资源简介

Unit 2 We’re Family!
单元设计
项目 内容
主题语境 人与自我 人与社会 人与自然
单元话题 Family Bonds
功能意念 交往 情感 态度 其他
育人价值 通过本单元的学习，学生能够掌握运用英语描述和介绍家庭成员的方法，提升语言运用能力。了解家庭成员之间的关系和各自的特点，增强对家庭的认知与情感。在分享家庭照片和故事的过程中，培养沟通与合作能力，感受家庭的温暖与重要性，进而更加珍惜和热爱自己的家庭。
教材分析
本单元围绕“家庭”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话，两篇配图短文和一篇语法学习文本，共7个课时。本单元分为四个部分：Section A、Section B 、pronunciation和project。该主本题既属于“人与自我”范畴，涉及“家庭关系与情感”；也属于“人与社会”范畴，涉及“家庭在社会中的角色与意义”。单元主题意义：通过学习本单元，学生能够深入洞察家庭成员之间的关系，深切感受家庭的温暖与重要性。学会运用恰当的语言描绘家庭成员的外貌、性格和爱好，增强对家庭的认同感与归属感。同时，引导学生在家庭中学会关爱、尊重和理解他人，培育良好的家庭价值观。在与家人的互动过程中，学生将学会分享、互帮互助和倾听，提升自我修养，树立正确的家庭观。通过学习本单元，学生不仅能够加深对家庭成员的了解，还能拓展对家庭在社会中作用的认知。在这一过程中，学生将感受到家庭的力量与美好，珍惜与家人共处的时光，为构建幸福和谐的家庭关系奠定基础。 本单元的大问题是“家庭对你来说意味着什么 ”(What does family mean to you )。为了探讨这个大问题，Section A和Section B分别设置了两个引导性问题来统领板块内容。Section A在“What is your family like ”这个问题的引领下，通过引入家庭成员的定义匹配，聆听对话编号图片内容、学习音标并完成句子，巩固对家庭成员关系的认知。开展家庭照片讨论活动，增强实际交流能力。 Section A中la—ld是一个完整的听说任务链，其中1a是听前活动，1b—lc是听中活动，1d是听后活动。Section A（2a - 2e）中，学生通过聆听对话圈出词汇，从而知晓物品的归属；阅读对话并填写表格，以了解家庭成员的情况；反复聆听对话并进行角色扮演；借助图片谈论家庭并展开问答；携带照片进行问答，强化信息询问与回答，以此提升语言交际能力以及获取他人信息的能力。Crammar Focus的核心语法项目涵盖含有实义动词的一般现在时态和主谓一致。阅读句子并观察动词变化，学习一般现在时；完成句子与短文练习，巩固名词所有格和动词的用法；通过问答家庭成员情况，提升交流能力，增进对彼此家庭的了解，强化语言在实际情境中的运用。Section B引导学生进一步探究“What do you like about your family ”这一问题。Section B（1a - 2b）借助讲述家庭状况、阅读文本标注人物、判断正误以及轮流描述照片等方式，深入探究家庭。完成对胡晓家庭的介绍，运用关键词描绘家庭成员并展开介绍，从而增进对家庭的认知与语言表达能力。 本单元的项目活动(Project)活动要求学生“制作家庭树”并详细介绍家庭成员，涵盖年龄、外貌、性格以及爱好等方面。通过展示家庭树并进行介绍，提升学生的表达能力。同时开展反思活动，检验学生对家庭相关内容的掌握程度，引导学生珍惜自己的家庭。 本单元的核心语言主要围绕家人信息和兴趣爱好的介绍展开，涉及家人身份的介绍（husband、son、grandchild、knee）、兴趣爱好的介绍（play ping-pong、fishing rod、activity、Chinese chess、voilin、go hiking、lots of）、家人之间的情感（spend、together、funny、laugh、different、have fun）、家人的外貌（knee、pink）、位置和时间（at night、in the middle、next to、every day）。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以家人的信息的顺序组织语篇，分别介绍了全家福照片的人物信息和兴趣爱好。
学情分析
【know】 七年级学生在之前的学习中已积累了一定的英语基础，对基本的语法和词汇有了一定了解。他们或许已经掌握了一些常见的家庭成员称呼，如 father、mother、grandfather、grandmother 等，并且能够用简单的句子描述家庭成员的基本情况。同时，他们也具备了一定的听说读写能力，能够进行简单的英语交流。 本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。 【want】 学生期望通过本单元的学习，能够更为深入地了解家庭成员之间的关系与互动，掌握更多描述家庭成员的词汇和表达方式。他们希望能够运用英语精准地描述自己的家庭，涵盖家庭成员的外貌、性格、爱好等方面。此外，学生还希望通过学习本单元，提升自己的听力和口语表达能力，从而能够更加流畅地进行英语对话。 【learn】 在完成本单元的学习后，学生能够掌握更多与家庭相关的词汇和句型，比如 cousin（堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹）、aunt（姑姑、姨妈等）、uncle（叔叔、舅舅等）等词汇，以及 “This is my...”（这是我的……）“He/She likes...”（他/她喜欢……）等句型。他们能够运用一般现在时（do）来描述家庭成员的日常活动，并且能够正确使用物主代词的所有格形式（'s）。学生还能够通过听、说、读、写等多种途径，提升自己的英语综合能力，并且能够在实际生活中运用所学知识，描述自己的家庭和家庭成员。同时，通过对家庭话题的探讨，学生能够更加深刻地理解家庭的重要性，增强对家庭的情感认同。
单元整体框架设计思路
本单元的整体框架设计思路围绕 “We're Family! ”（我们是一家人）这一主题展开，旨在借助一系列子主题及相关教学活动，助力学生认识不同家庭成员、描述家庭成员的特点与爱好，以及探究家庭的意义。为了更有效地引导学生了解家庭成员、感受家庭温暖，培养他们的家庭意识与亲情观念，为其构建和谐家庭关系奠定基础，我们全面梳理了单元语篇信息，构建了单元育人蓝图。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密相连。语言学习融入对语篇主题意义的探究之中，学习活动循序渐进。从学习家庭成员的名称和基本表达，到运用句子和段落描述家庭成员的外貌、性格和爱好，再到阅读和理解关于家庭的文章，逐步提升学生的语言能力。理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。学生在学习语言的同时，能够更深入地了解家庭成员之间的关系和情感，增强对家庭的认同感和归属感。通过描述家庭成员的特征和爱好，学生可以学会欣赏家人的优点，增进家庭成员之间的感情。此外，探讨家庭的意义有助于学生理解家庭在个人成长和社会发展中的重要性，培养他们的责任感和关爱他人的意识。在学习过程中，学生还能学会用恰当的语言表达自己对家人的爱和关心，为构建和谐幸福的家庭关系奠定基础。
单元教学目标
