资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
人民英雄永垂不朽 —— 瞻仰首都人民英雄纪念碑 教学设计
【教学目标】
精准掌握人民英雄纪念碑的核心信息：明确建造脉络（1949 年 9 月 30 日政协会议决定修建，同日奠基，1952 年 8 月 1 日开工，1958 年 4 月 22 日建成、5 月 1 日揭幕，1961 年列为全国重点文物保护单位）；定位空间坐标（北京天安门广场中心南北中轴线，距天安门南约 463 米、正阳门北约 440 米）；解析碑体结构（通高 37.94 米，碑心为 14.7 米 ×2.9 米 ×1 米、重 60.23 吨的整块花岗岩，碑基面积约 3000 平方米，绕两层汉白玉栏杆，含基座、碑身、碑顶三部分）；阐释 “人民英雄永垂不朽” 题字内涵（毛泽东题写，凝聚对革命先烈的缅怀与赞颂，是纪念碑的精神核心）。同时，梳理文本以 “由远及近、由整体到局部” 为逻辑的空间说明顺序。
系统梳理文中关联的近代革命历史事件：从 1840 年鸦片战争（中国近代史开端）、太平天国金田起义（近代规模最大农民起义），到 1911 年武昌起义（辛亥革命核心事件）、1919 年五四运动（新民主主义革命开端）、1925 年五卅运动（反帝爱国运动高潮）、1927 年八一南昌起义（中共独立领导武装斗争起点），再到抗日战争（敌后游击战为重要作战形式）、解放战争（渡江战役为解放全国关键战役），建立 “旧民主主义革命 — 新民主主义革命 — 解放战争” 的历史脉络框架，明确各事件中 “人民英雄” 的抗争方向与历史贡献。
深度积累文本关键语言资源：分类整理描写性词语（如形容碑体 “巍峨、雄伟、庄严”，刻画浮雕 “栩栩如生、震撼人心”，表现精神 “慷慨激昂、英勇无畏”）、说明性语句（如 “从地面到碑顶高达 37.94 米，有 10 层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高 4.24 米”）、议论性句子（如 “纪念碑表彰人民英雄千古不朽的功勋，表达全国人民对革命先烈的敬仰和缅怀之情”），分析不同类型语言在 “呈现事实、传递情感、揭示意义” 中的差异化作用；掌握 “瞻仰、矗立、永垂不朽、丰功伟绩、上溯、天堑” 等词语的语境含义与用法，通过造句练习实现灵活运用。
【过程与方法】
培养文本细读与逻辑梳理能力：通过 “圈点方位词、标注说明层次” 的精读方法，找出文中体现空间顺序的关键语句（如 “东长安街 — 进入广场 — 越过广场 — 踏上石道 — 走到碑前 — 到了平台 — 踏上台阶”），绘制 “作者瞻仰路线图”，并结合路线图概括各阶段说明内容（如 “远观：纪念碑整体位置与宏观印象；近赏：碑体结构与题字碑文；细品：浮雕细节与历史场景”），清晰把握 “总 — 分 — 总” 的文章结构（第一部分总起瞻仰心情与碑体总体特征，第二部分分述碑体与浮雕，第三部分总结瞻仰感受）。
提升联想分析与审美鉴赏能力：针对每幅浮雕，采用 “文本描写 — 历史还原 — 精神提炼” 的三阶分析法：先提取文中对浮雕的细节描写（如 “销毁鸦片烟” 中 “群众销毁鸦片，炮台和战船烘托氛围”），再结合历史知识还原事件背景（1839 年林则徐虎门销烟，反抗英国鸦片侵略），最后提炼浮雕承载的英雄精神（反抗外来侵略、捍卫民族尊严）；重点赏析 “以形传神” 的写作手法，如通过 “摧毁、冲去、打断、撕碎、践踏” 等动词，分析 “武昌起义” 浮雕如何将静态雕刻转化为动态革命场景，展现起义者的无畏气概。
发展合作探究与语言表达能力：开展 “浮雕历史档案” 小组合作项目，每组负责 1-2 幅浮雕，结合文本与历史资料，从 “事件时间、核心人物、浮雕构图、历史意义” 四个维度整理信息，制作简易展板；组织 “浮雕故事分享会”，每组派代表以 “讲解员” 身份介绍浮雕，要求语言简洁有条理、情感真挚，其他同学进行补充与评价；通过 “碑文与浮雕对应关系” 辩论活动，探讨 “三年以来”“三十年以来”“一千八百四十年以来” 的碑文如何与特定浮雕形成呼应，深化对文本逻辑的理解。
