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1.《沁园春 长沙》教案
一、教学理念设计
本课教学设计以“立德树人”为根本导向，紧扣统编版语文教材“人文主题与学习任务群双线融合”的特点，践行“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。一方面，立足诗歌文本本身，引导学生通过反复诵读、意象分析、情感体悟，感受毛泽东诗词的豪放风格与思想深度，落实“文学阅读与写作”任务群的要求；另一方面，结合“青春激扬”的人文主题，链接学生的青春体验与时代语境，让学生在理解诗词内涵的同时，树立积极向上的人生态度，实现“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的有机融合。
教学过程中，避免单向的知识灌输，注重创设情境、搭建支架，通过小组合作、对比阅读、拓展探究等活动，激发学生的主动思考，让学生在“读—品—悟—思”的过程中，不仅读懂诗词的“景”与“情”，更能领会其中蕴含的“志”与“魂”，实现从文本解读到精神传承的升华。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并理解“沁园春”词牌的基本常识，掌握“舸、怅、寥廓、峥嵘、挥斥、激扬、粪土、遏”等重点字词的音、形、义，能准确默写全词。
把握词的格律特点（上下阕结构、押韵规律、句式长短变化），学习“情景交融”“动静结合”“对比反衬”等表达技巧，能运用这些术语分析诗词中的具体语句。
（二）思维发展与提升
通过梳理词中描绘的湘江秋景图，培养逻辑思维能力，能概括景物的特点及作者的观察视角（由远及近、由上到下）。
通过探究“怅寥廓”“问苍茫大地”“粪土当年万户侯”等语句的深层内涵，培养辩证思维与批判性思维，理解青年毛泽东的理想抱负与时代担当。
（三）审美鉴赏与创造
感受词中“万山红遍”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等意象的壮阔之美，体会毛泽东诗词“豪放雄浑”的艺术风格，提升古典诗词的审美鉴赏能力。
结合词的创作背景与作者经历，尝试将诗词内容转化为画面（绘画、文字描述均可），或通过朗诵表达词的情感基调，培养审美创造能力。
（四）文化传承与理解
了解1925年的时代背景（国民革命运动兴起、青年毛泽东的革命实践），理解诗词中蕴含的“以天下为己任”的家国情怀，传承革命文化中的理想主义精神。
结合当代青年的使命，思考“青春的价值”与“个人理想与国家发展的关系”，树立正确的价值观，增强文化自信与时代责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析词的上阕，梳理湘江秋景的意象群，理解“情景交融”的写法，把握“万类霜天竞自由”所展现的生命活力。
解读词的下阕，通过“携来百侣曾游”“忆往昔峥嵘岁月稠”等语句，体会作者对青年时代革命生活的回忆，理解“粪土当年万户侯”的豪迈气概与“到中流击水”的壮志豪情。
（二）教学难点
理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的深层含义——从对自然景观的赞叹过渡到对社会命运的思考，体会作者以天下为己任的担当意识。
结合时代背景，分析“豪放风格”背后的思想内涵，避免将诗词仅解读为单纯的写景抒情，而是理解其与革命理想、时代精神的内在关联。
引导学生将词中的“青春理想”与当代生活结合，实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛说教”，让文化传承落到实处。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
诵读法：采用“自由读—范读—分组读—配乐朗诵”的梯度诵读方式，让学生在反复朗读中感受词的节奏、韵律与情感，实现“以读代讲、以读悟情”。
情境教学法：通过播放湘江秋景视频、展示1925年青年毛泽东的照片与革命活动资料，创设历史与现实交织的情境，帮助学生代入文本语境。
问题驱动法：设计“是什么—为什么—怎么样”的递进式问题链（如“上阕写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者为什么要写这些景物？”），引导学生逐步深入文本，避免思维碎片化。
小组合作探究法：将学生分为4-6人小组，围绕“‘谁主沉浮’的‘谁’指什么？”“当代青年如何‘到中流击水’？”等探究性问题展开讨论，培养合作能力与批判性思维。
对比阅读法：将《沁园春 长沙》与毛泽东的《沁园春 雪》（下阕“惜秦皇汉武”部分）对比，分析两首词在“问”的内容、理想抱负表达上的异同，深化对作者思想的理解。