【语言能力】 (1) 语言知识维度：学生能够掌握与家庭成员相关的词汇，例如 “cousin”“aunt”“uncle”“grandmother”“grandfather” 等，并且能够精准理解这些词汇的含义。学生能够运用一般现在时（do）来描述家庭成员的活动，比如 “Teng Fei and his grandfather play ping - pong every week.”。学生能够理解并正确使用物主代词的所有格形式（'s），例如 “This is (Kate) cat, it likes fish very much.”。 (2) 语言技能维度：学生能够准确听出并重复含有特定发音的单词，像 “/3:/”“/e/”“/a:/” 等音标的单词。学生能够听懂关于家庭成员及其活动的对话，并且能够根据对话内容完成相关任务，例如排序、填空等。学生能够进行有关家庭成员的简单对话，例如询问照片中人物的身份、谈论家庭成员的拥有物及活动等。学生能够携带家庭照片并向同学介绍照片中的人物。 【文化意识】 通过学习本单元，学生可以了解不同家庭的组成和特点，以及家庭成员之间的关系。同时，学生也能够了解到不同文化中家庭的重要性以及家庭成员之间的相处方式。 【思维品质】 学生能够通过观察照片、阅读文本等途径，分析和理解家庭成员之间的关系和活动。例如，通过阅读关于 Teng Fei 和 Lily 家庭的文本，学生能够判断有关信息的正误，并且能够描述照片中的人物。学生还能够根据所提供的信息进行推理和归纳，比如根据家庭成员的活动推断他们的兴趣爱好。 【学习能力】 学生能够通过课堂学习和课后练习，掌握本单元的重点知识和技能。学生能够积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，从而提高合作学习和语言表达能力。学生能够运用照片等实物来辅助学习，增强学习的趣味性和实用性。 课时教学目标： 听说课 （Section A 1a - pronunciation） 灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。 2.语音课 （ Section A 2a-2e） 听辨并准确认读[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3.语法课（Section A Grammar Focus - 3c） 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。 阅读课（Section B 1a - 1b） 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。 5.写作课（Section B 2a - 2b） 根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。 6.项目式学习 (project) .制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。 7.复习课 复习本单元的重点语音知识、词汇，不仅要记住单词的意思，还要了解其用法和搭配，复习、巩固重点句子结构和语法，通过反复练习提升语言的综合应用能力和准确性。语言学习融入对语篇主题意义的探究过程中，学习活动循序渐进。
单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价 主体
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。 1. 能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。 2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位； 3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等， 4. 表达流利、自然。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 1. 准确认读[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇； 2. 能够知道元音字母组合er/ir/ur/er/u/ar/ear在单词中的发音。 3. 听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词； 4. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。 1. 能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用法。 2. 能了解句子的结构特征，如主谓一致。 3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。 1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。 2. 能使用准确的语言描述或介绍家人的信息。 3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。 4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。 5. 利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴趣、爱好等。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。 1. 能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。 2. 能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。 3. 能够聆听他人的分享。 4. 能自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全面。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
课题 第一课时 听说课 （Section A 1a -1d）
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 1 节 总序：第 节 电教课 第 节
语篇分析 What: 本语篇围绕家庭成员的介绍展开，包括匹配家庭成员定义、听对话为图片排序、补充句子完善家庭成员 信息以及谈论家庭照片中人物等内容。通过这些活动，学生学习家庭成员的称谓，并运用相关句型进行交流。 Why: 旨在帮助学生准确识别家庭成员的称谓，能用英语谈论家庭成员，提高听力理解和口语表达能力，为实 际生活中介绍家庭打下基础。 How: 采用了多种练习形式，如匹配、听力、对话和发音练习。通过匹配定义巩固家庭成员词汇的理解；听力 练习帮助学生获取信息并完成相关任务；对话活动促使学生运用所学句型进行交流；发音练习则注重单词重音 和音节，提升语言的准确性。这些练习形式相互配合，有助于学生全面掌握语篇内容。
教学目标： 1. 在学习家庭成员相关词汇以及介绍家庭成员的句型时，能够精准识别并运用这些词汇和句型。（学习理解） 2. 通过聆听对话、完成句子等活动，了解Yaming和Peter的家庭成员信息，并且能够进行角色扮演。（应用实践） 3. 运用所学的句型和词汇，向同学展示并介绍自己的家庭照片，绘制家庭树。（应用实践） 4. 正确发出/3:/、/Θ/、/Λ/、/ɑ:/四个元音，留意单词重音和音节，能够准确朗读相关单词。（应用实践） 5. 思考家庭的意义，增强对家庭的情感认同和归属感。（迁移创新）
教学重难点： 教学重点： 1. 掌握家庭成员的称谓词汇，如cousin、aunt、uncle、grandfather、grandmother等。 2. 运用句型 “This is…These are…Is this/Are these your… Who ’s/Who ’re… ”介绍和谈论家庭成员。 3. 准确发音/3:/、/Θ/、/Λ/、/ɑ:/四个元音，注意单词的重音和音节。 4. 了解英语国家中家庭成员称谓的一些特点，如grandfather、grandmother、sister、brother等的广义用法。 教学难点： 1. 运用所学句型准确、流利地介绍 自 己和他人的家庭成员，包括外貌、性格和爱好等信息。 2. 区分发元音/3:/、/Θ/、/Λ/、/ɑ:/的字母和字母组合，准确发音。 3. 在实际情境中，能 自然、流畅地运用所学语言进行交流，避免中式英语表达。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。 Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the title and the picture. What are we going to learn this unit. Yes, we are going to learn soemthing about the introduction of our family. Look at the picture and share the three questions. What is the relationship of the people in the photo What do you think of the family Who are the people in your family Let’s learn about the objeectives of this unit. By the end of the unit, we are able to talk about your family with the simple present tense (do). We will identify ownership using ’s and describe family memebers in a photo. We will be able to explore the meaning of being a family. We are going to learn Section A What is your familu like. What is your family like Do you want to share Do you know how to call your family members Match the definitions with the members of the family. Let’s look at the two pictures. What are the two pictures about Where are they Listen to two conversaions and number the pictures in the order you hear them. Listen to two conversaions again and complete the sentences. Do you know their relationships 学生在老师的指导下，明确单元的主题是家庭成员，本单元的核心问题是探索家庭的意义。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人，并探索成为家人的意义，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。 学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用一般现在时谈论你的家人，用名词所有格辨认家庭成员物品的所属关系，描述全家福中的家庭成员，以及探索成为一家人的意义。 学生学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。 学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。 学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。 师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼，能否较为全面、准确地说出家人是怎么样的，表达是否得体、流畅，匹配的答案是否准确。 4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取图片信息，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断两段对话对应的听力内容，为接下来的细节信息的获取奠定基础。 5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横线上。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 Try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. Bring some family photos to class and talk about the people in it. Is this/Are these your... Yes./No... Who is /Who are... He’s/She’s/They’re..... 6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。 7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。 6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。 7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答家庭成员身份基本信息，能否在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能正确识别并读出两组元音音素（[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。 9. We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter er/ir/ur in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. What is the pronunciation of u/ar/ear Please write the sounds of the letters in your notebook. 10.Listen and circle the sentences you hear, then repeat them. I will show you some other words . Look at the words . Listen and repeat. Notice the stressed syllables. Do you know how to pronounce the stessed syllables according to the circles. 学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]的发音。学生要了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。 学生能够正能识别并读出两组元音音素（[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]），能够观察其对应的单词的字母和字母组合的发音。能在教师的指导下，读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。 学生在教师的指导下，了解重音符号，听录音并且跟读单词，学生在教师的指导下重点关注单词重音的发音。 9. 自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母和组合的发音及对应的单词；学生能否发现单词中四个音标常见到的单词字母和字母组合的发音；学生能够准确、快速地默写对应的元音字母和组合的音标。 自评、互评。能正确识别并读出两组元音音素（[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三。学生能在教师的指导下，可以拼读其他单词。 师评。观察学生能否准确跟读单词，关注重音的发音，能否了解如何根据重音图形进行单词的认读。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。能够根据重音符号，准确跟读重音，了解重音在单词发音中的重要性。
本课总结： We know how to talk about your family. We are able to pronounce the words with[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ] and learn about stressed syllables. We are able to make up a conversation about introduction of our family.
作业设计： Basic: Listen carefully and read the telescript fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about how to talk about your family.
