资源简介

必修《中外历史刚要》上 第3课
秦统一多民族封建国家的建立
教学设计 及反思
一、课程标准
1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。
2.通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
二、素养目标
1．运用经济基础和上层建筑的关系来理解秦朝政治制度、国家统一与社会经济、文化的关系。（唯物史观）
2．通过地图对比战国形势图与秦朝形势图，了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，深刻理解秦朝大一统的形势。（时空观念）
3．认识春秋战国时期经济方面的发展表现，理解时代政治大动荡局面与经济发展的联系；运用唯物史观生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，解释变法潮流。（历史解释）
4. 通过学习该课，增强学生对中国古代政治文明的自豪感和判断力，增强自身的民族认同感，理解国家兴衰存亡的规律。（家国情怀）
三、教学重难点
教学重点：秦巩固统一的政治制度（中央集权、郡县制）与经济文化措施。
教学难点：理解中央集权制度的本质（权力集中于中央），以及秦统一对 “多民族国家” 形成的推动作用。
四、教学方法
讲授法、史料教学法、小组讨论法、情境创设法、图示法
五、教学过程设计
（一）导入新课（5 分钟）
战国中后期，统一逐渐成为当时人们的共识。孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末年的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬（chǎn），不得休息。”作者认为只有统一才能结束战乱。
大争之世，唯有统一方能安定。那么，何以定一，谁可定一？
又如何固一？又为何会走向毁一？
设计意图
本课以《吕氏春秋》书影为导入，由此衔接上一课所讲变法运动后的战国后期政局。《吕氏春秋》反映了走向统一的历史潮流，提出只有统一才能结束战乱，统一是历史的发展潮流。列国中只有适应这个历史潮流的国家，才能完成终结列国纷争、统一全国的历史任务。
（二）新课讲授（30 分钟）
时空坐标
学习聚焦秦顺应历史发展潮流，建立了统一的中央集权国家，有力地促进了各地区、各民族政治、经济、文化的交往交流交融。
1秦的统一
问题设计 （1） 秦统一条件？
学生阅读教材回答
长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一。各地域 经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。这为统一准备了客观条件。 客观条件
秦“据殽函之固，拥雍州之地”，地理位置优越，物质基础雄厚。数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明。商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛，为日后秦的统一奠定了基础。 主观因素
（2）秦朝的建立
①吞并六国
②扩大疆域
巩固统一（重点讲授）
①中央集权制度
分组/个人阅读教材第四段，圈画关键词并思考:巩固中央集权的措施
秦朝采取了一系列巩固中央集权的统治措施。秦朝最早确立皇帝制度。嬴政兼采三皇五帝名号，将新王朝的君主定名为皇帝，并通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权。皇帝之下设三公九卿，三公指丞相、太尉、御史大夫，为主要辅佐大臣；九卿泛指分掌具体事务的诸卿。三公九卿组成中央政府。在地方彻底废除分封制，将战国时已经形成的郡县制在全国推广，设立郡、县两级行政机构，其主要官员由中央任免和考核。县以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。此外，秦朝还大规模推行巩固统一的措施，如统一车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道，颁行法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿社会风俗等。秦朝确立的政治制度被以后的王朝长期沿用，影响深远。
展示 “秦朝中央集权制度结构图”（皇帝→三公九卿→郡县），讲解核心：
皇权至上：嬴政自称 “始皇帝”，总揽政治、军事、经济大权。
※皇帝制度的特点
①皇帝独尊：创制 “皇帝” 等一系列专用称号，如皇帝自称 “朕”，命令称 “制” 或 “诏”，印称 “玺”。