【情感态度与价值观】
建立对革命先烈的深度崇敬：通过研读碑体建造历程（历时 5 年 8 个月，凝聚无数建设者心血）、品味碑文语言（“永垂不朽” 的反复强调）、赏析浮雕细节（如 “抗日敌后游击战” 中战士的坚毅神情），感受人民英雄纪念碑的 “物质庄重性” 与 “精神厚重感”，理解 “瞻仰” 不仅是视觉观察，更是对英雄精神的心灵致敬，树立 “英雄功绩不可忘、英雄精神不可丢” 的认知。
增强历史责任感与民族认同感：结合 “从鸦片战争到渡江战役” 的历史脉络，分析各阶段英雄 “为反对内外敌人、争取民族独立和人民自由幸福” 的奋斗历程，认识到今天的和平生活是英雄用生命换来的，破除 “历史虚无主义” 误区，激发 “珍惜当下、守护和平” 的情感；通过对比 “百年前的民族苦难” 与 “今日的国家强盛”，增强民族自豪感，树立 “为民族复兴贡献力量” 的志向。
培育英雄精神的践行意识：引导学生将对英雄的崇敬转化为具体行动，如通过 “寻找身边的英雄” 活动（挖掘抗疫、救灾中的平凡英雄事迹），理解 “英雄精神不仅存在于历史中，更体现在当下”；制定 “我的英雄精神践行计划”（如遵守纪律、努力学习、帮助他人），明确 “传承英雄精神不是口号，而是日常行动”，树立正确的价值观与人生追求。
【教学重难点】
（一）教学重点
1、理清文本 “空间顺序与时间顺序交织” 的说明逻辑：一方面，把握整体介绍纪念碑时的空间顺序（由远及近：从长安街远观纪念碑整体，到近前观察台阶、平台，再到细观碑身、碑座；由下而上：台阶 — 平台 — 碑身 — 碑顶；由外而内：碑体外观 — 题字碑文 — 浮雕细节）；另一方面，掌握介绍十幅浮雕时的 “空间 + 时间” 双重顺序（空间上按 “东 — 南 — 西 — 北” 的碑座方位展开，时间上按 “1840 年虎门销烟 —1949 年渡江战役” 的中国近代史发展脉络推进），通过绘制 “时空结合说明结构图”，直观呈现两种顺序的融合方式。
2、解析十幅浮雕的 “内容 — 历史 — 精神” 三重关联：逐幅梳理浮雕对应的历史事件（如 “金田起义” 对应 1851 年太平天国运动，“五卅运动” 对应 1925 年反帝爱国运动），分析浮雕构图的象征意义（如 “胜利渡长江” 浮雕规模最大，象征该事件是中国近代革命的 “收官之战”），提炼各浮雕共同承载的 “反抗压迫、追求自由、为国牺牲” 的英雄精神内核；重点对比不同浮雕的介绍手法（如 “金田起义” 先谈历史意义再描画面，“八一南昌起义” 先介绍画面再点明意义），理解作者 “笔法多变避免呆板” 的写作技巧。
3、体会多种表达方式的综合运用效果：区分文中的说明性语言（如介绍碑体高度、位置的客观表述）、记叙性语言（如 “1949 年 9 月 30 日奠基” 的事件陈述）、描写性语言（如 “它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南面” 的形象刻画）、议论性语言（如 “纪念碑表彰人民英雄千古不朽的功勋” 的意义评价），分析不同表达方式如何协同作用 —— 说明为基础，确保信息准确；记叙为补充，丰富历史背景；描写为亮点，增强画面感；议论为升华，揭示精神内涵，共同传递对英雄的崇敬之情。
（二）教学难点