（二）教学准备
教师准备：制作PPT课件（包含词牌常识、创作背景、湘江秋景图、重点字词解析、问题设计、拓展资料）；准备配乐（《湘江颂》纯音乐）；打印《沁园春 雪》文本（用于对比阅读）。
学生准备：预习课文，查阅“沁园春”词牌知识、1925年中国社会状况（国民革命运动、湖南农民运动）；标注不理解的字词与语句，带着问题进入课堂。
五、教学过程（共2课时，以下为第一课时详细设计，第二课时侧重拓展与迁移）
（一）情景导入
播放视频：播放3分钟的湘江秋景纪录片（镜头聚焦岳麓山红叶、湘江船只、江面上的飞鸟与游鱼，配合舒缓的解说词，展现“霜叶红于二月花”的秋景之美）。
提问导入：“同学们，刚刚我们看到的湘江秋景，壮阔而灵动。100年前（1925年），一位28岁的青年，站在橘子洲头，面对同样的湘江秋色，写下了一首气势磅礴的词——这就是我们今天要学习的《沁园春 长沙》。这位青年是谁？他看到这样的秋景，心中涌起的仅仅是对自然的赞叹吗？让我们走进这首词，探寻青年毛泽东的内心世界。”
板书课题：沁园春 长沙（毛泽东），并简要介绍词牌“沁园春”（双调114字，上下阕各14句，押平声韵，通常用于抒发豪迈情感）。
（二）初读感知
自由诵读：学生自由朗读全词，要求：读准字音（如“舸”读gě，“遏”读è），读通句子，感受词的节奏（如“独立/寒秋，湘江北去，橘子洲头”的停顿）。教师巡视，纠正读音与停顿不当之处。
教师范读：教师配乐（《湘江颂》）朗诵全词，注意把握情感基调——上阕舒缓中带着壮阔，下阕激昂中带着豪迈，尤其在“怅寥廓”“问苍茫大地”“到中流击水”处加重语气，引导学生关注情感变化。
分组齐读：将学生分为两组，一组读上阕，一组读下阕，要求读出词的韵律与情感，教师点评（如“上阕的‘红遍’‘碧透’要读出色彩的鲜明，下阕的‘挥斥方遒’‘激扬文字’要读出青年的活力”）。
初读梳理：提问：“读完这首词，你觉得上阕和下阕分别写了什么内容？用一句话概括。”（明确：上阕——描绘湘江秋景，展现自然之美；下阕——回忆青年往事，抒发理想抱负）。
（三）品读文章，赏析意境
1.赏析上阕：湘江秋景图
（1）梳理意象：提问：“上阕中，作者描写了哪些景物？请同学们圈画出关键词，并说说这些景物有什么特点。”
学生回答后，教师板书梳理：
山：万山红遍（色彩——红，范围——万）
林：层林尽染（状态——染，程度——尽）
江：漫江碧透（色彩——碧，范围——漫）
舸：百舸争流（数量——百，动态——争）
天：鹰击长空（空间——长空，动态——击）
水：鱼翔浅底（空间——浅底，动态——翔）
总括：万类霜天竞自由（生命状态——竞自由）
（2）分析手法与情感：
①提问：“这些景物中，有静态的（山、林、江），有动态的（舸、鹰、鱼），作者将动静结合，营造了怎样的意境？”（明确：壮阔、生机勃勃、充满活力的意境）。
②追问：“‘鹰击长空’的‘击’字，能不能换成‘飞’字？‘鱼翔浅底’的‘翔’字，能不能换成‘游’字？为什么？”（引导学生体会：“击”字写出鹰的矫健有力，“翔”字写出鱼的轻快自由，更能体现“竞自由”的生命活力，展现作者对自然的赞美）。
③聚焦“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”：
提问：“作者看到‘万类霜天竞自由’的景象，为什么会‘怅’？这里的‘怅’是‘惆怅’吗？‘谁主沉浮’的‘沉浮’指什么？”
学生讨论后，教师点拨：“‘怅’不是‘惆怅’，而是‘怅望’——面对壮阔的秋景，作者思绪万千，从对自然的赞叹转向对社会命运的思考。‘沉浮’既指自然万物的兴衰，也指国家民族的命运。这句话体现了青年毛泽东以天下为己任的担当意识，他在追问：谁来主宰中国的未来？”
2.赏析下阕：青春往事与理想
（1）背景链接：简要介绍1913-1921年毛泽东在长沙的经历（就读湖南第一师范，组织“新民学会”，参与反帝反封建运动），帮助学生理解“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的“百侣”指革命同志，“峥嵘岁月”指青年时期的革命活动。
（2）解读关键句：
①提问：“‘恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒’描绘了怎样的青年形象？”（明确：朝气蓬勃、意气风发、有理想有抱负的青年形象）。
②追问：“‘指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯’中的‘粪土’是什么意思？这句话体现了作者怎样的态度？”（明确：“粪土”是意动用法，“把……当作粪土”，体现作者对封建权贵的蔑视，对革命理想的坚定追求）。