②皇权至上，是皇权高度集中的标志：皇帝总揽全国政治、经济、军事、立法、司法等一切大权，有权任免中央和地方的主要官员。军队的调动以虎符为凭据，虎符由皇帝控制、发给。“天下之事无小大，皆决于上”
③皇位世袭。朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”
※中央官制：三公（丞相管行政、太尉管军事、御史大夫管监察）分工明确，相互牵制。
※地方制度：废分封行郡县，郡县长官由皇帝任命，避免诸侯割据。
分析郡县制的作用：
①实现了对地方直接有效的控制，防止地方分裂割据，加强了中央集权，维护了国家统一。
②是官僚政治取代贵族政治的重要标志。
小组讨论：“分封制下诸侯有世袭权，郡县制下官员由皇帝任命，哪种制度更有利于中央控制地方？”，教师总结郡县制对中央集权的强化作用。
.分封制和郡县制的异同
比较项 分封制 郡县制
盛行时代 奴隶社会 封建社会
划分标准 以血缘关系为基础 按地域为划分基础
官员任免 世袭产生 皇帝任免
官吏权利 拥有封地和相应的爵位 官吏只有俸禄，无封地
与中央关系 诸侯国有很强的独立性 郡县绝对服从中央
性质 贵族政治 官僚政治
历史影响 前期巩固统治，后期易形成分裂割据 有利于加强中央集权和维护国家统一
②巩固统一的其他举措
多元措施：统一多民族国家的巩固
结合实物图片（如秦半两钱、隶书竹简、秦权），讲解具体措施：
经济：统一货币（圆形方孔半两钱）、度量衡，解决贸易壁垒。
文化：统一文字（官方 以小篆为标准），（民间：隶书是潮流） 促进文化交流与政令推行。
军事：北击匈奴修长城，南征百越开灵渠，扩大疆域并加强对边疆民族的管理。
秦统一的意义
统一多民族国家奠基；中央集权制度开创；经济文化标准统一促进交流融合；疆域拓展；后世制度蓝本
2.秦的暴政
学习聚焦
统一后的秦王朝只存在了十几年时间，秦的速亡与秦的暴政有着不可分割的关系。
学生阅读读课本，说说秦的暴政的表现
穷奢极欲； 刑法严苛；思想专制（焚书坑儒）；徭役繁重；赋税沉重。
3秦末农民起义与秦的速亡
（1）秦的速亡
公元前209年，陈胜、吴广率领农民军揭竿起义，天下响应。刘邦、项羽皆起兵于江淮。公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡。
秦的速亡原因？
学生思考回答：⑴秦朝的暴政激化了阶级矛盾和统治阶层内部矛盾（根本原因）
⑵陈胜吴广起义和反秦势力的壮大（直接原因）
当然与秦王朝统治者不能审时度势，缺乏对统治阶级的笼络有关，最终二世而亡
（2）楚汉战争
前206年—前202年，刘邦、项羽四年楚汉战争
前202年，刘邦建立西汉
思考：历史的车轮滚滚向前，在秦亡之后的楚汉战争中，为什么是刘邦笑到最后？
得民心者得天下，失民心者失天下
（三）课堂小结（5 分钟）
本节课核心：公元前 221 年秦统一→政治上建中央集权与郡县制→经济文化统一措施→军事上巩固边疆，强调 “秦统一不仅是疆域统一，更是制度、文化的统一，为多民族国家发展奠定基础”。
（四）课堂练习（5 分钟）
1 秦朝为加强中央集权，在地方推行的制度是（ ）
分封制 B. 郡县制 C. 行省制 D军国并行制
2、与分封制相比，郡县制体现了封建专制政体的哪些特征？
教学反思
优点：
借助 “实物图片”“史料片段” 等直观素材，降低了抽象概念（如中央集权）的理解难度，符合学生认知规律；小组讨论环节有效调动了学生参与度，多数学生能主动表达对分封制与郡县制的看法。
教学目标与教学环节紧密衔接，从 “秦灭六国” 到 “制度创新” 再到 “多元措施”，逻辑链条清晰，学生能逐步理解 “统一” 的内涵与意义。
不足：
对 “多民族国家” 的解读不够深入：仅提及北击匈奴、南征百越，未引导学生思考 “秦朝如何处理与边疆民族的关系”，导致学生对 “多民族统一” 的理解停留在 “疆域扩大” 层面，未触及民族交流与融合的本质。
时间分配略显失衡：在 “中央集权制度” 讲解上用时过长（约 15 分钟），导致 “课堂练习” 环节仓促，部分学生未完成简述题，无法及时反馈学习效果。
改进方向：
补充 “秦与匈奴、百越的经济文化交流” 史料（如灵渠开通后南方与中原的贸易往来），增设 “边疆民族对秦朝发展的贡献” 小问题，帮助学生深化对 “多民族统一” 的认识。
优化时间分配：将 “中央集权制度” 讲解压缩至 10 分钟，预留更多时间给练习与反馈，可增加 “案例分析题”（如 “假设你是秦朝商人，统一货币后你的生意会发生什么变化”），进一步检验学生对知识的应用能力。
（军事）虚设

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