板书设计：
教学反思：
课题 第二课时 听说课 (Section A 2a-2e)
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 2 节 总序：第 节 电教课 第 节
语篇分析： What: 本语篇聚焦于家庭物品和活动，涵盖听对话圈出所听单词、阅读对话完成表格、角色扮演以及探讨家庭成员的物品和活动等内容。学生可通过这些活动，了解家庭成员的爱好和日常活动。 Why: 其目的在于助力学生掌握询问和表达物品归属的句型，提升听力理解和口语表达能力，加深对家庭生活的了解。 How: 运用了多种练习形式，如听力、阅读、角色扮演和对话。通过听对话圈词，学生能够获取物品归属信息；阅读对话完成表格，有助于理解家庭成员的活动；角色扮演让学生在情境中运用所学句型；谈论家庭成员的物品和活动，能够增强学生对家庭的认知和表达能力。这些练习形式相互配合，使学生能更有效地掌握语篇内容。
教学目标： 1. 在听力与阅读活动里，获取并领会家庭成员的物品归属、活动等信息。（学习理解） 2. 借助角色扮演和小组活动，运用所学语言精准描述家庭成员的相关状况。（应用实践） 3. 针对不同家庭发表见解，深入体悟家庭的多样性与重要性。（迁移创新）
教学重点： 1. 掌握与家庭成员、物品和活动相关的词汇，例如 “ping-pong bat” “fishing rods” “piano” 等。 2. 运用 “Whose is it/are they ” “This is my/his/her/sb.'s + 物品. ” 等句型询问和表达物品归属。 3. 理解对话内容，获取家庭成员的相关信息。 教学难点： 1. 准确运用一般现在时描述家庭成员的活动。 2. 在实际情境中自然、流利地运用所学语言进行交流。 3. 留意单词的发音，如 “fishing rods” “piano” 等单词的读音。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过听读对话获取家庭成员所拥有的的物品和日常活动的信息；能够识别对话中询问物品的主任以及辨认信息的句式，运用相关语言进行角色扮演。 Today we are going to learn Unit 2. First let’s look at the picture. Look at the picture and answer the three questions. Who are in the photo Where are they What can you see in the picture Listen to the conversation and circle the words you hear. Read the conversation and answer the plete the table about Teng Fei’s family. Let’s find out what things they have and what activity they do Listen again and try to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 学生在老师的指导下，明确本课的听力任务是新同学来家做客之间的对话，学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人的物品及其活动，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的听说学习奠定基础。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出所听到的单词，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案，找出腾飞家庭成员所拥有的的物品和经常做的活动，并用准确的语言完成表格，并在教师的指导下核对答案。 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生能否通过浏览语篇主题图，大致预测本节课的基本内容，明确本节课的主要内容，能够根据主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，，圈画的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。 自评、师评。观察学生能否在规定的时间内阅读对话，选择正确答案，从而得知腾飞家人所拥有的物品及对应的活动，观察学生是否真正地理解文章内容。 自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括史密斯先生和彼得的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 教学目标教师活动学生活动学习评价 2.能运用目标语言，与同伴角色扮演，对张爱月家人所拥有的物品和相关娱乐活动进行问答，并在班级中展示。 6.Look at the photo and think about the questions. What kind of photo is it Who can you see in the photo What things can you find in the picture This is a photo of Zhang Aiyue’s family. Work in groups. Use the photos below to talk about Zhang Aiyue’s family. A: Whose erhu is this B: It’s Aiyue’s erhu. A: Does she play the erhu well B: Yes, she does. Please work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class.6.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张全家福，一共有6个人，还能观察到一些娱乐用品，比如象棋、篮球、二胡、植物和花朵、书籍、宠物狗等。能通过对图片的观察获取信息。 7. 学生根据张爱月的家庭照片，小组合作，运用目标语言进行关于家庭成员拥有物品及活动的问答，学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 6.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 7. 自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，包括张爱月家庭成员的物品及活动的相关信息，能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。教学目标教师活动学生活动学习评价3. 运用相关语言表达方式，与同伴就自己家庭成员拥有的物品和相关的活动进行角色扮演，并在班级中展示，提升关爱家人的意识。8. As I told you before, bring some photos of things your family members have. In pairs, ask and answer the questions about who owns each of them and the activities your family do. Whose volleyball is it It is mine. Do you play the volleyball really well Yes, I do. 8.学生根据老师的要求，尝试和小组同伴进行角色扮演，将提前准备好的家庭照片准备出来，运用目标句式和同伴对照片的物品及拥有者进行问答，在班级前进行角色扮演。学生运用评价量表规范自己的表演，小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。学生能否联系自己实际生活，准确的介绍家庭成员的物品以及相关的活动，根据需要给出必要的指导和反馈。 设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结： We know how to introdeuce our family. We are able to talk about family by using simple present tense. We are able to make up a conversation about your family.
作业设计： Basic: Listen carefully and read the telescript fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about the things of your family members have. 板书设计：
教学反思：
课题 第三课时 语法课 （Section A Grammar Focus - 3c）
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 3 节 总序：第 节 电教课 第 节