（3）结尾赏析：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
提问：“这句话是回忆，还是抒情？‘到中流击水’有什么象征意义？”（明确：既是回忆青年时期的游泳经历，也是象征——象征作者与革命同伴勇担使命、改造社会的豪情，呼应上阕“谁主沉浮”的追问，给出“我们来主沉浮”的答案）。
（四）对比阅读，深化理解
分发《沁园春 雪》文本，聚焦下阕“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚……俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
提问：“《沁园春 长沙》的‘问苍茫大地，谁主沉浮’与《沁园春 雪》的‘数风流人物，还看今朝’，在思想情感上有什么相同之处？”（明确：都体现了作者对国家命运的关注，对“风流人物”（革命青年、新时代领导者）的自信，展现了以天下为己任的抱负）。
小结：两首词虽创作时间不同（《长沙》1925年，《雪》1936年），但都贯穿着毛泽东“以天下为己任”的革命理想，豪放风格一脉相承。
六、板书设计
沁园春 长沙（毛泽东）
上阕：湘江秋景——写景抒情
意象：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底
特点：壮阔、生机（动静结合）
情感：赞叹自然→思考命运（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？）
下阕：青春往事——忆旧言志
往事：携百侣游、恰同学少年、指点江山、激扬文字
形象：朝气蓬勃、意气风发（书生意气，挥斥方遒）
抱负：蔑视权贵（粪土万户侯）、勇担使命（到中流击水，浪遏飞舟）
核心：以天下为己任的青春理想
七、作业设计
（一）基础作业（必做）
准确默写《沁园春 长沙》全词，注意易错字（如“舸、寥廓、峥嵘、挥斥、遏”）。
整理词中重点字词（音、形、义）及“情景交融”“动静结合”的写法，写在笔记本上。
（二）提升作业（选做）
将上阕的“湘江秋景图”转化为一段200字左右的文字描写，要求运用比喻、拟人等修辞，展现景物的壮阔与活力。
结合当代青年的生活，写一段150字的短文，谈谈你对“到中流击水，浪遏飞舟”的理解（如何在学习、生活中体现“青春担当”）。
（三）拓展作业（小组合作）
以“青春的理想与担当”为主题，搜集毛泽东青年时期的革命故事（如“新民学会”“驱张运动”），制作一份手抄报，下节课展示交流。
八、教学评价及反思
（一）教学评价
过程性评价：通过课堂提问（如梳理意象、分析“击”“翔”字的妙处）、小组讨论（如“谁主沉浮”的含义）、朗读表现，评价学生的语言建构能力与思维发展水平，及时给予反馈（如“你准确抓住了‘竞自由’的核心，理解很到位”“朗读时注意语气的变化，会更有感染力”）。
终结性评价：通过默写作业、文字描写作业，评价学生对基础知识的掌握程度与审美创造能力；通过手抄报展示，评价学生的合作能力与文化传承意识。
核心素养评价：重点关注学生是否能将“词的意境赏析”与“时代背景、作者思想”结合（如理解“谁主沉浮”与革命理想的关联），是否能将“青春担当”从文本迁移到现实（如短文写作中体现的价值观），以此评估核心素养的落实情况。
（二）教学反思
亮点预设：
情境导入通过视频直观展现湘江秋景，能快速吸引学生注意力，帮助学生代入文本；
梯度诵读设计（自由读—范读—分组读）符合学生认知规律，能让学生在朗读中逐步体悟情感；
对比阅读《沁园春 雪》，有助于学生形成“毛泽东诗词风格”的整体认知，深化对思想内涵的理解。
可能存在的问题与改进方向：
问题：部分学生对1925年的时代背景了解不足，可能难以深入理解“谁主沉浮”的深层含义。
改进：课前可布置学生预习“国民革命运动”的相关资料，课堂上简要补充毛泽东青年时期的经历，降低理解难度。
问题：小组讨论时，可能出现“少数人发言，多数人沉默”的情况，影响合作效果。
改进：明确小组分工（记录员、发言人、补充员），设计更具体的讨论任务（如“每组至少找出3个体现‘青春活力’的词语，并分析其含义”），确保每位学生都参与其中。
问题：“青春担当”的现实迁移可能较为空泛，学生难以结合自身实际。
改进：课堂上可举例（如“疫情中的青年志愿者”“航天领域的青年科研人员”），为学生提供思路，让拓展思考更具体。
总结：本课设计以“素养培养”为核心，注重文本解读与现实关联的结合，力求让学生在读懂。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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