资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 空气与风
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 物质的变化与化学反应 二、学习内容 1.2空气是重要的物质 2.1物质的三态变化 三、学业要求 1.知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 2.观察并描述空气受热上升的现象。 3.能观察并说出大自然里的空气流动现象。 4.知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气与风
单元设计意图 1.本单元主题的提出 在一年级的教材里，学生已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于使用感觉对空气进行简单的观察和描述，学生对空气的基本特征有一定的感性认识。进入三年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对空气这种物质进行更为深入的探究。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元五课组成：《空气占据空间》《空气受热上升》《风的形成》《大自然里的风》《我们来制造风》。教材的编排逻辑性很强，先整体感知空气，知道空气是占据空间的。然后研究空气的性质，受热会上升。第3课，学生运用各种科学方法和技术手段，模拟实验，理解风是由空气流动形成。第4课了解大自然中不同类型的风，从而培养学生保护环境，热爱大自然的环保意识。最后一课，属于实践操作，制作简单的制造风的装置，并回顾本单元的单元知识。
主题学情分析 三年级学生对自然现象充满好奇，在日常生活中对空气与风有一定的感性认识，但这种认识较为浅显和模糊，在科学思维和探究方法上需要进一步培养。 在学习本单元之前，学生可能知道空气存在，但对空气的性质了解甚少，对于风的形成原理更是却乏深入思考。。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道空气占据空间，空气具有流动性，能理解空气受热上升、遇冷下降的原理；明确风是由空气流动形成的，理解温度差异导致空气流动从而形成风的原理；认识大自然中不同类型的风；了解风对人类生活和自然环境的影响。 科学思维：通过观察实验现象，学会从现象中提出问题、作出假设，并能设计简单实验进行验证，培养逻辑思维能力；能运用分析、比较、归纳等方法，对实验数据和观察到的现象进行处理和分析，得出科学结论。 探究实践：能在老师指导下，规范完成“空气占据空间”“空气受热上升”“模拟风的形成”等实验，学会真确使用实验仪器和材料，进行操作。尝试设计并制作简单的风的形成模型或风力应用装置，如简易风车、风力小车等。 态度责任：对空气与风的探究充满兴趣，保持好奇心和求知欲，主动参与科学探究活动；在实验过程中，养成严谨认真、实事求是的科学态度；意识到科学技术对人类生活和自然环境的影响，培养合理利用风能、保护环境的意识和社会责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与假设 比较吹暴露在空气中的气球和套在瓶子里的气球。 提问：为什么吹暴露在空气中的气球吹得很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？ 设计意图：通过比较观察，提出问题，让学生初步感受空气的存在。
任务2 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：空气占据瓶子里的一部分空间 实验2：不会湿的纸团。 问题评价：我们都研究了哪里的空气》说说它们有哪些共同的性质。 设计意图：通过实验探究，知道空气占据空间，了解空气可以被压缩，压缩的空气具有弹性，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学探究的兴趣。
任务3 名称：应用与迁移，阅读与新知 实验：“听话”的小球。 阅读：“添堵”的空气 设计意图：通过实验“听话”的小球，让学生更加认同空气和其他物质一样，能够占据空间。通过阅读，感受空气占空间在日常生活中的现象。
