资源简介

古诗三首 教案
【教学目标】
1.认识“庭、未”等生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.借助注释和插图、联系生活实际，大致理解古诗的意思，想象诗中描绘的秋景，体会诗中的情感。
【单元任务情境】举办秋日画展
【本课任务情境】勾勒诗意秋景
【教学过程】
第一课时
任务驱动趣导入：
1.同学们，一起读读单元导语页的诗句：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”说说你对秋天的感受。（自由交流）
2.在这个单元的学习中，我们要感受金秋时节的自然之美。完成下面两个学习任务，一起读：①运用多种方法理解难懂的词语；②学习写日记，记录自己的见闻、感受。
3.我们要借助四篇课文的学习，完成四个任务，并将学习成果用绘画的方式呈现，举行一场秋日画展。第一站，请和老师一起穿越时空，到古诗中领略秋意，绘制诗中秋景。读题。我们先走进诗豪刘禹锡的诗。
任务一：拆解诗题感诗韵
1.齐读诗题和诗人的名字。“庭”是本课要求认识和书写的生字，你们有什么办法帮助记忆？（预设：组词法；借助形声字特点来记忆）
2.补充：“庭”字本义是指“房屋的正室”，类似于现在住宅中“院子”的位置。我们一起来写一写这个字，书写时要注意上面的“广”字头写舒展，下面先写“壬”字，注意平撇下是“士兵”的“士”，最后一横稍短。最后写横折折撇和捺，捺要拉长、写平。请同学们在写字本上工工整整写两个，注意写字姿势。
3.洞庭在哪里？（请一生朗读注释①。借助注释能帮我们理解难懂的词，在接下来的学习中也要主动借助注释理解诗句。）洞庭湖是中国第二大淡水湖，诗人来到洞庭湖，欣赏着湖光山色，信笔写下了此诗。
4.现在请同学们走进《望洞庭》，自由读诗，注意读准带拼音的字。（请个别同学朗读，提醒读准多音字的读音，齐读）
5.“磨”字还有一个读音，请组词来说说。（磨坊）
6.我们还要读好古诗的节奏，读出韵味。（请几个孩子读）老师也想和你们合作读，我读前面四个字，你们读后面四个字。配着古典音乐，开始配合朗读。
任务二：想象画面入诗境
1.这首诗写的是哪个季节的景色？（秋季）你是从哪些地方发现的？（秋月）诗人在秋夜月光下，望着洞庭湖，看到了怎样的美景，产生了怎样的联想呢？我们依次来看。
2.前两句中，你们对哪个字特别有感触？（预设：和）“和”字在这里是什么意思呢？读读注释②。
3.结合图片说一说，诗中指的是什么与什么和谐地交融在一起？（洞庭湖的湖光和月光）是啊，湖光和月光互相和谐地交相融和，给整首诗罩上一层朦胧的美感。
4.下一句，谁能用自己的话来说说它的意思？（湖面风平浪静，如同未磨的铜镜）为什么说是“未磨”的镜子？（结合图片，再联系诗文：晚上的湖面在月光下是朦胧且模糊不清的，就像没有打磨的铜镜。）这里作者用了什么手法来表现湖面的朦胧？（比喻）
5.诗中有画，画中有诗，美好的画面需要我们用美妙的词句来描述出来。老师给你们送上好词宝库，请你们从中选择需要的词语，把这两句诗中的画面说生动。先和同桌说一说，再和全班说。（自由发言）
6.听完同学们的讲述，你对洞庭夜景产生了什么感觉？（宁静、美丽……）夜晚的洞庭湖是秀美的，呈现出一种静态之美。
7.在后面两句中，还藏着两个比喻，你找到了吗？（洞庭湖→白银盘；君山→青螺）看图，这是白银盘。借助注释可以知道，青螺是一种青绿色的螺。为什么要这样比喻呢？我们来看看洞庭湖和君山的位置关系及其面积大小。（洞庭湖的面积为2579.2平方千米，而湖中的君山面积只有0.96平方千米，洞庭湖的面积是君山的2600多倍。）诗人远远望去，看到洞庭湖如同一个大大的白银盘，盛放着像青螺一样小的君山。
8.我们借助注释、结合图片，就理解了诗句中难理解的字词。现在请结合注释，用自己的话说说这两句的意思。（指名学生发言，相机出示解释）
任务三：了解诗情绘秋景
1.如果你是诗人，在这样月色迷人的夜晚，近看，是“湖光秋月两相和、潭面无风镜未磨”的朦胧画面，远看，是“洞庭山水翠绿、君山如青螺般卧在洞庭湖中”的宁静画面，你是什么心情？（热爱、赞叹、喜悦……）
2.让我们带着这样的心情，再读全诗。
