资源简介

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Unit 4 Amazing Plants and Animals
第6课时Project 教学设计
课型：Project项目课（海报制作与展示）
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，项目式学习需以“真实任务”为载体，引导学生通过合作探究、实践创造等活动，整合语言知识与技能，培养综合语言运用能力、合作能力与创新思维。本单元主题“Amazing Plants and Animals”隶属于“人与自然”范畴中的“自然生态”子主题，本课时作为单元总结性项目课，需实现“语言学习—实践应用—文化理解—价值塑造”的融合。
本课时围绕“制作动植物主题海报”这一核心任务，通过“选标题—集信息—设计布局—展示评价”的完整项目流程，引导学生整合单元所学词汇（如动植物名称、特征描述词汇）、句型（如描述栖息地、特征的句型）及阅读写作技能（信息提取、简单创作），在实践中提升语言运用的灵活性与综合性；同时深化对自然万物的认知，树立“尊重自然、保护生物”的意识。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册Unit4“Amazing Plants and Animals”结尾，是单元知识与技能的综合应用环节，承担“整合提升—实践输出—评价反馈”的功能。内容由“任务驱动（4a-4d）”和“成果展示与评价”两部分构成：
4a 选标题：提供或创作海报标题（如“The Strangest Animal”“The Most Amazing Plant”），明确项目主题方向，培养主题提炼能力。4b 集信息：围绕选定动植物，收集名称、栖息地、选择原因、有趣事实等核心信息，整合单元阅读课信息提取技能（如3a课蓝鲸信息提取）。4c 设计布局：规划海报元素（标题、图片、文字信息）的排版，注重美观性与信息传达效率，渗透视觉设计思维。4d 展示投票：班级展示海报并投票评选“最佳小组”，锻炼口头表达与评价能力，实现项目成果的交流与反馈。
本课时的核心价值在于：将单元分散的语言知识（词汇、句型）与技能（阅读、写作、口语）融入真实项目场景，让学生在“做中学”中实现知识迁移与能力整合，同时通过动植物主题的深度探究，感受自然的神奇与生命的可贵。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇基础：已掌握单元核心动植物词汇（如blue whale, sunflower, panda）、特征描述词汇（如huge, bright, cute）及功能句型（如“It lives in...”, “It is special because...”），但在海报创作中可能缺乏“layout, element, poster”等项目相关词汇。
技能基础：通过3a-3c课掌握了信息提取、思维导图整理、第一人称改写等技能，但将碎片化信息整合为海报图文内容的能力较弱；具备简单口语表达能力，但海报展示时的逻辑阐述与互动回应能力有待提升。
项目经验：有过简单小组合作经验，但对“分工—协作—整合”的项目流程不熟悉，易出现任务分配不均、进度拖沓等问题。。
行为习惯
学习习惯：乐于参与实践活动（如绘画、设计），但在信息收集的严谨性（如事实准确性）和时间管理上需引导；对视觉化成果（海报）兴趣浓厚，但易忽视文字内容的准确性与逻辑性。
合作习惯：小组活动中部分学生主导发言，部分学生被动参与；缺乏有效的沟通与冲突解决能力，需教师明确分工与合作规则。。
关键能力
整合应用能力：将单元语言知识转化为海报内容的转化率约60%，需加强“知识—实践”的衔接指导。
创新设计能力：海报设计易陷入“文字堆砌+图片粘贴”的模式，缺乏创意排版与个性化表达，需提供范例启发与设计思路引导。
评价反思能力：评价他人作品时多关注“好不好看”，难以从“信息完整性、语言准确性、设计合理性”等维度进行客观评价，需建立明确的评价标准。
学习目标
基础性 目标 1. 能识别并运用5个以上海报制作相关词汇（如poster, layout, element, fact, title）及10个单元核心动植物词汇。2. 能按照“选标题—集信息—设计布局”的步骤完成小组海报初稿，确保信息包含“名称、栖息地、选择原因、1-2个有趣事实”。3. 能使用简单句型（如“Its name is...”, “It lives in...”, “We chose it because...”）口头介绍海报核心内容。4. 能根据基础评价标准（信息完整性、图文结合）对他人海报进行简单点评。
拓展性 目标 1. 能合作优化海报设计，实现“标题醒目、信息条理清晰、图文搭配合理”，并添加个性化元素（如手绘插图、创意标语）。2. 能运用单元所学句型（含“as...as...”结构、第一人称描述）拓展海报文字内容，使表达更生动（如“The sunflower is as bright as the sun.”）。3. 能脱稿介绍海报，时长1-2分钟，逻辑连贯，包含“主题介绍—信息讲解—设计思路”三个部分。4. 能依据多维评价标准（信息、语言、设计、表达）对海报进行全面点评，提出具体改进建议。