语篇分析： What: 本语篇主要围绕一般疑问句和名词所有格的语法知识展开，涵盖学习一般疑问句的构成与回答，例如 “Do you play the piano ” “Yes, I do. / No, I don't. ”等；了解名词所有格的表达及用法，例如 “Tom's room ” “parents' room ”等；同时还涉及运用一般现在时谈论家庭，例如 “Teng Fei and his grandfather play ping-pong every week. ”等。 Why: 旨在助力学习者掌握一般疑问句的规则，学会正确运用助动词进行问答，以及运用名词所有格表达所属关系，进而能够准确、流畅地用英语谈论家庭情况。 How: 通过对话、例句展示、chant、填空练习等多种形式，引导学习者观察、思考、总结语法规律，并开展实际运用，以深化对语法知识的理解与掌握。
教学目标 1. 通过学习一般疑问句的构成与用法，以及名词所有格的表达方式和动词随主语的变化形式，理解运用一般现在时谈论家庭的相关表述。（学习理解） 2. 借助助动词开展问答，介绍或询问家庭成员的状况，完成相关的语法练习。（应用实践） 3. 运用所学句型和词汇介绍自己的家庭，或与同伴就家庭成员展开交流，参与最美家庭评选等活动。（迁移创新）
教学重难点： 教学重点： 1. 掌握含实义动词的一般疑问句的构成与用法，例如 “Do you play the piano ” “Does your father spend a lot of time fishing ” 等。 2. 学会运用名词所有格来表达所属关系，比如 “Tom's room” “parents’ room” 等。 3. 能够正确运用一般现在时谈论家庭，留意动词根据主语的变化形式，像 “I play ping - pong.” “He has a fishing rod.” 等。 教学难点： 1. 精准运用助动词 do 和 does 构成一般疑问句，并依据主语进行正确回答。 2. 区分并正确使用名词所有格的两种形式，也就是单数名词所有格和复数名词所有格。 3. 在实际情境中，能够灵活运用所学语法和词汇，准确、流畅地谈论家庭情况。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等。
教学步骤
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.通过观察示例句子，能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系。 Today we are going to learn the grammar focus part. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and circle the verbs. Read the grammar focus part. Work in groups. How do the verbs forms change with the subjects After that, let’s check the answers. Work in groups . Let’s talk about the rules about am/is/are. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现实义动词所在句子的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出实义动词。并在教师的指导下核对答案。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，写出不同人称所搭配的实义动词形式，并在教师的指导下核对答案。 动词变相应的第三人称单数形式肯定句：主语+动词第三人称单数形式+其他否定句：主语+doesn't+动词原形+其他一般疑问句：Does+主语+动词原形+其他肯定回答 ：Yes，主语+does；否定回答： No，主语+doesn't特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句当主语不是第三人称单数时：肯定句 ：主语+动词原形+其他否定句 ：主语+don't+动词原形+其他一般疑问句： Do+主语+动词原形+其他特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句注意★：句式结构错则全句都错。谓语动词的形式：do/does助动词的形式：don't(do not)/doesn't(does not) 自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般现在时的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不同主语所对应的实义动词形式，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出实义动词的使用规律。从而判断学生是否掌握了实义动词在句子中的使用情况。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，，初步建立英语主谓一致的意识，能使用名词所有格去介绍物品的所属关系。 Since we have talked about the rules of simple presnet tense (plete the sentences with the correct possessive form( ’s) of the words in brackets. So What is the rule of possessive form of the words. Work in the groups and share your answer. 3.学生在总结实义动词一般现在时的用法后，思考名词所有格的用法，运用名词所有格的形式完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。 答案：Kate’s; Ella and Emma’s; my; grandparents’; Teng Fei’s. 4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论名词所有格的用法。 名词所有格是用来表示名词之间所有或所属关系的语法结构，它有两种主要形式：'s所有格和of所有格。's所有格通常用于有生命的名词，而of所有格则用于无生命的名词。 's所有格的构成方式如下： 单数名词和不带词尾-s的复数名词，直接在其后加-'s'。 复数名词以-s结尾的，只需在词尾加-'。 特殊情况，如单数人名或以-s或-es结尾的名词，可以加-'s'或只加-'。 表达两者共同拥有时，只在最后一个名词后加-'s'；表达各自所有时，每个名词后都加-'s'。 3. 自评、师评。观察学生能否准确地运用名词所有格完成句子，并在教师的指导下，在班级分享答案。 4.自评、师评。观察学生能否准确地找出名词所有格使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出名词所有格的使用规则。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.能结合自身实际，正确使用含有实义动词的句式结构对物品的所属关系进行问答，并在班级前进行角色表演。 5. Let’s read a passage with the correct forms of the verbs in the box. After that, we will share the answers together. 6.Let’s work in groups。 Ask and answer questions about each other’s family. Do you have any sisters or brothers Does your father play any sport Does your mother like music 学生阅读文章，用所给词的适当形式填空，并在老师的指导下，核对答案。 学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式询问家庭信息，如是否有兄弟姐妹、父亲是否做运动、母亲是否喜欢音乐等。尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。 5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地找选词填空，学生能够根据主语的人称，判断谓语动词的使用情况。学生能否在语篇中感受一般现在时主谓一致的用法。 6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结： We know how to talk about family with the simple present tense . We are able to identify ownership using ’s. We are able to role-play a conversation.