3.这么美的诗句，我们挑战背一背。（挖空背、个人挑战背、齐背）
第二课时
回顾前知，引出新诗：
1.上节课，我们跟随刘禹锡的脚步，去欣赏了秋月映照下洞庭湖秀美的景致。在学习过程中，遇到难懂的词语时，我们是用什么方法理解词语的？（借助注释、结合图片、想象画面）
2.这节课，我们要跟着大诗人杜牧一同去赏山中秋景，并用上学过的方法去理解难懂的词语。
任务一：初读古诗赏秋景
1.请自由朗读《山行》，注意带拼音的字要多拼读两次。边读边圈出和秋天有关的景物。
2.我们先读读诗题——山行，你知道这个题目是什么意思？（在山中行走）我们通过组词法就理解了诗题。学生读诗，圈画。
①读诗：个别读，强调“斜”的读音。
②读好节奏：223断句，再请同学读，大家一起读。
③交流——描写秋天景物的词语：寒山、枫林、霜叶。
3.这几个景物提示了此时正是秋季，我们跟着杜牧一起去看看。先来读前两句。
①什么是“寒山”？你是怎么知道的？（借助注释理解，“寒山”指的是深秋时节的山。）
②你能给“寒”组组词吗？（寒冷、寒风、寒意）这个字给我们带来的感觉是？（有点冷）一个“寒”字让我们感受到了深秋时节的冷。让我们带着这种感觉一起读读这句诗。
③在这座山上有什么？（石径、白云、人家）你能在插图中找到它们吗？请同学上来指一指。
④石径是什么？（石头铺成的山路）这条山路是怎样的一条路？（斜）读一读注释②，解释一下这个字的意思：曲折向前延伸。你爬过山吗？ 山间的小路是什么样子的？（弯弯曲曲）
小结：理解词语的时候，不仅可以结合注释，我们还可以联系生活，加深理解。
⑤这山上的人家给你什么印象？（位置很高）从哪里看出来？（白云生处）读一读“生”的注释。产生白云的地方，那真可以说是高耸入云了。
⑥理解了诗句中难理解的词，现在用自己的话说说前两句的意思。（指名发言，相机出示解释）
⑦想象一下，在这有人家的地方，还会有什么？（鸡鸣狗吠、菜园瓜架、小桥流水、牛羊成群、儿童嬉戏……）
⑧当杜牧走进深山，看到的只是“远上寒山石径斜”，却突然发现“白云生处有人家”。他此刻是什么心情？（高兴、惊喜）带着这样的心情，读一读这两句诗。个别读，齐读。
4.诗人看到如此美景，禁不住发出了这样的赞叹：读。
5.“坐”字和我们现在的理解完全不同，在这里是什么意思？（因为）霜叶就是？（组词法：经霜的枫叶）
6.结合注释，用自己的话说说这两句的意思。（自由说）在诗中眼中，霜叶红于二月花，霜叶的颜色是？（红色）
7.自古以来，很多大诗人都在诗句中写到霜叶。读一读这些诗句。
8.都是写霜叶，但是杜牧的这句“霜叶红于二月花”最为人称道，传诵至今。他是怎么写霜叶的？（和二月花进行对比）二月是春季，百花盛开，最是红艳的时候，但是霜叶比这二月花还要红。所以，枫叶经过秋霜的洗礼，才能叫做霜叶，才能红过二月花。请一位同学读一读，读出霜叶的红。
任务二：联系生平入诗情
1.读到这，你知道杜牧想借这首诗说些什么呢？让我们走进他的生平，自己读一读。教师补充：杜牧出生于权贵家庭，年少得志，他不仅在文学方面有很大的造诣，军事方面也有成就。但是33岁后，他遇到了一些挫折。不过他毫不畏惧，经历磨难后，更是创作了很多优秀诗作。
2.你觉得杜牧就像什么？（霜叶）是的，越是风吹雨打，他就越是坚强。他一生写了一千多首诗，但是对自己要求很高，在死前烧掉了大量作品，现在仅存二百多首诗。今天我们学的是其中一首佳作。
3.如果你就是诗人，看到深秋山中如此美景，你心中会是什么心情？（欢喜、赞叹）让我们带着热爱赞美之情再次深情地读一读这首诗。（生配乐朗读整首诗）
4.挑战背一背这首诗吧。
小结学习方法：在学习这首诗的过程中，我们用了多种方法理解词语：组词法、借助注释、结合图片、联系生活。这么多好方法，以后要学着用。
任务三：书写生字试默写
1.古人常常伤春悲秋，但是这首诗却歌颂了大自然的秋色美，体现出了诗人豪迈向上的精神，可以说是杜牧的代表作。我们来尝试默写一下，在此之前，先来学写这五个生字：寒、径、斜、枫、霜。重点提示①“寒”：观察一下这个字里有几个横笔画、几个竖笔画，横要写平，竖要直正。撇捺舒展。②“霜”：雨字头要写扁、拉长，下面的“相”要压扁一些。
2.跟着老师一起写一写“寒”和“霜”，在你的写字本上工工整整地把这五个生字都写两个，边写边记。