挑战性 目标 1. 能创新海报形式（如立体海报、互动式海报），或融入跨学科元素（如生物知识“植物光合作用”、环保倡议）。2. 能撰写海报配套的详细解说词（80-100词），整合单元阅读写作技能，语言准确且富有感染力。3. 能担任“海报展主持人”，组织小组展示环节，引导同学提问互动，并对展示成果进行总结点评。4. 能基于海报项目，提出“班级动植物保护行动方案”，如制作宣传册、发起环保倡议，实现项目成果的延伸应用。
四、实现路径
预备性知识 学习 学生需在课前回顾已学的动植物核心词汇（如 blue whale、sunflower 等）及基础描述句型（如 “It lives in...”），完成教师推送的 “词汇匹配 + 句型填空” 速测任务；同时观看 Unit4 课件配套的 “简易海报制作” 短视频，了解 “title、layout、element” 等项目词汇及海报基本元素，参考课件中 “熊猫海报” 范例感知制作流程；此外，提前与小组协商 “信息员、设计师、发言人、记录员” 角色分工，填写分工预报表，确保课堂项目起步高效。
基础性目标 实现路径 紧扣 Unit4 Project 课件 4a-4d 核心环节，通过情境化策略落实基础目标：选标题环节参考课件 4a 提供的 “The Cutest Animal” 等选项，或引导小组创作主题；集信息环节用课件 4b 的 “向日葵信息示例” 设计信息收集模板，确保包含 “名称、栖息地、选择原因、有趣事实”；设计布局环节提供分区域线稿模板，指导完成海报初稿；介绍环节发放含基础句型的句型卡，模仿课件中 “向日葵介绍” 音频演练；评价环节简化课件 4d “最佳小组” 评选标准，用 “信息完整性、图文结合” 两项指标设计评价表，帮助学生完成基础点评。
拓展性目标 实现路径 优化海报时对比课件中 “优秀 / 待优化海报” 范例，用课件提供的 “向日葵有趣事实” 融入个性化手绘元素（如向光性图示）；语言表达上，设计 “句型拓展卡” 引导将基础句升级为 “The sunflower is as bright as the sun.”；展示环节参考课件 4d 展示流程，梳理 “主题 — 信息 — 设计思路” 三步骤，开展小组内 “看稿 — 脱稿” 两轮演练；评价环节细化课件 4d 评选标准，用 “信息、语言、设计、表达” 四维量表，指导学生写出具体改进建议。
挑战性目标 实现路径 创新海报形式时，参考课件中 “动植物保护” 元素，融入跨学科知识（如生物课 “植物光合作用” 简易图解）制作立体或互动海报；撰写解说词时，用课件 “保护呼吁” 微视频启发思路，完成 80-100 词含 “主题 — 细节 — 呼吁” 的文本；海报展主持环节，依据课件 4d 展示流程设计主持脚本模板，选拔学生模拟主持并练习过渡语；保护行动方案环节，结合课件 “环保” 主题，指导小组撰写含 “目标、步骤、分工” 的可落地方案，实现项目成果延伸。
五、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 播放“神奇动植物世界”短视频（含蓝鲸、向日葵、熊猫等单元学过的动植物，时长1分钟），提问：“Which plant or animal in the video impresses you most Why ” 展示3张优秀动植物海报范例（含课件中的“熊猫海报”及补充范例），引导观察：“What elements do these posters have （标题、图片、文字信息）Which one do you like best Why ” 明确项目任务：“Today we’ll work in groups to make a poster about your favorite plant or animal, then show it to the class. Let’s create amazing posters together!” 观看视频，积极分享印象最深的动植物及原因，如：“The panda impresses me because it’s cute and unique to China.” 观察海报范例，找出共同元素，讨论喜欢的海报及其优点，如：“I like the sunflower poster because its title is big and the pictures are colorful.” 明确项目任务，激发创作兴趣，小组间简单交流初步想选择的动植物主题。 通过短视频激活单元所学知识，唤醒学生对动植物主题的认知与兴趣；海报范例展示直观呈现项目成果形式，帮助学生建立“海报是什么、包含什么”的清晰认知，为后续项目开展奠定视觉与认知基础；情景化的任务导入能快速聚焦课堂目标，激发学生的创作欲望。