1、理解 “人民英雄永垂不朽” 三次出现的深层递进关系：第一次在第 2 段（“碑身正面是毛泽东的题字‘人民英雄永垂不朽’”），处于介绍碑体外观的环节，作用是 “点明纪念碑的核心主题，让读者初步感知碑体的精神标识”；第二次在第 4 段（“‘人民英雄永垂不朽’八个镏金大字，熠熠生辉，显得格外庄严”），处于解读题字的环节，作用是 “突出题字的视觉冲击力与情感感染力，强化对英雄精神的认同”；第三次在第 11 段（“我怀着万分崇敬的心情，瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑”，间接呼应题字），处于抒发瞻仰感受的环节，作用是 “将对题字的认知转化为个人情感，实现‘认知 — 情感 — 共鸣’的升华”。通过 “三次出现场景对比表”，分析其在 “揭示中心、传递情感” 上的层层深入。
2、感悟英雄精神的 “历史传承与当代价值”：引导学生突破 “英雄只存在于历史” 的局限，通过对比 “近代英雄的‘救国’使命” 与 “当代英雄的‘强国’使命”（如抗疫英雄、航天英雄），理解英雄精神的核心是 “为国家、为人民奉献”，而非特定时代的专属；结合 “00 后烈士陈祥榕‘清澈的爱，只为中国’” 等案例，探讨 “在和平年代，青少年如何传承英雄精神”，避免将英雄精神 “符号化”“口号化”，实现从 “了解英雄” 到 “学习英雄” 的认知跨越。
3、把握 “说明文中的情感表达” 分寸：说明文以客观准确为核心，但本文饱含情感，难点在于引导学生理解 “情感如何融入说明”—— 不是直接抒情，而是通过 “选词炼句” 传递情感（如用 “巍峨、雄伟、庄严” 替代中性的 “高大、宽阔”，用 “永垂不朽” 替代 “值得纪念”）；通过 “细节描写” 渗透情感（如描写浮雕中英雄的 “坚毅眼神”“紧握的拳头”）；通过 “历史关联” 激发情感（将浮雕与 “民族苦难、国家抗争” 的历史结合），实现 “客观说明” 与 “情感表达” 的有机统一。
【教学方法】
1、情境沉浸式教学法：课前播放《我和我的祖国》中 “天安门升旗仪式” 片段，聚焦国旗升起时纪念碑的庄严身影；课中展示人民英雄纪念碑建造过程老照片、十幅浮雕动态解析视频（结合历史事件影像叠加）；课后布置 “云参观人民英雄纪念碑” 活动（利用数字博物馆资源），通过 “视觉 + 听觉 + 虚拟体验” 的多感官刺激，创设 “身临其境的瞻仰情境”，让学生在情境中自然生发对英雄的崇敬之情。
2、文本细读法：设计 “文本分层研读任务单”，将课文分为 “碑体介绍层”“碑文解读层”“浮雕赏析层”“情感升华层”，每一层设置针对性问题（如 “碑体介绍层”：作者用了哪些说明方法让纪念碑的 “雄伟” 更具体？“碑文解读层”：三段碑文的时间范围为何按 “近 — 远” 顺序排列？），引导学生逐句精读、圈点批注，从 “文字表面” 深入 “内涵本质”，避免浅尝辄止的阅读。
3、小组合作探究法：开展 “‘英雄丰碑’项目式学习”，将班级分为 “碑体建筑组”“碑文历史组”“浮雕故事组”“精神传承组” 四个专项小组，每组围绕主题开展探究（如 “碑体建筑组” 研究纪念碑的建筑风格与民族特色，“浮雕故事组” 编排浮雕对应的历史情景剧），通过 “分工 — 探究 — 展示 — 互评” 的流程，培养学生的合作能力与探究精神，同时实现对文本的多角度解读。
4、多媒体辅助教学法：制作 “人民英雄纪念碑三维模型” PPT，动态展示碑体各部分结构（可拆解、可缩放），帮助学生理解 “通高 37.94 米”“碑心重 60.23 吨” 等抽象数据；制作 “浮雕与历史事件对应表”，每幅浮雕旁链接相关历史事件的简短视频（1-2 分钟），如 “虎门销烟” 链接林则徐销烟的历史影像，让学生直观感受浮雕背后的历史场景；利用思维导图软件，实时梳理文章结构、说明顺序、精神内涵，让教学逻辑更清晰。
5、问题链驱动教学法：设计 “主问题 + 子问题” 的问题链，主问题为 “如何理解‘人民英雄永垂不朽’的深刻内涵？”，子问题分解为：①纪念碑的建造与结构，如何体现对英雄的 “纪念”？②碑文的三段时间，涵盖了哪些英雄群体？③浮雕的内容与顺序，如何展现英雄的奋斗历程？④作者的瞻仰感受，如何传递对英雄的崇敬？通过问题链引导学生逐步深入思考，形成对核心问题的完整认知，避免教学碎片化。