第2课时 任务4 名称：问题与假设 通过情境图中关于抽油烟机的问题，激发学生思考为什么会把抽油烟机装在燃气灶的上方？ 设计意图：从我们身边熟悉的现象开始，让学生去思考，鼓励学生提出相关的问题和假设。
任务5 名称：探究、结论、反思与评价 实验1：转动的纸蛇。 实验2：放飞塑料袋 问题评价：我们研究了那些受热的空气？它们有怎样的共同性质？ 设计意图：认识到空气受热后会上升，理解“空气受热体积膨胀、密度变小导致上升”的基本原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维能力，养成严谨的科学态度。
任务6 名称：应用与迁移 自制孔明灯。 设计意图：通过自己制作孔明灯，亲自感受空气受热会上升的原理，加深对空气受热上升的理解。
第3课时 任务7 名称：问题与假设 思考暖气片的现象，提出问题“暖气片旁空气上升后留下的空间会怎样”？ 设计意图：通过用蜡烛相当房间里的暖气片，来提出问题和假设，初步感受温度差异与空气流动的关系。
任务8 名称：探究、结论、反思与评价 实验，比较蜡烛点燃前后，线香的烟随空气流动的不同现象，并说明原因。 设计意图：通过观察实验现象，间接证明空气在流动，从而理解风的形成，学会“提出问题-作出假设-实验验证-得出结论”的科学思维方法，培养学生的实验设计能力和团队协作精神。
任务9 名称：应用与迁移 巧妙的设计——风门。 设计意图：通过对炉壁上“风门”的理解，再次感受空气的流动可以产生风，从而理解风在日常生活中的应用。
第4课时 任务10 名称：问题与假设 通过情景图，感受大自然里空气流动的现象，从而产生“谁使大自然中的空气流动起来形成了风”？ 设计意图：引导学生通过对大自然中空气流动现象的观察，产生疑问，提出与风有关的问题。
任务11 名称：探究与结论、 在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验，来验证自己的假设。 设计意图：通过模拟实验，感受大自然里的风是空气流动的现象。通过收集资料，了解大自然中风的成因。
任务12 名称：反思与评价 说一说，模拟实验和收集的资料都能说明大自然中风的形成原因吗？它们有什么相同的地方？ 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题“生活中，人们有哪些制造风的方法”？ 设计意图：通过对问题的提出，认识到在生活中，可以制造出风。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.收集生活中人们制造风的工具，说一说，它们是怎样制造出来风的。 2.比较风的好处和坏处。 设计意图：动手制作一些简单的道具或模型，模拟人们制造风的方法，并解释其原理。通过对比风的好处和坏处，全面认识风对人类生产生活的影响。
任务15 名称：应用与迁移 自制拉线风扇 设计意图：通过自制拉线风扇，加深理解风的形成原因。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理空气与风的性质、形成原理等，检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。 2.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。 3.能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。 2.对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。 3.能在不同气温环境下设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。 2.知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。
