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永昌县第一高级中学高三第一次诊断考试·语文
参考答案、解析及评分细则
1.A(“其核心内涵即指…生产力要素指标的提质两个方面”错误。原文是“‘提质’则包含多层面意义，一方面
是指生产力各类要素指标的优化与深化…另一方面也指生产力提升的最终目的…”。)
2.B(“不属于马克思主义理论中国化的成果”错误。原文有“在新质生产力的逻辑阐释上，现有研究在经典生产
力理论基础上对新质生产力的理论框架作出了延伸与发展”“马克思经典生产理论构成了新质生产力的理论
前提”等表述，可见新质生产力理论是对马克思主义生产力理论的创新和发展，属于马克思主义理论中国化
时代化的成果。)
3.①全要素生产率的提升(1分)②生产要素结合方式的跃升(1分)③新型产业形态转型升级(1分)
4.示例：这一观点有合理之处，但存在局限。(1分)合理在于强调专业能力“精”“尖”，契合材料一中“要素深化”
对扎实基础的要求；(1分)局限是忽视材料二倡导的“交叉型”“开放型”理念，难以培养跨学科思维和综合能
力，不符合新质生产力对复合型人才的需求。(2分)（若只从一个方面作答，观点不得分，评析最高得2分。）
5.①努力学习，不断提高自身素质技能，尤其创新、实践能力。②关注社会发展，重视个人知识能力的复合、多
元，以全面发展适应未来。③积极参与社会实践，在实践中真实体验，锤炼能力。④保持与他人的协作交流，
尤其与不同学科背景人才的互补互促，提升利用跨学科思维解决复杂问题的能力。（每点2分，任答三点，意
思对即可。其他答案言之有理亦可酌情给分。)
6.B(“来形容在游客离开后的十来天时间里宝水村空旷寂静的特点”错误。“麦秸火”“只能烧这么一轰隆”形容
的是游客们来得多去得快。)
7.D(“因为他们没有到镇上统一办手续，属于违规建设”错误。文中提到“有几家就跟着做了出来。一个比一个
大，一个比一个野，让大英给斥责了几番才不情不愿地拔掉”，大英斥责的原因是指向牌“一个比一个大，一个
比一个野”一即无序、不合规范，而非“没有到镇上统一办手续”关于“动工程”，大英拦住的理由是“客来是
看景儿呢，还是来看恁盖房弄得水泥砖瓦飞土扬尘呢？要动工程，等到秋后农闲无客时再说。到时镇上统一
过手续”，可见斥责动工程是因为影响游客观景，且“统一办手续”是秋后动工的要求，并非当前斥责的直接
原因。)
8.第一句直接体现“我”在宝水村得到放松，从过去“累且失眠”的不良状态中解脱；第二句在自问中意识到是内
心“难以安顿”的部分有了“笃定和安宁”，表现心灵开始在融入宝水村中找到归属感。（每点2分）
9.①从“小我”的个人体验切入叙事，展现了“我”对乡土生活细节的深刻体味，这是走向“大我”的起点；②通过
“小我”的视角展现群体活动与村庄变化，描写了村民群体的行为与村庄的积极转变，这是由“小我”向“大我”
的过渡；③将“小我”与村民群体的故事置于乡村振兴的时代背景中，以“小我”和村民群体的奋斗展现时代画
卷的一角，实现了从“小我”到群体“大我”并融入时代“大我”的升华。（每点2分，意思对即可。其他答案言
之有理亦可酌情给分。)
10.A D G
11.C(用法不相同。前者是语气助词，表陈述语气；后者是兼词，相当于“于此”。)
12.C(“信陵君窃符援赵的目的是使祸患不发生在赵国而发生在其他国家”错误。材料二原文是“其窃符也，非
为魏也，非为六国也，为赵焉耳。非为赵也，为一平原君耳。使祸不在赵，而在他国…则是赵王与社稷之
轻重，不能当一平原公子”，其中“使祸不在赵，而在他国”的意思是“假使祸患不在赵国，而在其他国家”。)
13.(1)没有其他办法就想前往秦军（拼死），这就像用肉去喂饿虎，有什么用/功劳呢？又哪里要养（这些）宾客
呢？(“他端”“何功之有哉”“安”各1分，句意1分。)
(2)那强秦的暴行到了极点，如今倾全国之兵攻打赵国，赵国一定会灭亡。(“亟”“悉”各1分，句意2分。)