【教学过程】
（一）情境导入，唤醒情感（7 分钟）
视觉冲击，引发好奇：课件展示两张对比图片 —— 一张是 1840 年鸦片战争中，英国军舰侵略中国沿海的老照片；一张是 2023 年天安门广场升旗仪式中，人民英雄纪念碑矗立在晨光中的照片，提问：“这两张照片相隔 180 余年，从‘民族苦难’到‘国家强盛’，中间承载着无数人的奋斗与牺牲。在天安门广场中心，这座纪念碑为何会成为‘国家记忆’的象征？它究竟记录了哪些英雄故事？”
背景铺垫，建立关联：简要介绍人民英雄纪念碑的建造背景（1949 年新中国成立前夕，政协会议决定修建，为纪念 “在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄”），强调 “它不是一座普通的建筑，而是用石头镌刻的‘民族英雄史’”，引出课题《人民英雄永垂不朽 —— 瞻仰首都人民英雄纪念碑》。
标题解析，明确重点：引导学生分析标题与副标题的关系 —— 标题 “人民英雄永垂不朽” 是 “情感核心与精神主题”，表明文章要歌颂英雄、传递 “英雄精神永不磨灭” 的信念；副标题 “瞻仰首都人民英雄纪念碑” 是 “内容载体与说明对象”，提示文章将围绕 “瞻仰过程” 展开，介绍纪念碑的具体信息。板书课题，标注 “主题” 与 “对象” 的对应关系。
（二）预习检测，夯实基础（8 分钟）
作者档案，快速了解：请学生结合预习资料，完成 “周定舫小档案” 填空（姓名：，生卒年：，籍贯：，职业：，代表作：《建设中的北京》《》等，本文创作背景：），教师补充：“周定舫作为新华社记者，擅长用准确、庄重的语言记录重大事件与建筑，本文发表于纪念碑落成第二天，字里行间饱含对英雄的缅怀，这与他‘关注时代、致敬人民’的写作风格密不可分。”
字词积累，精准掌握：
正音辨形：出示生字词卡片（瞻 zhān 仰、巍 wēi 峨、镶 qiàn 嵌、奠 diàn 基、矗 chù 立、溯 sù 上、镏 liú 金、衅 xìn 挑、幔 màn 帐、砌 qì 墙、髻 jì 子、卅 sà 五、逾 yú 越、堑 qiàn 天），指名朗读，纠正易错音（如 “镏金” 的 “镏” 读 liú，不读 liù；“挑衅” 的 “衅” 读 xìn，不读 xìng）；通过 “形近字对比表”（如 “溯” 与 “朔”、“销” 与 “消”、“峻” 与 “竣”），结合组词（上溯 / 朔风、销毁 / 消毒、峻峭 / 竣工）加深记忆。
词语理解：采用 “语境解词” 法，给出文中句子（如 “我怀着万分崇敬的心情，瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑”），让学生结合语境解释 “瞻仰”（怀着恭敬的心情仰望）、“巍峨”（高大雄伟）；通过 “近义词辨析”（如 “矗立” 与 “屹立”，“矗立” 侧重 “高耸地立着”，形容建筑；“屹立” 侧重 “坚定不动摇”，形容精神或山峰），明确词语的精准用法。
预习疑问，初步解决：收集学生预习中遇到的问题（如 “十幅浮雕具体讲了什么？”“碑文为什么分三段？”），简要记录，告知学生将在后续学习中逐一解决，激发学习期待。
（三）文本研读，深度探究（30 分钟）
1. 梳理结构，把握说明顺序（10 分钟）
任务一：绘制 “瞻仰路线图”：学生默读课文第 1-6 段，圈出表示地点、方位、动作的词语（如 “东长安街”“进入广场”“越过广场”“踏上石道”“走到碑前”“到了平台”“踏上台阶”“瞻仰碑身”），以小组为单位，用简洁的图形与文字，绘制作者的瞻仰路线图，标注每一段路线对应的说明内容（如 “东长安街：远观纪念碑，总体印象‘巍峨、雄伟、庄严’”）。
任务二：分析说明顺序：各小组展示路线图，教师引导学生总结：作者采用 “由远及近、由整体到局部、由下而上” 的空间顺序，先从长安街远观纪念碑的整体位置与宏观特征，再逐步靠近，依次介绍台阶、平台、碑身、碑顶，最后聚焦碑身的题字与碑文，让读者仿佛跟随作者一同 “实地瞻仰”，条理清晰、层次分明。