自主 学习 教师 引领 12分钟 发放“信息收集引导卡”，讲解核心信息要点：“When collecting information, remember to find 4 things: name, habitat, reason for choosing it, and 2 interesting facts.” 结合课件中的“向日葵信息示例”进行说明。 提供信息收集渠道提示：“You can use what we learned in Section B 3a (blue whale), or your own knowledge. If you need more facts, ask me for help!” 指导小组确定主题与分工：“First, discuss and choose one plant/animal for your group. Then pick your role from the cards: Information Collector, Designer, Speaker, Recorder.” 讲解各角色职责（信息员：收集整理信息；设计师：规划排版；发言人：准备展示；记录员：记录讨论要点与进度）。 巡视指导，帮助小组解决主题选择分歧，确保分工明确。 阅读“信息收集引导卡”，明确信息收集要点，参考向日葵示例理解各要点的具体内容。 小组讨论确定主题（如“Sunflower”“Giant Panda”“Blue Whale”），通过协商分配角色，领取“角色分工卡”并记录职责。 信息员开始梳理已有信息，如：“Our topic is panda. Its name is giant panda. It lives in Sichuan.” 记录员同步记录信息要点。 通过“引导卡+范例”降低信息收集的难度，帮助学生明确任务方向，整合单元所学知识；角色分工设计能培养学生的责任意识与团队协作能力，避免小组活动混乱；教师的巡视指导能及时解决学生的初期困惑，确保项目起步阶段有序高效，为后续合作学习奠定基础。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 阶段一：信息整合与文字撰写（10分钟） 引导信息员与记录员合作，将收集的信息转化为简洁的海报文字：“Write 1-2 sentences for each point. Use simple and clear English, like ‘It eats bamboo for 12-16 hours a day.’” 提供句型参考卡（如“We chose it because...”, “A fun fact is that...”）。 阶段二：设计布局与图文创作（10分钟） 发放海报布局模板与材料，指导设计师带领小组规划排版：“Put the title at the top—it should be big and eye-catching. Put pictures and text in the middle. You can add a small slogan at the bottom.” 展示3种排版示例（对称式、主次式、环绕式），启发设计思路。 巡视各小组，对设计不合理处（如文字过多、图片遮挡信息）提供建议；鼓励添加手绘元素，体现个性化。 信息整合阶段：信息员与记录员合作，运用参考句型将信息转化为海报文字，如：“We chose the sunflower because it always faces the sun, symbolizing optimism. A fun fact is that its head has thousands of tiny flowers.” 设计师与发言人参与讨论，提出文字修改建议（如“Make it shorter”）。 设计创作阶段：设计师主导讨论排版方案，如“Title: ‘The Most Amazing Plant—Sunflower’ at the top; left side: picture of sunflower; right side: text information.” 小组成员分工协作，绘制/粘贴图片、书写文字，发言人同步思考展示思路。 分阶段的合作任务使项目流程更清晰，降低协作难度；信息整合环节强化单元语言知识的应用，将碎片化信息转化为结构化文字；设计布局环节培养学生的视觉思维与创新能力，排版示例提供支架但不限制创意；小组内全员参与不同任务，实现“各展所长、协作共赢”，提升合作学习的有效性与深度。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 小组内部展示演练 指导发言人结合海报进行1分钟演练：“Start with ‘Hello, everyone. Today we’ll introduce our poster about...’ Then talk about the name, habitat, reason and fun facts. End with ‘Thank you!’” 其他组员担任“小评委”，根据“表达流畅度、信息完整性”提供建议。 班级展示与互动 组织各小组依次上台展示（每组1分钟），提醒台下同学认真倾听，准备提问或点评；展示后引导互动：“Does anyone have a question for this group Or a compliment ” 教师适时补充提问，如：“Why did you choose this layout ” 内部演练：发言人按照指导进行展示练习，如：“Hello, everyone. Our poster is about the blue whale. It’s the largest mammal on Earth. It lives in all oceans except the Arctic... Thank you!” 组员点评：“You spoke clearly, but you can add why we chose it.” 发言人修改完善。 班级展示：各小组依次展示，认真倾听他人展示，主动提问或点评，如：“Your panda poster is cute! How did you draw the panda ” 或 “You forgot to talk about the fun fact of the sunflower.” 内部演练为正式展示提供缓冲，通过同伴互评帮助发言人优化表达，提升语言应用的准确性与流畅度；班级展示是项目成果的集中输出，既能锻炼学生的口头表达能力，又能通过互动交流拓宽思路；提问环节培养学生的批判性思维与互动意识，使展示环节从“单向输出”变为“双向交流”，深化项目学习效果。