作业设计： Basic: Read the passage fluently and recite it. Finish your task paper. Extended: Introduce your family in a passage . .板书设计：
教学反思：
课题 第四课时 阅读课（Section B 1a - 1b）
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 4 节 总序：第 节 电教课 第 节
语篇分析 What: 本语篇主要围绕家庭成员的介绍与描述展开，涵盖了解家庭成员的称呼，如dad、mum、grandparents、cousin等；学习运用形容词描述家庭成员的外貌和性格特征，如handsome、beautiful、kind、clever等；掌握家庭成员的爱好和活动，如play football、go hiking、like reading等。 Why: 旨在助力学习者能够用英语精准地介绍自己的家庭成员，包括他们的外貌、性格、爱好等方面，进而增强对家庭的认知和情感认同。 How: 通过阅读文本、标注图片、判断正误、完成介绍等活动，引导学习者从文本中获取信息，理解家庭成员之间的关系和特点，并运用所学词汇和句型进行表达与描述。
教学目标： 1. 通过阅读文本和图片，理解与家庭成员相关的词汇和表达，如dad（爸爸）、mum（妈妈）、grandparents（祖父母）、cousin（堂/表兄弟姐妹）等，以及用于描述家庭成员外貌、性格和爱好的词汇，如handsome（帅气的）、beautiful（美丽的）、kind（和蔼的）等。（学习理解） 2. 运用所学的词汇和句型，完成对文本中Lily家庭信息的梳理与判断，例如根据文本内容圈出正确答案、标注照片中人物的名称等。（应用实践） 3. 能够仿照文本，结合自身实际情况，用英语介绍自己的家庭成员，涵盖他们的外貌、性格、爱好等方面，并在小组中进行展示和交流。（迁移创新）
教学重难点： 教学重点： 1. 掌握与家庭成员相关的词汇，例如dad、mum、grandparents、cousin等，以及用于描述家庭成员外貌、性格和爱好的词汇，如handsome、beautiful、kind、clever、play football、go hiking等。 2. 能够依据文本和图片信息，精准梳理出Lily家庭中各个成员的情况，涵盖姓名、外貌、性格、爱好等方面。 3. 学会运用英语介绍自己的家庭成员，使用 “This is...” “He/She is...” “He/She likes...” 等句型。 教学难点： 1. 准确理解文本中有关家庭成员的描述，并能从文本中提取关键信息以进行判断和回答问题。 2. 运用恰当的词汇和句型，准确、流畅地描述自己家庭成员的外貌、性格和爱好等。 3. 在小组活动中，能够清晰地向他人介绍自己的家庭，并与他人进行有效的交流和互动。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。 Today we are going to learn Section B How do you like your family Let’s think about it. Who are the people in your family Do you know your family very well Work in groups and tell each other more about your family. How many people are there in your family Who are they and what are they like What do they each like What is fun about your family Look at the family photo. How many people can you see in the photo Can you guess their relationships Do you know who is the writer Read the text and label the people in the photo. Let’s check the answers together. Read again and circle true for T or F for false. Fred is Jack and Sarah’s son. Lily’s brother likes tennis. Oscar is Lily’s pet dog. Lily is Lucy’s cousin. Lily thinks she is her grandparents’ favourite grandchild. After that, let’s chekc the answers together. Work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes the members of the photo, and their looks ,their interests and what they like to do. After that I will ask some of you to share your mind map with us. 学生在教师的引导下思考我们自己如何认为自己的家人，学生思考自己家庭的成员都有谁，你了解自己的家庭成员吗？你认为他们是怎么样的？并回答教师的问题，学生可能会想到家人的身份、兴趣和爱好，并在教师指导下思考并回答以上问题。 学生小组合作，讨论老师给出的四个问题，分别是家里有多少家庭成员，他们的性格特点，他们每个人都喜欢什么，你家中的趣事都有哪些。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，分享自己的家庭事情。 学生观察全家福的照片，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。 学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的身份信息，并在老师的指导下核对答案。 学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，进行判断正误，学生需要将判断正误所对应到文章的内容处标注出来，并在教师的指导下，回答问题，判断正误。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 学生第三次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师家庭成员以及兴趣和爱好，观察学生能否快速回答出问题，并阐明理由。 自评、师评。观察学生是否能准确的理解四个问题，并且能积极参与小组讨论，分享四个问题的答案，学生能否运用准确的语言去回答问题，学生能否区分be like和like意义的区别，并准确的理解、回答问题。学生能否积极地参与讨论。 自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的预测。 自评、师评。观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。 自评、互评。观察学生能否在文章中快速找打哦细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题 自评、师评。观察学生能否绘制正确的思维导图，内容是否全面、语言是否准确、逻辑是否清晰、导图是否美观，学生能否在规定的时间内完成导图的绘制，判断其对文章的掌握情况，学生能否积极的去分享自己绘制的导图。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容； Please take turns to describe the photo in 1b. You can use the mind map to describe Lily’s family. Here is the standard. Here is the structure. This is Lily’s father. His name is Fred. This is her mother...... 学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对莉莉的家庭成员、性格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规，并在班级中全家福的主要内容。 自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
根据自己全家福的照片写一段全家福文段介绍，在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。 Since we have known about the information about Lily’s family photo. How about yours Do you have your family photo And can you describe your family phot to us Here is the standard chart. When you finish it, I will show someone’s composition. Please introduce your family to us. Let’s think about it. What does a family mean to you Do you know the true meaning of a family. Work in groups and share the answers. Yes, family is everything to us. 学生根据自己的家庭信息和全家福照片，模仿莉莉写一个文段，介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生可以根据照片的顺序逐个介绍，学生可参考课上任务单中归纳出准确的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 学生在教师的指导下思考家庭的意义，并在小组中讨论，家庭对自己意味着什么。并在老师的指导下，准确地回答出问题。 8. 自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己的家庭信息，内容包括家庭成员、兴趣、爱好等，学生能否准确地介绍自己的家庭信息，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的作品；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的全家福。 9.师评。观察学生是否能用准确的语言介绍自己的观点，学生是否理解了家庭对我们每一个人的重要性，学生是否提升了关爱家人的意识。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达， 绘制出自己全家福照片，并写出文字介绍自己的家人、兴趣、外貌等信息，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解关爱家人的重要性，提升学生的家庭意识，让学生学会关爱自己的家人。
本课总结： We should know how to describe family members in a photo. 2.We are able to explore the meaning of beijing a family.
