊，一边向小白兔 家奔去。”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。指导朗读。 ②“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。”请学生读句子，圈出雪孩子救小白兔的动词，指名谈一谈自己的体会。指导朗读。 ③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句，体会雪孩子的品质。 (3)探究雪孩子到哪里去了。 ①指名汇报，出示重点句子，启发学生发现雪孩子的变化。 雪孩子→化成水→变成了水汽→白云。 ②课件播放动画，介绍雪变成云的过程。 ③指导朗读最后一个自然段。 学生用自己喜欢的方式读课文，看看自己能解决哪些问题。 了解雪孩子的由来。 (1)学生仔细阅读1～3自然段，了解兔妈妈给小白兔堆雪孩子的原因。 (2)读第1自然段，抓住“下个不停”“一连”体会雪下得很大。用“一连”练习说话。 学生分别扮演小白兔和兔妈妈表演当时的情景。注意要读出小白兔“嚷”的语气，读出兔妈妈的亲切、和蔼。 学生开始小组合作学习，先在小组里交流雪孩子给自己留下的印象，读一读自己找到的句子，再说一说自己的体会。 学生选择一个方面进行汇报。先总的说一说雪孩子留给自己的印象，然后找到相关句子读一读，最后具体谈一谈自己的感受。可以相互补充。 (1)这是一个给小白兔带来快乐的雪孩子。 ①读重点句子，体会小白兔和雪孩子之间的快乐。②学生想象小白兔和雪孩子之间快乐的事。(讲故事，背诗，画画……学生汇报能体现雪孩子勇敢、善良的语句，谈一谈自己的感受。 ①抓住关键词语体会，通过朗读再现雪孩子的急切。 ②读描写雪孩子救小白兔的句子，圈出动词。通过“冲、冒、找、抱、跑”可以看出雪孩子非常勇敢、善良。抓住关键词语谈自己的感受。有感情朗读第8自然段，读出情况的紧急，读出雪孩子的勇敢。 ③快速读文找到描写火势很大、情况紧急的词语，如“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”，练习朗读，读出情况的危急。 和同桌说一说雪孩子到哪里去了，从哪里知道的。 ①找到描写雪孩子变化的句子读一读，了解经过。 ②观看视频，了解云的形成过程。 ③自由读最后一个自然段，体会小白兔的心情，读出自己的感受。 学生用“一连”造句时如果有困难，教师可进行示范，要求学生说完整话。2.指导朗读时，要引导学生注意感叹号，读出强烈的语气。 学生在阅读文本，解读“这是一个( )的雪孩子”时，尊重学生的个性体验。在汇报时，引导学生结合课文内容，抓住自己找到的句子来谈自己的体会。4.在体会雪孩子的勇敢、善良时，注意让学生动笔去圈一圈相关词语，画一画有关的句子。指导学生一边想象画面，一边带着自己的感受朗读，读出自己的真情实感。避免拉长音，要防止矫情造作。5.教师在通过课件介绍云的形成时，语言要生动、有趣，不要讲过多的名词，让学生初步了解这一现象就可以。
三、再读课文，深化理解(用时：5分钟) 1.指名分角色朗读课文。 2.表达训练：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？ 3.引导学生说一说学完这篇课文的感受。 1.学生分角色朗读课文，注意读出人物说话时的语气。 2.学生结合课文内容发挥合理想象，先跟同桌说一说，再在全班说一说。3.学生汇报自己的感受，表达自己的真实想法。 可以借助图片、音乐来创设情境，引导学生进行角色体验，把自己当成小白兔，表达内心的想法。
四、书写指导，提高能力(用时：10分钟) 1.出示本节课要写的生字：赶、旁、谁。 2.引导学生观察田字格中的生字，教师讲解书写要领。3.教师示范，指导学生描红、临写。 4.组织同桌互评，推荐写得好的同学展示给大家看。 5.指导写好句子。 (1)课件出示课后读一读中的两组句子，引导学生读一读，比较一下哪个更好。 (2)指导抄写句子。 1.学生认读生字，口头组词。 2.观察生字在田字格中的位置，注意间架结构安排。在老师的讲解下，了解生字书写时需要注意的书写要领。3.观察老师示范，跟随书空。先描红，然后在田字格中写一写。 4.和同桌互相评价，学习他人书写的优点。 5.练习写句子。 (1)读两组句子，体会到每组的第2个句子写得生动，起到了突出和强调的作用。有感情地读一读每组中的第2个句子。 (2)练习抄写句子，互相评一评。 1.在比较两个句子的不同时，引导学生通过反复诵读来体会句子表达的好处。在理解“一朵美丽的白云”时，可引导学生结合雪孩子勇敢、善良的品质来感悟，从而深刻理解“美丽”。 2.抄写句子时，可提醒学生不要丢掉标点符号。
五、总结全课，布置作业(用时：2分钟) 1.引导学生畅谈收获。 2.布置作业：讲故事。 1.学生汇报本节课的收获，可以是课文内容方面的，也可以是学习方法上的。 2.把课文中的故事讲给小伙伴听。 提示学生给别人讲故事时，精彩部分要做详细的介绍。类文阅读—20 雪孩子
爱玩的太阳娃娃
天上的太阳娃娃喜欢吹白云玩儿。
瞧，她把嘴巴鼓得(圆圆　园园) 的，朝着身边的云吹呀，吹呀，吹出了一对长(chánɡ　zhǎnɡ)耳朵，一条短尾巴，一个胖肚子，一个圆脑瓜。哈，她把那朵白云吹成一只小白兔啦!