评价指标 第1课时：空气占据空间 1.知道空气占据一定的空间，并且充满各处。（科学观念） 2.通过观察实验现象，对比不同实验条件，分析现象差异的原因。（科学思维） 3.能在教师的指导下完成“吹套在瓶内的气球”“不会湿的纸团”等实验，观察并记录现象。（探究实践） 4.激发对空气特性的探究兴趣，培养实证意识。（态度责任） 第2课时：空气受热上升 1.理解空气受热后会上升的性质。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后纸蛇、塑料袋的变化，归纳热空气会上升的规律。（科学思维） 3.在教师的指导下能规范地完成“转动的纸蛇”“放飞塑料袋”等实验，观察、记录请分析实验现象。（探究实践） 4.激发对空气运动现象的探究兴趣，养成从科学视角解释生活现象的习惯。（态度责任） 第3课时：风的形成 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。（科学观念） 2.通过对比蜡烛点燃前后线香烟的流动路线，分析归纳空气流动的规律。（科学思维） 3.规范完成模拟风的形成实验，准确观察、记录实验线香，绘制空气流动路线图，阐述风的形成过程。（探究实践） 4.激发对大气科学现象的探究兴趣，养成主动观察、思考自然现象的习惯。（态度责任） 第4课时：大自然里的风 1.知道大自然里的风是因不同地方空气受热不均，导致空气流动而形成。（科学观念） 2.基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设，通过对比不同环境模拟实验现象，分析归纳空气流动与风的形成的关联。（科学思维） 3.能在不同气温环境下（如房间内外）设计、操作模拟实验，观察记录空气流动现象。（探究实践） 4.激发对自然现象的好奇心与探究欲，养成主动观察、思考大自然的习惯。（态度责任） 第5课时：我们来制造风 1.知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造风。（科学观念） 2.通过科学辩论，知道风既有有利的一面，也有有害的一面，学会辩证思维。（科学思维） 3.通过科学辩论，了解风对人类生产和生活的利与弊。（探究实践） 4.引导学生关注在科学原理的支持下，技术与工程的发展。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.小明做社区服务志愿者时发现，盖好瓶盖的空塑料瓶无法被完全踩扁，这是因为（ ） A.空气能被压缩 B.空气有质量 C.空气占据空间 2.我们在做“传递水、石块、空气”游戏时，可以用来装空气的是（ ） A.杯子 B.布袋 C.密封袋 3.我们跑步时，会感觉空气吹在脸上，形成气流，这说明（ ） A.空气有质量 B.空气无色无味 C.空气能流动 4.空气占据空间的大小是可以改变的，因为（ ）。 A.空气会流动 B．空气有质量 C．空气容易被压缩 5.下列现象中不是由风造成的是（ ） A.塑料瓶漂浮在水面上 B.烟囱里排出的气体在飘动 C.吹出的泡泡在飘动 6.下列说法错误的是（ ） A.空气有质量 B.空气就是氧气 C.空气是无色透明的 7.以下几种风，（ ）是由于空气冷热不均造成的。 A.扇子扇风 B.自然风 C.嘴巴吹出的风 8.套在瓶子里的气球，我们只能吹大一点点，原因是（ ） A．我们都还是小孩，力气小 B．套在瓶子里的气球外面还有空气 C．是因为瓶子里有空气顶着 9.是谁让大自然中的空气流动起来的？（ ） A.风婆婆吹出来的 B.空气自己会流动 C.一个地方的空气受热上升后，其他地方的冷空气就会来补充 10.一个杯子放进水中，杯内底部不会打湿的方法是（ ） A. 杯口朝上放入 B.杯口朝左放入 C.杯口朝下放入 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.空气是气体，属于多种气体的混合气体。（ ） 2.自然风是由于地区温度的差异引起的。（ ） 3.我们给篮球充气，说明了空气占据了篮球的空间。（ ） 4.冷空气会补充到热空气上升后留下的空气里。（ ） 5.我们看不见空气，说明空气不存在。（ ） 6.在空中飘扬的红旗可以证明空气在流动。（ ） 7.孔明灯下面的火焰主要是为了照明。（ ） 8.空气被压缩得越厉害，产生的弹力越大，所以给自行车打气时要尽量多打气。（ ） 9.空气很轻，所以空气不容易泄露。（ ） 10.人们有时需要利用工具制造出风来做一些事情。（ ） 三、综合题 中国古代著名的“孔明灯”就是热气球的最早雏形。孔明灯起源于三国时代，由诸葛亮（孔明）首创。当时为了在城内传递军情，利用热气球原理制成孔明灯，用于联络。这是现金世界上热气球的先驱，也足见中国古人高超的智慧。 1.