作业： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your family .板书设计：
教学反思：
课题 第5 课时 Section B How do you like your family 2a-2b
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 5 节 总序：第 节 电教课 第 节
本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline或者Peter写回信息。 1. 主题与内容 写作范文是这篇语篇是一篇关于作者一家的介绍照片的描述。照片中有作者的爸爸、妈妈、作者自己和弟弟。作者描述了每个家庭成员的外貌特征和爱好，并强调了一家人相互关爱和帮助的重要性。作者介绍了父亲幽默的性格、美丽且爱运动的母亲、聪明爱学习的哥哥，全家人互帮互助，团结有爱。 2. 写作目的 这篇语篇的目的是让读者了解作者的家庭成员，并展示他们之间的亲密关系。通过描述他们的外貌特征和爱好，读者可以更好地认识作者一家人，并感受到他们之间的温暖和幸福。这篇语篇通过简单的描述展示了作者家庭成员的形象和亲密关系。每个家庭成员都有独特的外貌特征和爱好，但他们之间都有相互关爱和帮助。这篇语篇让读者感受到了家庭的温暖和幸福，也强调了家庭成员之间团结的重要性。 3. 语篇结构 本篇语篇采用了简单明了的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。首先，作者介绍了爸爸，描述他英俊而有趣，喜欢踢足球，并且每周都会踢。通过这些描述，读者可以对爸爸有一个直观的印象，知道他的外貌和爱好。接下来，作者介绍了妈妈，描述她美丽善良，喜欢徒步旅行。通过这些描述，读者可以对妈妈有一个形象的认识，了解她的外貌和爱好。然后，作者自我介绍，描述自己是一个总是快乐的高个子女孩，喜欢徒步旅行。这些描述使读者能对作者有一个直观的了解，了解她的性格和爱好。最后，作者介绍了自己的弟弟，描述他有大眼睛，聪明而喜欢阅读。通过这些描述，读者可以对弟弟有一个形象的了解，了解他的外貌和爱好。整篇语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。 4. 语言特点 这篇语篇采用了直接的叙述方式，通过描述每个家庭成员的外貌特征、爱好和个性特点来展示他们的形象。作者使用了肯定的形容词来描述爸爸、妈妈和自己，比如爸爸“handsome and funny”，妈妈“beautiful and kind”，自己“always happy”。通过这些形容词，读者可以对他们的个性和外貌特征有一个直观的印象。此外，作者还强调了家庭成员之间的亲密关系和相互关爱，表达了他们之间的团结和支持。整个语篇简洁明了，使读者能够清晰地了解作者一家人。
教学目标： 1. 在学习胡晓（Hu Xiao）的介绍时，了解有关其家庭内容、结构和语言的信息。（学习理解） 2. 绘制自己的家谱图，并撰写文章予以介绍。（应用实践） 3. 修改自己的文章，并在班级中进行分享。（应用实践）
教学重难点： 教学重点： 1. 学习关于家庭成员的词汇 ：dad、mom、parents、daughter、son、little brother等。 2. 掌握句型 “This is my dad. He is...years old. He has...hair. He is... He likes... ” “Next to him is my mom. She is... She has... She is very... She loves... ”等介绍家庭成员。 3. 能够运用 “Here is my family tree. ” “We help each other and I really love my family. ”等表达来描述家庭树和表达对家庭 的感情。 教学难点： 1. 准确运用所学句型和词汇全面地介绍家庭成员，包括年龄、外貌、性格、 爱好等方面。 2. 清晰地组织文章结构，使开头、主体和结尾连贯，逻辑合理。 3. 正确使用形容词描述家庭成员的外貌和性格，如 “short and brown” “funny” “kind and nice”等。 4. 注意动词第三人称单数形式的使用，如 “My dad's favorite sport is playing basketball. He plays it every week. ” 中的 “plays”。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出家庭成员的内容要点； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to introduce your family Today we are going to write a passage to describe each of your family members and introduce them with a family photo. Let’s read a passage and complete the introduction below with the information about Hu Xiao’s family. After that, let’s chek the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of introducing your family members. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍家庭成员这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，根据给出的父亲、母亲、胡晓、胡瑞的关键词信息，结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人，以及描述家人的日常活动。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍家庭成员信息的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍家庭成员，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否根据所给的家庭成员的关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择适当的形容词、动词、名词、动名词等形式。学生能否选择正确的词语，并用其适当的形式填空。 4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好，以及日常家人的活动。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好、以及家人的活动等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展家庭成员身份的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理回帖文本结构，列出家庭成员的内容要点； Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to introduce your family Today we are going to write a passage to describe each of your family members and introduce them with a family photo. Let’s read a passage and complete the introduction below with the information about Hu Xiao’s family. After that, let’s chek the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of introducing your family members. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何介绍家庭成员这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，根据给出的父亲、母亲、胡晓、胡瑞的关键词信息，结合短文的内容，选词填空，并在教师的指导下完成短文填空。并一起核对答案。 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，分别从家庭成员的身份、外貌、性格、爱好等方面介绍自己的家人，以及描述家人的日常活动。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍家庭成员信息的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何介绍家庭成员，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否根据所给的家庭成员的关键词信息，完成短文填空。观察学生能否根据句法选择适当的形容词、动词、名词、动名词等形式。学生能否选择正确的词语，并用其适当的形式填空。 4.互评、师评。观察学生梳理内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好，以及日常家人的活动。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含家庭成员的身份、外貌、性格、爱好、以及家人的活动等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展家庭成员身份的介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中； Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to describe each of your family members. Then introduce them with a family photo. This is... Here is .. He’s/She’s ... His/Her favourite ... is... He/She really likes.... He/She looks... He/She plays.... every week. Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据家庭照片的实际情况和所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，介绍自己的家庭照片。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型介绍自己的家庭成员，及其外貌、爱好、性格等信息，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to introduce your family members. 2.We are able to know about the structure of introducing family members.
板书设计：
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your family members.