太阳娃娃一边在天上跑，一边吹，把这朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主……她越吹越开心，一不小心把一朵白云吹进海里去了，自己也一起滚进大海中。
啊，她在海里把(那　哪)朵白云吹成了一朵漂(piāo piào)亮的白浪花。
1.用“√”选择括号中用得恰当的字词或加点字的正确读音。
2.在括号里填上合适的量词。
一（ ）浪花 一（ ）尾巴 一（ ）白兔
3.短文共有______个自然段，第二自然段有______句话。
4.太阳娃娃把白云吹成了_________、_________、_________和_________。
参考答案
1.圆圆 chánɡ 那 piào
2.朵 条 只
3.4 2
4.小白兔 荷花 白雪公主 白浪花
冬姑娘的朋友
　 寒风姐姐是理发师：“嗖嗖嗖”为大树理了个光秃秃的头，还为小草剪了个板寸。 　　
冷雨妹妹是化妆师：“刷刷刷”为梅花抹上了胭脂，把小宝宝的脸擦得红扑扑的。
　　雪花姑娘是美容师：“沙沙沙”将雪人的脸洗得白白嫩嫩，把爸爸装扮成了白眉毛的圣诞老人；
　　冻冰哥哥是工程师：为小河装上了透明的玻璃天窗，为屋檐挂上晶莹透亮的冰凌做饰品。
　　浓雾弟弟是装饰设计师：为窗户装上了模糊的雾化玻璃，在门前挂上了一道朦胧的雾帘。
　　冬姑娘的朋友都是能工巧匠，鬼斧神工，充满神奇魔力！
1.冬姑娘的朋友有 、 、 、 和 。
2.选一选。（填序号）
①刷刷刷 ②沙沙沙 ③嗖嗖嗖
（ ）冷雨妹妹为梅花抹上了胭脂。
（ ）寒风姐姐为大树理了个光秃秃的头。
（ ）雪花姑娘将雪人的脸洗得白白嫩嫩。
3.短文的语言真有趣。画线的句子把冰冻想象成 ，把冰凌想象成 。（填序号）
①玻璃天窗 ②雾帘 ③屋檐上的饰品
参考答案
1.寒风姐姐 冷雨妹妹 雪花姑娘 冻冰哥哥 浓雾弟弟
2.① ③ ②
3.① ③(共45张PPT)
堆雪人
打雪仗
在这个季节，你最喜欢做什么？
谈话导入
20 雪孩子
第一课时
第二课时
二年级语文·上
教案匹配版
自由读课文，画出不认识的字，并在自然段前标上序号。
小组合作，识记生字。
初读课文
第一课时
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
4
火堆 累了 添柴 烧得旺 闭眼
哎呀 旁边 冲进屋 找哇找
终于 浑身 水淋淋 晒着
tiān
chái
shāo
wànɡ
pánɡ
āi
chōnɡ
zhōnɡ
hún
lín
shài
duī
lèi
bì
会认字
wā
前鼻音
后鼻音
翘舌音
去掉拼音，你还会读吗？
此
木
柴
熟字相加识记
添柴
识记方法
日+王=旺门+才=闭日+西=晒
形声字规律识记
哎
哇
口
都与人说话时的语气有关，所以都有“口”。
烧
火
淋
氵
晒
日
联系生活识记
火堆
“堆”指累积、聚积在一起的东西。
土堆
石堆
堆雪人
添
哎
晒
累
柴
浑
哇
闭
冲
旁
终
淋
旺
烧
堆
看动画
思考：课文讲了雪孩子和谁的故事？他们之间发生了什么事？
整体感知
小白兔
课文讲了雪孩子和谁的故事？
按故事情节给图片排序，再讲一讲故事内容。
本文讲述了雪孩子先是陪 玩耍，又为了救它化成了水，最后变成了美丽的 的故事。
小白兔
白云
（ ）
（ ）
（ ）
3
2
1
结果
经过
起因
读第1—4自然段，说一说：雪孩子是怎么来的？
知起因
读第1自然段，这一段告诉我们雪下了多久？
雪，下个不停，一连下了好几天。
雪下的时间长，下得大
雪很厚，适合堆雪人
这句话说明了什么？
分角色朗读第2-3自然段，这天早上发生了什么。
妈妈，妈妈，我也要去！
好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。
朗读指导：语速可稍快些，体现小白兔也想跟妈妈出门的迫切心情。
朗读指导：语速可稍慢些，读出安慰的语气。
兔妈妈是怎么做的呢？她为什么要这样做？
兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。
小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。
雪孩子的来历
请同学们想象一下雪孩子是什么样的。你们喜欢雪孩子吗？自己来说一说。
读第4自然段，接下来小白兔和雪孩子做了什么呢？
小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
你感受到了什么？
他们玩得真开心啊！想一想：小白兔还会为雪孩子做什么？
小白兔 ，给雪孩子 。
给雪孩子讲故事
讲笑话
我感受到了小白兔很开心，他特别喜欢雪孩子。
小白兔玩累了，回家做了什么？
他玩累了，就回家去睡午觉。
“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”
这句话为故事的发展埋下伏笔。
会写字
要伙伴歌
得闭忙谁汽
观察占格
yào
huǒ
bàn
ɡē
dé
bì
mánɡ
shuí
读一读，组组词。
上下结构
半包围结构
其它都是左右结构
qì
书写指导
上横稍短，四个竖向笔画排布均匀。“女”两撇平行，间距适中，横画要长。