任务三：划分文章结构：结合路线图与全文内容，引导学生划分文章结构：
第一部分（第 1 段）：总起，写瞻仰的心情（万分崇敬）与纪念碑的总体印象（巍峨、雄伟、庄严），点题并总领全文。
第二部分（第 2-10 段）：分述，详细介绍纪念碑的位置、规模、结构、题字、碑文及十幅浮雕，是文章的核心部分。
第三部分（第 11 段）：总结，抒发瞻仰后的感受（默默致敬），呼应开头，升华情感。板书 “总 — 分 — 总” 结构，标注各部分起止段落与核心内容。
2. 聚焦碑体，解读内涵（10 分钟）
环节一：品味说明语言，感受碑体特征：指名朗读第 2-3 段，提问：“作者用了哪些说明方法来介绍纪念碑的‘雄伟’？请找出具体语句并分析。”
学生发言后，教师总结：
列数字：“从地面到碑顶高达 37.94 米，有 10 层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高 4.24 米”“碑基面积约 3000 平方米”“碑心重 60.23 吨”，用具体数据准确说明纪念碑的高度、面积、重量，让 “雄伟” 有量化依据，更具说服力。
作比较：“比纪念碑对面的天安门还高 4.24 米”，将纪念碑与学生熟悉的天安门对比，突出其高度优势，直观展现 “巍峨” 特征。
打比方：“它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南面”，将纪念碑比作 “顶天立地的巨人”，生动形象地写出纪念碑的高大、庄重，赋予其 “守护人民” 的象征意义。
环节二：解读题字碑文，理解精神内核：
题字分析：出示碑身正面 “人民英雄永垂不朽” 题字图片，提问：“毛泽东题写的这八个字，为何要采用‘镏金’工艺？‘永垂不朽’一词反复强调，有何用意？” 引导学生理解：“镏金工艺让题字熠熠生辉，视觉上凸显庄严感；‘永垂不朽’强调英雄的功绩与精神不会因时间流逝而消失，是对英雄的最高赞颂，也是文章的核心主题。”
碑文解读：分发 “碑文分段解析表”，学生结合历史知识完成表格：| 碑文段落 | 时间范围 | 对应历史阶段 | 英雄事迹核心 ||----|----|----|----|| 第一段 | 三年以来 | 1946-1949 年，解放战争时期 | 反抗国民党反动派，争取人民解放 || 第二段 | 三十年以来 | 1919-1949 年，新民主主义革命时期 | 反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义，争取民族独立与人民自由 || 第三段 | 由此上溯到一千八百四十年 | 1840-1949 年，旧民主主义革命时期 | 反对内外敌人，争取民族独立与人民幸福 |小组交流后，教师总结：碑文按 “近 — 远” 的时间顺序，涵盖中国近代 109 年的革命历程，既突出了 “解放战争” 这一最近的英雄群体，又不遗忘历史上所有为国家、人民牺牲的英雄，体现了 “铭记所有英雄、传承全部革命精神” 的立意。
3. 赏析浮雕，感悟英雄精神（10 分钟）
环节一：梳理浮雕顺序，把握时空逻辑：播放十幅浮雕高清图片（按 “东 — 南 — 西 — 北” 顺序排列），学生快速浏览第 7-10 段，找出每幅浮雕对应的历史事件，完成 “浮雕与历史事件对应表”（如东：销毁鸦片烟 — 虎门销烟，南：胜利渡长江 — 渡江战役，西：抗日敌后游击战 — 抗日战争，北：金田起义 — 太平天国运动等）。教师引导学生发现：浮雕介绍既按 “东 — 南 — 西 — 北” 的空间方位展开，又按 “1840 年 —1949 年” 的时间顺序推进，实现 “空间顺序” 与 “时间顺序” 的完美结合，让读者既能 “看清浮雕位置”，又能 “读懂历史脉络”。