教学反思:
课题 第六课时 项 目式学习 （Section B 3a - 3c）
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 6 节 总序：第 节 电教课 第 节
语篇分析 What: 本项目要求学生制作自己的家庭树，附上家庭成员的照片，记录家庭成员的相关信息（如年龄、外貌、性格、爱好等），并借助家庭树向班级介绍自己的家庭。同时，学生需要进行反思，评估自己在为家庭成员命名、用一般现在时介绍家庭成员、描述家庭照片以及表达对家庭的爱等方面的能力。 Why: 目的是让学生通过制作家庭树和介绍家庭成员，深入了解自己的家庭，提升对家庭成员的认知和描述能力，同时培养对家庭的情感，强化家庭观念。 How: 通过具体步骤，如制作家庭树、填写家庭成员信息、进行介绍等，让学生将所学的语言知识应用于实际，锻炼他们的语言表达和综合运用能力。在反思环节，学生能够自我评估学习效果，发现不足之处，以便进一步提升。
教学目标： 1. 在学习胡晓的介绍时，了解有关其家庭内容、结构和语言的信息。（学习理解） 2. 绘制自己的家谱图，并撰写文章予以介绍。（应用实践） 3. 修改自己的文章，并在班级中进行分享。（应用实践）
教学重难点： 教学重点： 1. 学习有关家庭成员的词汇，如 dad（爸爸）、mom（妈妈）、parents（父母）、daughter（女儿）、son（儿子）、little brother（弟弟）等。 2. 掌握句型 “This is my dad. He is... years old. He has... hair. He is... He likes... ” “Next to him is my mom. She is... She has... She is very... She loves... ”等来介绍家庭成员。 3. 能够运用 “Here is my family tree. ” “We help each other and I really love my family. ”等表达来描述家庭树并表达对家庭的情感。 教学难点： 1. 精准运用所学句型和词汇，全面介绍家庭成员，涵盖年龄、外貌、性格、爱好等方面。 2. 清晰组织文章结构，确保开头、主体和结尾连贯且逻辑合理。 3. 正确使用形容词描述家庭成员的外貌和性格，例如 “short and brown” “funny” “kind and nice”等。 4. 留意动词第三人称单数形式的使用，如 “My dad's favorite sport is playing basketball. He plays it every week. ” 中的 “plays”。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法
教学手段：图片、多媒体等
实施阶段 实施内容
准备及介绍 Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make your own family tree”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。 Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段 Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作家庭树向全班同学介绍自己的家庭成员。 Step 2教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论家庭树介绍的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。 Step 3 学生制作一个家庭树，并将家人的照片粘贴在家庭树上 Step 4 学生在任务单上绘制自己的家庭树，并将照片贴在家庭树上，家庭树的绘制最顶端是长辈，由上至下地将家庭树绘制完毕。至少找三组同学来到班级前进行分享。
第二阶段 在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份家庭树的范例，让学生观察简介的内容，文章结构包括家庭成员的年龄、爱好、身份、外貌等内容。 学生给学生10分钟的时间完成家庭树的介绍，同时给出评价量规，要求内容全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生1分钟时间自评，检查是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。 注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段 学生将自己写的家庭树上交给组长，组长负责交给老师，根据设计好的布局和样式，我们可以开始制作家庭树了。可以打印家庭树的模板，并把照片剪裁成合适的尺寸，粘贴在相应的位置上。同时，在每个照片下面添加文字描述，包括年龄、外貌、性格、爱好等信息。完成家庭树的制作后，我们可以对细节进行完善。可以设计家庭树的背景、添加装饰等，使整个作品更加精美和有趣。 学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。 How well can you do these things Very wellOKNeeds workI can name different family members.I can introduce my family members using the simple present tense.I can describe a family photo.I can express my love for my family.
本课总结： Make your own personal profile. 2.Getting to know each other is the first step in making new friends.
作业设计： Basic: Polish your introduction.
板书设计：
教学反思:
课题 Review unit 2
编写 时间 年 月 日 执行 时间 年 月 日 第 7 节 总序：第 节 电教课 第 节
教学目标：复习本单元的重点单词、短语、句子与语法并完成相关练习的讲解。
教学重难点：复习本单元的重点单词、短语、句子与语法并完成相关练习的讲解。
教学方法：
教学手段：练习册
教学步骤
Step 1 Warm up Have a role play to review the key points by talking about family and lead in. Step 2 review words 1. Show the title and picture and answer the questions. 2. Review the words and sentences. Step 3 Practice 1. Read the passage and answer the questions. 2. Catch the key information by exercises in details. 3. Pair work (practice and check.) Step 4 Summary 1. Guide Ss to discuss the questions and finish exercise. 2. With the help of the key words listed by Ss themselves, train Ss how to retell the words and sentences. Step 5 Analyzing exercises 1. Analyze the important words and sentences in the passage, and do some exercises. Step 7 Grammar and Practice Review the sentences in Grammar Focus. Ask Ss to use these important sentences to make new ones. Work in pairs and ask and answer. 2. Do the exercises then check the answer together. 单元整体评价1. Please tick a star according to your performance.ContentI can talk about personal information.I can use simple present tense (be).I can remember classmates' names.I can make new friends with expressions.
2. What do you need to improve in Unit 1 Listening& Speaking &Pronunciation Grammar ProjectListenin& Speaking Reading & Writing 3. What do you plan to do to improve your performance
作业 1. Retell the unit in your own words. 2. Preview the new words in unit
板书设计;
教学反思:

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