3.现在挑战默写一下整首诗吧，边写边想画面。写完以后，读一读，确保没有写错字。还可以同桌互评。
第三课时
回顾前知入新课：
1.经过前两首诗的学习，我们初步感受到了诗意之秋的魅力。
2.谁还记得我们用了哪些方法去理解诗中的词语？（组词法、借助注释、结合图片、想象画面、联系生活。）
3.下面就用上这些方法去学习最后一首诗。
任务一：多种方式解诗题
1.读一读这首诗的题目，都说“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。
2.说说诗题的意思。引导学生用组词法扩充课题，师生共同交流，明确诗题的意思是——在夜晚写下自己看见的景物。
任务二：入情入境学古诗
1.请自由读诗，读准字音，并圈出有关秋天的词语。（请个别同学读诗，相机正音，提醒多音字“挑”及其意思。书写“挑”字。齐读古诗。）
2.唐朝诗人刘禹锡在秋天的夜晚看到了洞庭湖的秀美，宋代诗人叶绍翁在秋天的夜晚又有怎样的见闻呢？说说你们圈出的有关秋天的词语。（指名交流圈画的词语：梧叶、寒声、秋风。）
（一）解读前两句
1.江边的景物很多，诗人为什么要写“梧叶”呢？我们先来读读这句诗。古人认为，梧桐叶落是秋天来临的象征，很多诗人借梧叶表达心中的忧愁，元代的徐再思《水仙子·夜雨》就有这么一句：一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。
2.诗人说“江上秋风动客情”，这里的“客”是谁？（诗人自己）我们在王维的诗中就读到过“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
3.此时的叶绍翁是在自己家乡吗？（不是）他之所以称自己为客，就是因为此时漂泊在外。我们再来读读前两句。为什么梧叶送的是寒声？结合在《山行》一诗中我们对“寒”字的理解，说说看。（秋天的风带着寒意，漂泊在外的诗人内心也感觉凄冷）
4.此时是秋天的夜晚，他坐在江上渔船里，秋风吹响梧桐叶，这风是冷的，这江面也是冷的。他的心情会是怎样？（动客情，动的是思乡之情。）
5.结合注释，用自己的话说说这两句的意思。
6.这冷冷的秋风，这凋零的梧桐叶，让客居他乡的诗人感到郁闷孤独，触动了诗人的思乡之情。一起读一读，读出诗人的孤独寂寞，要读得舒缓、低沉。
（二）感悟后两句
1.在这漆黑的夜晚，他看到了篱笆旁有一星光亮。所以他猜测？——知有儿童挑促织。
2.诗人怎么知道远处的灯火下是有儿童在“挑促织”呢？（也许诗人小时候和小伙伴一起“挑促织”，也许诗人看到过家乡的孩童夜里“挑促织”。）
3.挑促织的儿童和篱笆下的灯火又带给诗人怎样的感受？（诗人回忆起了自己的童年生活，思念起了家乡，心里温暖而明亮）
4.借助注释和插图，理解词语，说说这两句的意思。（指名说，相机出示解释）
5.秋风瑟瑟，梧叶飘落，夜寒，心也寒，但是这“一灯明”勾起了诗人的回忆以及对家乡的思念，它是诗人心中的明灯，是诗人心中升起的温暖与明亮。请用你的朗读把这份温暖和明亮传递出来——（生齐读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，语气要明快一些。）配乐读读整首诗。
任务三：比较异同解秋语
1.再读三首古诗，比较发现三首古诗有什么相同之处，有什么不同之处。交流分享，相机小结。
①相同点：三首古诗描绘的都是秋天的景色，充满了诗情画意，表达了诗人真挚的感情。
②不同点：诗人描写的景物不同，抒发的感情也不同。刘禹锡表达的是对洞庭风光的喜爱和赞美之情，杜牧抒发了对深秋山林景色的热爱和赞美，叶绍翁则抒发了身在异乡的自己对家乡的追忆和思念。
3.挑战诵三首古诗。（个别背，齐背）
布置任务：课下，请同学们选择一首诗，依据诗文和诗意，用画笔为这首诗配上图片，并在图上题写本诗，完成秋日之画。
结课：通过这三首古诗的学习，我们不仅领略了秋天的美景，体会到了诗人不同的情感，还积累了几种理解词语的好办法。希望大家能够学以致用！
【板书设计参考简图】
4 古诗三首

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