环节二：精读浮雕描写，品味写作技巧：以 “武昌起义” 浮雕为例，指名朗读文中描写语句（“画面上，革命党人高举旗帜，奋勇冲锋，摧毁了象征封建统治的牌坊，冲去了阻碍革命的障碍，打断了旧时代的锁链，撕碎了封建王朝的龙旗，践踏了反动势力的象征”），提问：“文中用了‘摧毁、冲去、打断、撕碎、践踏’一系列动词，有何表达效果？” 引导学生分析：这些动词极具冲击力，将静态的浮雕转化为动态的革命场景，生动展现了起义者推翻封建统治的决心与勇气，让英雄形象 “活” 了起来，体现了 “以形传神” 的写作手法。
环节三：探究浮雕意义，升华情感认知：聚焦 “胜利渡长江” 浮雕，提问：“为什么这幅浮雕是十幅中‘最大’的？” 组织学生结合碑文与历史背景讨论，教师总结：“胜利渡长江是 1949 年解放全国的关键战役，标志着中国人民推翻了国民党反动统治，即将建立新中国，是中国近代革命‘从苦难到胜利’的收官之战，对应碑文‘三年以来’的解放战争时期，其历史意义最为重大，因此设计者将其设计为最大的浮雕，以此凸显‘人民英雄用胜利终结苦难’的核心思想。”
（四）拓展延伸，践行精神（7 分钟）
“英雄精神当代谈” 小组讨论：提出讨论话题：“近代英雄用‘牺牲’换来了民族独立，当代英雄（如抗疫英雄张定宇、航天英雄王亚平、戍边英雄祁发宝）用‘奉献’推动国家发展，他们的精神有何共同点？作为青少年，我们如何在日常学习生活中传承英雄精神？” 小组讨论 5 分钟，每组派代表发言（如 “共同点是‘为国家、为人民’的奉献精神；我们可以通过‘认真学习、遵守纪律、帮助同学、关注国家大事’来传承英雄精神”）。
“我的英雄承诺” 书写活动：让学生在便签纸上写下 “我的英雄精神践行承诺”（如 “每天认真完成作业，不浪费学习时间，为将来报效国家打基础”“尊重身边的劳动者，向平凡英雄致敬”），贴在 “英雄精神传承墙” 上，将对英雄的崇敬转化为具体行动的决心。
（五）课堂小结，升华主题（3 分钟）
知识回顾：师生共同梳理本节课重点 —— 文章按 “总 — 分 — 总” 结构，以 “空间 + 时间” 顺序介绍人民英雄纪念碑，通过说明、记叙、描写、议论的综合运用，展现了纪念碑的 “形” 与英雄精神的 “神”。
情感升华：教师总结：“人民英雄纪念碑不仅是一座石头的丰碑，更是一座精神的丰碑。它提醒我们：所有为国家独立、人民幸福牺牲的英雄，都值得被永远铭记；英雄精神不是尘封的历史，而是激励我们前行的力量。希望同学们能带着对英雄的崇敬，珍惜当下、努力奋斗，让‘人民英雄永垂不朽’的信念，永远扎根在心中。”
齐读结尾：全班齐读课文最后一段（“走下台阶，离开纪念碑，我又一次向它默默致敬。在那巍峨、雄伟、庄严的纪念碑上，‘人民英雄永垂不朽’八个镏金大字，在阳光下熠熠生辉，永远铭刻在每一个中国人的心中”），以庄重的氛围结束课堂。
（六）分层作业，巩固提升（1 分钟）
基础层（必做）：
摘抄文中描写纪念碑外观与浮雕细节的精彩语句，每句旁标注 “修辞手法 / 说明方法” 及 “表达效果”（至少 5 句）。
结合课文内容，用 500 字左右介绍人民英雄纪念碑的基本信息（位置、结构、碑文、浮雕），要求语言准确、条理清晰。
提升层（选做）：
观看纪录片《人民英雄纪念碑》（15 分钟片段），写一篇 200 字的观后感，谈谈 “纪念碑给你印象最深的细节及其意义”。
采访家中长辈（如爷爷、奶奶），听他们讲述 “他们心中的英雄故事”，整理成短文，下节课分享。
【板书设计】
人民英雄永垂不朽 —— 瞻仰首都人民英雄纪念碑
一、作者与背景
周定舫（1931-1993）：浙江定海人，新华社记者，1958 年纪念碑落成后发表本文
二、文章结构（总 — 分 — 总）
部分 起止段落 核心内容 情感 / 作用
总起 第 1 段 瞻仰心情（万分崇敬）+ 碑体总体印象（巍峨、雄伟、庄严） 点题，总领全文