左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“火”点撇呼应对称，左低右高，撇捺舒展，捺画收笔大致齐平。
左窄右宽。“半”点撇位置恰当，左右呼应，上横短下横长，竖画从横画正中垂直而下。
“哥”上小下大；竖钩与上竖对齐。“欠”横钩宜短，下撇对着横钩左端处起笔；斜捺收笔低于左撇。
添
终
哎
累
闭
浑
旁
火
于
柴
眼
身
呀
了
边
堆
给下面的生字宝宝找朋友。
第二课时
复习导入
晒
着
读第5—8自然段，看一看雪孩子是怎么救小白兔的？
看经过
读第5自然段。小白兔觉得冷，是怎么做的呢？
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。屋子里渐渐暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
形容火势很旺。
小白兔的行为为下文着火作铺垫。
小白兔，火烧得太旺很容易引起火灾，快起来！
同学们，你们担心小白兔吗？把你们的担心告诉小白兔吧！
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。
感叹句，说明此时的小白兔处境非常危险。
听老师读一读第6自然段，想一想：你们担心的事发生了吗？
朗读指导：这几个词语重读，语速应稍快，读出情况突然发生的紧急。
学习第7～8自然段，雪孩子怎么知道小白兔家着火的呢？
雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。
雪孩子看到小白兔家着火了，是怎样做的？
他一边喊，一边向小白兔家跑去。
“一边……一边”说明当时情况非常危险，“喊”和“跑”体现了雪孩子急迫的心情。
不好了！小白兔家着火了！
小白兔，小白兔！你在哪里？
试着读一读雪孩子的话吧！
朗读指导：这两句话要用较快的语速、急迫的语气来读，体会雪孩子焦急的心情。
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终
于找到了小白兔。他连
忙把小白兔抱起来，跑
到屋外。
过程艰辛
勇敢
雪孩子是怎样救小白兔的呢？
火势严重
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到
了小白兔。他连忙把小白兔
抱起来，跑到屋外。
朗读指导：来读一读这段话吧！
朗读指导：重读这些词语，“找哇找哇”可适当拉长第1个“哇”，感受寻找的艰难和危险。用较快的语速、急迫的语气朗读，表现出雪孩子救小白兔时的急切心情。
交流讨论：假如你是雪孩子，当时心里会想什么？
我肯定会想，一定要快点把小白兔救出来！
同学们，我们在现实中不能简单模仿雪孩子的行为。在遇到危险时，要懂得及时向大人寻求帮助，把保护自己放在第一位。
读第9—14自然段，看一看雪孩子最后怎么样了？
得结果
读第9—12自然段，树林里都有哪些动物来救火呢？
9
10
11
12
雪孩子
读一读兔妈妈和小动物们说的话吧！
朗读指导：兔妈妈的话要读出感激的心情。
朗读指导：疑问句朗读时语调要上扬；感叹句要读出感谢的语气。
雪孩子是多么勇敢！让我们来夸夸雪孩子吧！
善良
舍己为人
勇敢
读第13—14自然段，思考：雪孩子变成了什么
13
14
朗读指导：是情绪的转折，“不”可读得肯定，强调“还在”，表现出雪孩子并未完全离开的喜悦。
读一读，说说每组的第二个句子好在哪里？该用怎样的语气读？
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
第二个句子都加了修饰词，使句子更加形象具体。
用伤心的语气读。
用高兴的语气读。
你们知道雪孩子为什么会化成水、变成白云吗？
雪
水
水汽
遇热(融化)
遇热(蒸发)
云
上升(凝结)
体会人物品质：为什么说这朵白云很“美丽”呢？
飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
“美丽”不仅形容白云的样子美丽，更是形容雪孩子勇敢、善良、舍己救人的美好品质很美丽。
朗读指导：语气舒缓、深情。
交流讨论：望着变成白云的雪孩子，小白兔可能在想什么呢？
这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。
雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友!
书写指导
左窄右宽。“彳”两撇平行，上短下长，竖画端正。“日”上宽下窄，横画平行均匀，竖钩端正。
“门”框形端正，宽窄一致，左短右长。“才”居中，大小适中，稍靠上安放。
左窄右宽。竖心旁的两个点左低右高;右边的点不与横相连;“亡”的竖折要短，整体扁宽。
左右稍短，中竖偏长，三个竖向笔画距离大致均匀。竖画正直。右部四横均匀、平行，底横稍长，竖对上点。
“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“气”撇画短斜，横画平行、均匀，稍短，钩画斜弯自然。
20 雪孩子
玩得开心
救
小白兔
雪孩子
（舍己救人）
水汽
遇热融化
上升凝结
云
水
遇热蒸发
结构梳理
课文小结