14.示例一：我认为是义举。①从战略意义看，赵国是魏国的屏障，救赵可解魏国潜在威胁，也有助于缓解六国
面临的强秦压力，符合当时的战略局势。②从个人品质看，信陵君为救赵国，不惜个人安危与秦军死战，体
现出他的侠义与担当，值得称赞。（每点3分，答对两点得5分）
示例二：我认为是罪过。①从动机看，信陵君窃符救赵是出于私人情谊，并非完全从国家、天下大义出发。②从
君臣之道看，他无视魏王，私窃兵符，违背了臣子的忠诚、秩序，忘却守节奉公之道。（每点3分，答对两点得
5分)
示例三：我认为既是义举，但也有罪过。综合“示例一”和“示例二”辩证作答。（每点3分，答对两点得5分）
15.C(“对国家能否中兴信心不足”错误。诗歌尾联意为：各位大臣也肯采纳我这普通百姓的意见吗？要是这
样，那么贞观、开元的盛世就近在眼前了。由此可知，诗人尽管忧心国事，但仍然对国家中兴充满信心。)
【高三第一次诊断考试·语文参考答案第1页（共2页）】
ZH2509110C永昌县第一高级中学高三第一次诊断考试
语文
考生注意：
1.本试卷分选择题和非选择题两部分。满分150分，考试时间150分钟。
的
2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对
应题目的答案标号涂黑：非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答
折
题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。
3.本卷命题范围：高考范围。
一、阅读(72分)
p
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
新质生产力的本质是先进生产力，在意义阐释上，现有研究将其核心内涵总结为“新”与“质”
两个方面，即“创新”与“提质”。“创新”是指生产要素的创新，例如技术进步、产业升级等，这是产
叠
生新质生产力的条件。传统生产力理论认为，生产力的增长主要来源于资本的积累、劳动力的增
加以及技术投入等，而新质生产力的增长则来源于各要素生产实现的“额外增长”，因此，全要素
中
生产率的提升被视为新质生产力的核心标志。“提质”则包含多层面意义，一方面是指生产力各
类要素指标的优化与深化，例如劳动者素质的提高、体制机制的完善等；另一方面也指生产力提
升的最终目的，例如人的物质需求与精神需求的增长。“创新”与“提质”相辅相成，互相促进，新
质生产力的核心内涵便是“以新促质”，生产创新、科技创新、产业创新既是新质生产力产生的必
要条件，同时也是新质生产力赋能高质量发展的关键。
在新质生产力的逻辑阐释上，现有研究在经典生产力理论基础上对新质生产力的理论框架
线
作出了延伸与发展。马克思指出，“生产力，即生产能力及其要素的发展”“劳动生产力是随着科
製
学和技术的不断进步而不断发展的”。经典的生产力理论即马克思唯物史观将劳动者、劳动资
料、劳动对象定义为生产力三大基本要素。首先，劳动者要素即一般意义理解上的劳动力，人的
需要构成了一切物质生产与精神生产的核心目的。与此同时，在劳动生产输出过程中的智力、技
能水平等同样也是推动生产力发展的关键要素。劳动资料即劳动者进行劳动生产时所使用的工
警
具、设备、原料等。劳动对象即劳动实践的对象，在现实实践中主要表现为各类产业领域。
生产的各种要素只有结合在一起，才能形成现实的生产力。新质生产力不仅体现为各种要
素的创新发展，还体现为生产要素结合方式的创新发展。生产力决定生产关系，生产关系反作用
于生产力，新质生产力的形成，必然引起生产关系的革命性变化，需要形成新的生产关系与之相
适应，对其加以保护、解放和发展。不断改革和完善生产关系，形成新的管理模式、新的体制机
制，是促进新质生产力不断发展的重要保障。
【高三第一次诊断考试·语文第1页（共8页）】
ZH2509110C

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