分述 第 2-6 段 碑体：位置、规模（37.94 米）、结构、题字（毛泽东）、碑文（三段） 客观说明，传递庄重
第 7-10 段 浮雕：10 幅，时空结合（东 — 南 — 西 — 北；1840-1949） 以形传神，凸显英雄精神
总结 第 11 段 瞻仰感受（默默致敬） 呼应开头，升华情感
三、写作特色
说明顺序：空间（远 — 近、整体 — 局部）+ 时间（1840-1949）
说明方法：列数字、作比较、打比方
表达方式：说明为主，结合记叙、描写、议论
四、核心主题
人民英雄永垂不朽 —— 铭记英雄功绩，传承英雄精神
【教学反思】
一、教学亮点：紧扣目标，多维突破
（一）情境创设 “沉浸式”，唤醒情感共鸣
教学开篇通过 “1840 年鸦片战争老照片” 与 “当代天安门升旗仪式纪念碑照片” 的对比，搭配《我和我的祖国》片段音频，快速将学生带入 “从民族苦难到国家强盛” 的历史语境中。这种 “视觉 + 听觉” 的多感官情境，不仅解决了学生对 “纪念碑为何存在” 的认知困惑，更自然触发了 “对英雄的敬畏” 这一情感起点。后续展示纪念碑建造老照片、浮雕动态解析视频时，学生能主动结合文本描写联想历史场景，如在分析 “虎门销烟” 浮雕时，有学生提到 “仿佛看到了林则徐带领群众销毁鸦片的坚定眼神”，可见情境创设有效搭建了 “文本 — 历史 — 情感” 的连接桥梁。
（二）文本研读 “分层化”，落实能力目标
针对 “理清说明顺序” 这一重点，设计了 “绘制瞻仰路线图” 的小组任务，引导学生圈点 “东长安街 — 广场 — 碑前 — 平台” 等方位词，将抽象的空间顺序转化为直观的图形语言。多数小组能准确标注每段路线对应的说明内容（如 “远观：纪念碑整体印象；近赏：碑体结构”），并通过展示交流，自主总结出 “由远及近、由整体到局部” 的逻辑。在 “浮雕赏析” 环节，采用 “文本描写 — 历史还原 — 精神提炼” 的三阶分析法，以 “武昌起义” 浮雕的动词群（摧毁、冲去、撕碎）为切入点，引导学生体会 “以形传神” 的写作手法，学生不仅能找出关键动词，还能结合历史背景分析其 “展现革命勇气” 的表达效果，有效落实了 “分析文本表现手法” 的能力目标。
（三）拓展延伸 “生活化”，衔接核心素养
在 “英雄精神当代谈” 环节，没有局限于历史英雄的讨论，而是引入 “抗疫英雄张定宇”“戍边英雄陈祥榕” 等当代案例，引导学生思考 “和平年代如何传承英雄精神”。学生提出 “认真学习就是对英雄的致敬”“帮助身边同学也是践行英雄精神” 等观点，随后的 “我的英雄承诺” 书写活动，更是让学生将抽象的 “崇敬” 转化为具体的行动计划（如 “每天按时完成作业，不浪费时间”“尊重环卫工人的劳动”）。这种 “从文本到生活” 的延伸，不仅深化了 “铭记英雄、传承精神” 的情感目标，更让 “历史责任感” 从口号变为可落地的素养，契合了语文课程 “立德树人” 的根本任务。
二、教学不足：正视问题，剖析根源
（一）历史背景铺垫不足，部分学生理解断层
教学中虽梳理了碑文对应的 “三个历史阶段”，但对 “五卅运动”“八一南昌起义” 等具体事件的背景介绍较为简略。课后反馈发现，部分学生因缺乏相关历史知识，在分析浮雕与碑文的对应关系时存在困难，如混淆 “五四运动” 与 “五卅运动” 的时间顺序，无法准确理解 “新民主主义革命开端” 的历史意义。这一问题的根源在于，忽视了学生 “历史知识储备不均衡” 的现状 —— 部分学生对近代革命史了解较深，但仍有学生仅停留在 “碎片化认知”，导致文本解读时出现 “断层”。
（二）小组合作 “参与度不均”，个别学生被动缺位
在 “绘制瞻仰路线图”“浮雕档案整理” 等小组任务中，出现了 “组长主导、组员旁观” 的现象。部分性格内向或基础薄弱的学生，仅负责 “画图”“记录” 等简单工作，未深度参与 “分析说明顺序”“提炼英雄精神” 等核心讨论。课后与学生交流发现，这类学生因 “担心说错”“不知如何表达” 而选择沉默，而小组任务分配时未考虑 “分层分工”，导致能力强的学生 “包办” 核心任务，能力弱的学生 “游离” 于合作之外，未能实现 “全员参与、共同提升” 的合作探究目标。