本文是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了一朵白云的故事，赞美了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的优秀品质。
火警电话“119”：
“1”跟“要”字同音，“119”就是“要要救”。
在遇到火灾、地震等重大安全生产事故，水旱、气象、森林、草原火灾等自然灾害时均可拨打消防报警电话119。
该号码为特殊号码，不收取任何费用。
拓展延伸
消防安全“四懂四会”
懂得火灾的危险性，会报警；
懂得火灾的预防措施，会使用灭火器；
懂得火灾的扑救方法，会灭初期火灾；
懂得火灾的逃生方法，会逃生。
续编故事：雪孩子又回来了，想象小白兔与雪孩子见面后会说些什么。
课后把这个故事讲给你身边的人听。
续编故事《雪孩子》说课稿
一、说教材
　　《雪孩子》是统编教材小学语文二年级上册第七单元的一篇课文，这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。
二、说教学目标
新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：
1.知识与能力：会认15个字，会写9个字。学会默读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。
2.过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。
3.情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
　　4.教学重难点
　　由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。
　　因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。
三、说学情
　　学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
四、说教法
　　从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
五、说学法
　　“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。
六、说教学过程
　　我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。
　　1.激趣导入，揭示课题。
　　好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。
　　接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。
　　紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习生字。
　　最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。
　　2.图文并茂，自读课文。
　　为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。
　　3.合作学习，纠正读音。
　　由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的15个生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。
　　4.入情入境，朗读感悟。
　　阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。
　　5.细读重点，品味情感。
　　通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又……又……”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。
　　通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！
　　通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。
　　6.答疑解惑，拓展延伸。
　　教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。
　　7.作业分层，因材施教。
　　作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
　　作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。
六、说板书设计
　　在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。
　
　
(
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