提炼意义 情感升华 3分钟 引导学生思考：“Through making this poster, what did you learn about plants/animals Why are they important to our world ” 播放“动植物与人类关系”微视频（时长1分钟，强调生物多样性、生态平衡），提问：“What can we do to protect these amazing plants and animals ” 总结升华：“Every plant and animal is unique and important. They make our world colorful. Let’s be ‘Nature Protectors’ to care for them!” 结合海报制作过程分享收获，如：“I learned that sunflowers can track the sun. They are important because they provide seeds and oil.” 观看视频后积极发言，提出保护建议，如：“We can stop littering in the ocean to protect blue whales.” “We can plant more sunflowers to make the environment beautiful.” 认同“自然保护者”的理念，表达保护动植物的意愿。 通过提问引导学生从“项目操作”转向“意义思考”，将海报制作与自然认知、环保意识关联；微视频直观呈现动植物的生态价值，强化“保护自然”的情感共鸣；总结升华环节渗透价值观教育，使项目学习不仅停留在语言与技能层面，更实现“知识—情感—行动”的转化，体现英语教学的育人功能。
自我小结 检测练习 2分钟 发放“项目学习自测表”（含3个问题）： ① Did you finish your group poster (Yes/No) ② Can you introduce 3 key points of your poster (Yes/No) ③ What’s one thing you learned from this project 给予2分钟时间填写，然后邀请2-3名学生分享自测结果与收获。 快速填写自测表，反思项目完成情况与个人收获。 分享收获，如：“I learned how to work with my group better.” “I can use ‘A fun fact is...’ to talk about animals.” 简洁的自测表帮助学生快速梳理项目学习成果，明确自身掌握情况；分享环节为学生提供表达与反思的平台，教师可通过学生反馈及时了解教学效果，为后续教学调整提供依据；同时培养学生的元认知能力，学会主动反思学习过程与收获。
作业布置 1分钟 布置分层作业，明确要求： ① 基础层：完善海报文字内容，添加1个新的有趣事实；将海报展示内容写下来（50词左右）。 ② 提升层：录制海报介绍视频（1-2分钟），上传至班级群；为海报设计1条环保宣传语（如“Protect pandas, protect nature!”）。 ③ 拓展层：以小组为单位，基于海报主题制作“动植物保护宣传册”（2-3页）；或发起班级“认养绿植/了解濒危动物”活动倡议。 说明作业提交时间与评价方式：“We’ll share the best videos and brochures next class. Keep up the good work!” 作业理解：认真听取作业内容和要求，理解每个层次作业的具体要求。 自主选择：根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的作业层次。 记录要求：记录作业要求和评价标准，确保自己清楚作业内容。 计划安排：思考如何安排时间 根据自身情况选择作业层次，记录作业要求与提交时间。 小组间简单交流拓展层作业的初步想法，如：“Let’s make a宣传册 about blue whales with pictures and tips.” 分层作业满足不同水平学生的需求，基础层侧重知识巩固，提升层侧重能力拓展，拓展层侧重创新与实践；作业内容与课堂项目紧密衔接，实现“课堂学习—课后延伸”的闭环；宣传册、活动倡议等作业形式将项目成果转化为实际行动，培养学生的社会责任感与创新实践能力。
六、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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