（三）情感升华 “深度不足”，部分学生流于表面
尽管通过情境创设和拓展延伸激发了学生的情感，但在 “理解英雄精神当代价值” 的深度上仍有欠缺。例如，在讨论 “如何传承英雄精神” 时，多数学生的回答停留在 “努力学习”“尊敬英雄” 等泛化表述，未能结合自身生活实际展开具体思考（如 “如何在班级中践行‘团结互助’的英雄精神”“如何通过日常行为维护国家荣誉”）。这一问题源于教学中对 “情感 — 行动” 的转化引导不足，仅停留在 “认知层面的认同”，未进一步推动学生 “从认知到实践” 的深度思考，导致情感升华略显 “表面化”。
三、改进策略：靶向优化，提升实效
（一）前置 “历史知识铺垫”，搭建认知支架
针对 “历史背景不足” 的问题，可在课前布置 “近代革命事件梳理” 的预习任务：发放 “1840-1949 年关键革命事件时间轴”（含鸦片战争、金田起义、五四运动等），要求学生结合教材或资料补充事件背景、核心人物及历史意义。课堂开篇用 5 分钟开展 “历史知识小问答”（如 “哪一事件是新民主主义革命的开端？”），快速唤醒学生的历史记忆；在分析浮雕时，同步展示对应事件的简短视频（1-2 分钟），如 “南昌起义” 片段，帮助学生直观理解事件过程，为文本解读搭建 “历史认知支架”，避免因知识断层影响理解深度。
（二）设计 “分层分工”，保障全员参与
优化小组合作模式，采用 “异质分组 + 分层分工” 策略：将学生按 “基础、中等、优秀” 三个层次搭配分组，每组设 “主持人”（组织讨论，中等生担任）、“记录员”（整理观点，基础生担任）、“分析师”（深度解读，优秀生担任）、“展示员”（汇报成果，轮流担任），明确每个角色的核心任务（如 “分析师” 负责引导讨论 “说明方法的作用”，“记录员” 负责将观点分类整理）。同时，制定 “小组合作评价表”，从 “参与度”“贡献度”“合作性” 三个维度评价每个成员的表现，鼓励基础薄弱的学生主动发言，优秀学生主动帮扶，确保 “人人有事做、事事有人管”，实现全员深度参与。
（三）增设 “情境化实践任务”，推动情感落地
为深化 “情感 — 行动” 的转化，可在拓展延伸环节增设 “情境化实践任务”：设计 “班级英雄精神践行方案” 讨论活动，给出具体情境（如 “班级有同学因病缺课，如何帮助他补上功课？”“看到有人在网上诋毁英雄，该如何应对？”），引导学生结合情境思考 “具体该怎么做”。例如，针对 “帮助缺课同学”，学生可提出 “成立学习小组，轮流辅导”“整理课堂笔记，标注重点” 等具体方案；针对 “诋毁英雄”，可引导学生思考 “如何理性反驳”“如何举报不良信息”。通过 “具体情境 + 实践方案” 的设计，推动学生从 “泛化表述” 走向 “具体行动”，让英雄精神真正融入学生的日常认知与行为，实现情感升华的 “深度落地”。
四、教学启示：立足素养，守正创新
本次教学让我深刻认识到：语文教学中，“文本解读” 与 “情感培养” 需相辅相成 —— 既要引导学生精准把握文本的说明顺序、表现手法等 “语文要素”，又要通过情境创设、历史关联、生活延伸，让学生真正 “走进文本、走进历史、走进精神世界”。未来教学中，需更关注 “学生的认知起点”（如历史知识储备）、“参与的全员性”（如分层合作）、“情感的实践性”（如行动转化），在 “守正”（落实语文基础）与 “创新”（丰富教学形式）中找到平衡，让学生在学习文本的同时，真正实现 “知识习得、能力提升、精神成长” 的多维目标，让 “人民英雄永垂不朽” 的信念不仅停留在课本上，更扎根在学生心中。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