世界上最早的热气球雏形的发明者是（ ） A.孟格菲兄弟 B.诸葛亮 C.莱特兄弟 2.最初，“孔明灯”的作用是（ ）。 A.照明 B.祈福 C.传递军事信号 3.以下是做“热气球”的实验步骤，请你把正确的步骤按顺序填在下面括号里。 （1）准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛 （2）重复几次实验，同时画下你观察到的现象 （3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了，松开双手，观察接下来发生的现象。 （4）将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋子罩住纸筒，加热袋中的空气。 正确顺序是：（ ） 【参考答案】 一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.C2.C3.C4.A5.A6.B7.B8.B9.C10.C 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.√2.√3.√4.√5. 6.√7. 8. 9. 10.√ 三、 1.B 2.C 3.1 4 3 2
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第5课时教学设计
课题 我们来制造风
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课“我们来制造风”以生活情境为切入点，通过“问题假设—探究实践—拓展应用”的逻辑展开。首先从“炎热时需要风”的生活体验出发，引导学生思考“人们有哪些制造风的方法”；接着通过观察洗耳球、风力灭火机、风箱等工具，分析其共同原理——通过挤压、转动等外力使空气定向流动形成风，并结合“自制拉线风扇”等实践活动，让学生动手体验“制造空气流动”的过程，深化对“空气流动形成风”本质的理解。最后通过“风的利弊”辩论会和工具应用分析，引导学生辩证看待风的影响，同时巩固“人工制造风是通过机械运动改变空气状态”的核心知识，实现从自然风到人造风的原理迁移，培养观察、实践与科学思辨能力。
2.学习者分析 学生在前期学习中已掌握“空气流动形成风”的科学原理，对自然风的成因有基础认知。从生活经验来看，学生普遍接触过扇风、吹气球等制造风的方法，能列举扇子、吹风机等工具，但对“工具如何推动空气流动”的共性原理缺乏系统思考，易停留在现象描述层面。在能力方面，学生具备初步的观察与动手操作能力，对“自制工具”“游戏表演”等实践活动兴趣较高，适合通过具象化探究深化理解；但“科学辩论”环节中对风的利弊的辩证分析可能存在片面性，需引导全面看待。此外，学生可能混淆自然风（被动受热不均）与人造风（主动机械推动）的形成机制，且在自制拉线风扇时可能面临材料组装困难。因此，教学需立足生活经验，通过实践操作与归纳对比，帮助学生提炼“制造风即推动空气流动”的本质，并注重培养合作探究与安全操作意识。
3.学习目标确定 科学观念：知道人类为了满足生产、生活的需要，发明了一些工具来制造风。 科学思维：通过辨认可爱又可恨的风，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。 探究实践：能小组合作设计简单的造风装置，并描述装置的造风原理。 态度责任：了解科学技术对人类生活方式和生产方式的影响。
4.学习重点难点 重点：知道人类为了满足生产、生活的需要，发明了一些工具来制造风。 难点：通过辨认可爱又可恨的风，培养分析综合和归纳概括等科学思维能力。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆收集生活中人们制造风的工具。能说出制造风的工具是怎样制造出来的。能基本能不能自制道具或模型，表演人们制造风的方法。能小组合作设计简单的造风装置，并能描述出装置的造风原理。能基本能不能 科学辩论会：可爱又可恨的风。能说出风有哪些好处和坏处。学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与假设教师活动1 一、导入 1.图片导入 课件出示图片 师：通过上节课的学习我们知道了风是由于空气的流动形成的，我们还认识了大自然中的风，如海陆风。 2.揭示主题 师：风是一种自然现象，那我们可不可以自己来制造风呢？ 今天我们就一起来探讨这个问题。 课件板书：我们来制造风 二、问题与假设 1、 课件出示 师：夏天我们会觉得很热，怎么办？如果外面没有刮风，可不可以制造出风来凉爽一下呢？你们觉得可以自己制作吗？要怎样做呢？ 师问：那请同学们思考一下，生活中，人们有哪些制造风的方法？学生活动1 根据图片，复习上节课的内容 了解本课主题 生小组讨论，组内交流 生1：用扇子扇 生2：吹电风扇 生3：用嘴吹也可以 生4：去寻找有风的地方 活动意图说明：从生活中的实际出发，贴近学生的生活，引发学生的兴趣。环节二：探究、结论、反思与评价教师活动2 一、探究与结论 1、收集 师：你们知道吗？人们有时候需要利用工具制造出风来做一些事情。那我们可以利用哪些工具来制造风呢？请大家收集生活中人们制造风的工具，说一说它们是怎样制造出来的。 师小结：大家说得非常好，看来课下都做了工作。 课件出示 师解释： 结构 ：球形弹性橡胶囊，一端连接细长出气管。 原理： 挤压排气 ：用手挤压橡胶囊，内部空间缩小，空气被压缩后从出气管快速喷出，形成气流； 复位吸气 ：松开手，橡胶囊因弹性恢复原状，内部气压降低，外界空气从出气管吸入，完成循环。 应用 ：实验室吸取/吹出液体、清洁精密仪器（如镜头），气流强度由挤压力度控制。 课件出示 师解释： 结构 ：小型内燃机、叶轮、导风筒。 原理： 动力输出 ：内燃机带动叶轮高速旋转； 气流产生 ：叶轮旋转时将周围空气吸入并加速，通过导风筒定向喷出； 灭火原理 ：喷射的高速气流能吹散燃烧物周围的热量和氧气，降低温度至燃点以下，同时隔绝新鲜空气。 应用 ：森林、草原等开阔区域灭火，适用于扑灭中低强度地表火。 课件出示 师解释： 结构 ：木质/金属箱体、可滑动活塞、进风口、出风口。 原理： 压缩阶段 ：拉动活塞，箱体内空间缩小，出风口单向阀打开，空气被压入炉膛； 吸气阶段 ：推动活塞，箱体内空间扩大，进风口单向阀打开，外界空气吸入箱内，完成循环。 应用 ：传统炉灶助燃、铁匠炉鼓风，通过控制往复速度调节风量。 课件出示 师解释： 结构 ：电动机、多叶片风扇、出风口。 原理： 气流产生 ：电动机带动风扇旋转，从进风口吸入空气； 定向吹拂 ：热风通过导流格栅均匀吹向地面，加速水分蒸发。 应用 ：清洁后地面干燥（如商场、车库）、地毯/地板除湿，风量可通过旋钮调节。 师小结：我们知道空气流动形成风，所以可以总结出洗耳球是通过捏住气囊，挤压空气使空气流动的；风箱是通过推拉把手，产生的空气流动；风力灭火机和地面吹干机都是靠风轮转动，产生的空气流动。 2、游戏：我们来制造风 师问：那除了这些，你还知道生活中，哪些方法可以制造出风来吗？让我们一起来做个游戏吧。 师提示：自制道具或模型，表演人们制造风的方法。 纸扇组：用纸板和木棍制作简易扇子，演示扇风动作。 风箱组：用硬纸盒和塑料膜制作简易风箱，演示拉动风箱产生风。 电风扇组：用废电池和小型风扇电动机组装简易电风扇，演示通电后产生的风。 洗耳球组：用气球和塑料管制作简易洗耳球，演示挤压和释放气球产生风。 师问：请大家思考一下，你们制作的道具或模型是怎样制造出风的？它们有什么相同的地方？ 师小结：大家说得非常好，你们制作的这些工具虽然形式不同，但都是通过改变空气的压力差或推动空气流动来制造风的。 3、科学辩论会：可爱又可恨的风 师：刚才大家认识的造风工具，对人类的生活都是有帮助的，那是不是所有的风对我们人类而言都是好的呢？下面我们来开一个科学辩论会，讨论一下，风是好还是坏。 课件出示 师小结：正如大家辩论的那样，风对人们的生产生活既有有利的一面，也有有害的一面。有的时候，我们需要风帮我们做一些事情，而有的时候风也会给我们带来麻烦，甚至还可能带来灾害。这就更需要人类积极努力，增长本领，以便更好地利用风的优势，降低风的危害。 二、反思与评价 师：通过前面的学习，我们认识了一些自造风的工具，下面我们来总结一下。 课件出示结构图 师小结：不同的工具都是通过推动空气流动学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：扇子是一种工具，人们可以用扇子扇出风来。 生2：我见过烤羊肉串的师傅用扇子扇风让火变大。 生3：电风扇也可以，插上电就可以出风 生4：吹风机也行，插上电可以吹干头发 生5：我在农村见过风箱，一拉一拽就可出风，用来做饭 生6：我在高速服务区里的卫生间见过一个机器，贴着地面吹风，可以把潮湿的地面吹干。 生7：是不是空调也可以呀，夏天吹的是凉风。 ...... 根据图片和老师的讲解，认识并了解人们常用的造风工具 小组讨论，组内交流 分组制作并演示 小组讨论，组内交流、汇报 纸扇组：我们是通过手动挥动纸扇推动空气流动的。 风箱组：我们是通过拉动活塞压缩空气 电风扇组：我们通过电动机带动扇叶旋转产生的风。 洗耳球组：我们通过挤压和释放橡胶球体使空气快速流动，产生的风。 小组讨论，组内交流 正方观点：风对人类有益 生1：风可以帮助我们降温，特别是炎热的夏天，如电扇、风扇、空调等。 生2：风力发电是一种清洁能源，不会污染环境 生3：风还可以帮助我们把晾晒的衣服吹干 生4：风有助于植物传播花粉和种子 反方观点：风对人类有害 生1：冬天里的风会使气温更低，更寒冷 生2：强风会导致庄稼受损，树木倒塌，破坏建筑物 生3：风暴和台风会给沿海地区带来巨大灾害 生4：沙尘暴会影响空气质量，危害健康 生填写结构图，再次感受工具是如何制造出风的活动意图说明：本环节，老师先抛出疑问，步步引导，使学生认识到人类为改造自然所做的努力。环节三：应用与迁移教师活动3 1、自制拉线风扇 师：通过前面的学习，我们知道了可以用不同的工具来制造出风，那下面我们就来尝试应用所学的知识，自制一个拉线风扇。 我们先来认识自制所需要的材料 课件出示 课件出示 第一步：准备好制作所需的材料，其中5厘米、30厘米长的竹棒各1段，细线长约50厘米。 课件出示 第二步：加工塑料瓶，在瓶盖和瓶底打孔，孔直径略大于竹棒直径。 课件出示 第三步：将雪糕棒中间打孔，并用白乳胶固定到长竹棒上，做成扇叶。 课件出示 第四步：在塑料瓶侧面打孔，将线头一端系在短竹棒上，另一端通过小孔从瓶口穿出。 课件出示 第五步：将瓶口线头系在长竹棒中上部，将长竹棒穿过两孔固定在瓶中。 课件出示 第六步：旋转扇叶将细线缠绕在长竹棒上，拉动短竹棒，扇叶转动。 师提示：使用锥子等尖锐工具时，要注意安全。 2、单元要点 师：本课是本单元的最后一课，请同学们把前面的内容进行回忆，想想，我们都学到了哪些知识。我们一起来整理一下吧。 课件出示 师生共同进行总结 实践与检测 课件出示 师小结： （1）控制松手时机 ，应在塑料袋 完全鼓胀且内部空气温度最高时 松开 。若提前松手，热空气可能未充分膨胀或已开始冷却，导致浮力下降。 （2）需持续吹热风至塑料袋完全膨胀，这样可以确保热空气充分填充 ；若过早松开，热空气未完全占据袋内空间，浮力不足。 （3）更换成轻、薄、大的塑料袋，若塑料袋过重或过厚，会导致热空气的浮力无法抵消其重力。学生活动3 认识自制拉线风扇的材料 生根据图示和制作过程，自制拉线风扇 生根据结构图，回忆本单元所学的知识体系 小组讨论，组内交流汇报 活动意图说明：通过科学辩论，使学生了解风对人类而言，既有有利的一面也有有害的，为科学唯物辩证世界观的形成打下基础。
7.板书设计 我们来制造风 制造风的工具：纸扇、风箱、电风扇、洗耳球 可爱又可恨的风：风的好处与坏处 不同的工具都是通过推动空气流动制造出风的 单元要点
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1．下列工具中，不能用来制造风的是（ ）。 A . 电风扇 B . 扇子 C . 风车 2．下列风的成因与热空气上升有关的是（ ）。 A . 地面吹干机吹的风 B . 风箱吹的风 C . 大自然里的风 3 . 下列利用了风的好处的是（ ）。 A . 龙卷风 B . 沙丘移动 C . 风力发电 二、判断题 1.风都是自然形成的，我们无法制造风。 （ ） 2.“风调雨顺”说明风在人们的生产生活中占据着重要的地位。 （ ） 3.扇扇子可以制造风。 （ ） 4.风是有力量的，风力是取之不尽的能源。 （ ） 5.风可以吹倒庄稼，吹翻船只，所以风只会给我们带来坏处。 （ ） 6.蒲公英利用风传播种子。 （ ） 【参考答案】 一、1.A 2.C 3.C 二、1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.× 6.√ 作业布置： 找一找生活中还有哪些工具可以制造出风，自己选一个自制出来。
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