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2.1《立在地球边上放号》教案
一、教学理念设计
本课立足统编版语文“文学阅读与写作”任务群要求，以“激活五四激情，解码诗歌力量”为核心，遵循“学生主体、教师主导、文本载体、素养导向”的教学理念。一方面，聚焦郭沫若浪漫主义诗歌的艺术特质，通过“诵读入境—意象解构—情感溯源”的路径，引导学生感受诗歌的磅礴气势与语言魅力，落实语言建构与审美鉴赏能力的培养；另一方面，紧扣“青春激扬”的人文主题，链接五四时期的思想解放浪潮与当代青年的使命担当，让学生在理解“毁坏与创造”辩证关系的基础上，传承“敢闯敢创、破旧立新”的五四精神。
教学中摒弃“逐句翻译”的传统模式，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的方式，让学生在沉浸式体验中走进诗歌语境，在思维碰撞中挖掘思想内涵，最终实现“读懂诗歌—理解时代—关照自我”的认知进阶，让百年前的诗歌激情与当代青年的青春理想同频共振。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
掌握“狂飙、雕琢、寰宇、洪涛”等重点字词的音、形、义，理解“放号”的深层含义（既是对自然力量的呐喊，也是对时代变革的呼唤），能准确默写诗歌关键段落。
把握自由体诗歌的特点（句式长短自由、无固定韵脚、情感直抒胸臆），分析“反复、夸张、排比”等修辞手法在增强诗歌气势中的作用，能运用相关术语赏析诗歌片段。
（二）思维发展与提升
通过梳理诗歌中的自然意象（太平洋、北冰洋、洪涛、狂飙），培养逻辑思维能力，概括意象的共同特征（壮阔、狂暴、充满摧毁与创造力量），理清意象间的关联。
探究“毁坏旧世界”与“创造新世界”的辩证关系，理解诗歌背后的五四时代逻辑（打破封建桎梏是建设新社会的前提），培养辩证思维与批判性思维。
（三）审美鉴赏与创造
感受诗歌“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”等语句的雄浑气魄，体会郭沫若诗歌“想象奇特、情感奔放”的浪漫主义风格，提升现代诗歌的审美鉴赏能力。
结合诗歌情感基调，进行个性化朗诵设计（调整语速、语调、重音），或用文字描绘诗歌中的壮阔场景，将审美体验转化为审美创造。
（四）文化传承与理解
了解1919年五四时期的时代背景（新文化运动、反帝反封建浪潮）与郭沫若的创作主张（“诗的本职专在抒情”），理解诗歌中“力的崇拜”与五四青年“改造社会”理想的内在关联，传承革命文化中的进取精神。
结合当代社会现实（如科技攻关、文化创新），思考“创造精神”在当下的价值，树立“勇于突破、担当使命”的青春价值观，增强文化自信。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析诗歌中的自然意象，理解意象的象征意义（如“太平洋洪涛”象征摧毁旧世界的革命力量，“力”象征时代进步的动力），把握“以自然喻时代”的写作手法。
分析诗歌的艺术手法（反复“力哟！力哟！”、夸张“推倒地球”、排比“要毁坏……要创造……”），体会其对强化情感、营造气势的作用。
（二）教学难点
理解“毁坏”的积极意义——诗歌中的“毁坏”并非盲目破坏，而是对封建礼教、专制制度等旧事物的否定，是“创造”的必要前提，需结合五四背景突破这一认知误区。
引导学生将诗歌中的“激情与理想”与当代生活结合，避免将诗歌解读为“单纯的自然赞美”，而是挖掘其“青年担当”的精神内核，实现从文本到现实的迁移。
帮助学生把握自由体诗歌的“形散神聚”——虽无固定格律，但以“力的赞颂”“创造的呼唤”为情感主线，避免因句式自由而误解诗歌的逻辑脉络。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
梯度诵读法：采用“自由读（读准字音）—范读（感知情感）—分组读（把握节奏）—配乐演读（沉浸式体验）”的四阶诵读模式，让学生在反复朗读中逐步走进诗歌的情感世界，实现“以读代讲、以读悟情”。
情境创设法：通过播放五四时期历史影像（如《觉醒年代》片段、北大游行场景）、展示太平洋壮阔波涛视频、搭配激昂的交响乐（如《英雄交响曲》选段），构建“历史+自然+音乐”的三维情境，帮助学生代入诗歌语境。
意象思维导图法：引导学生绘制“意象—特征—象征意义”思维导图，将抽象的意象分析转化为可视化的思维工具，理清诗歌的意象体系与情感脉络。
问题链驱动法：设计递进式问题链（如“诗中最有冲击力的意象是什么？→‘力’的内涵是什么？→‘毁坏’与‘创造’是什么关系？→当代青年如何‘放号’？”），引导学生逐步深入文本，避免思维碎片化。
对比阅读法：将《立在地球边上放号》与艾青《我爱这土地》（“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”）对比，分析两首诗在“情感表达”“时代精神”上的异同，深化对现代诗歌“以情抒怀”特质的理解。
（二）教学准备
教师准备：制作PPT课件（含诗歌文本、五四背景资料、自然景观视频、意象思维导图模板、问题链设计、《我爱这土地》文本）；准备配乐（《英雄交响曲》《黄河大合唱》选段）；打印“意象分析任务单”（含意象名称、特征、象征意义、情感指向四列）。
学生准备：预习课文，查阅五四时期的社会状况（新文化运动的核心主张、五四运动的历史意义）与郭沫若的生平（“创造社”的文学主张、浪漫主义诗歌的特点）；标注诗歌中最具感染力的语句，初步思考其表达效果。
五、教学过程
（一）情景导入
视频唤醒：播放2分钟《觉醒年代》片段（选取李大钊“以青春之我，创建青春之国家”演讲、学生举“还我青岛”标语游行的场景），配合解说：“1919年，五四风雷席卷中国，一群青年以‘破壁者’的姿态，向旧世界发出怒吼。就在这一年，留学日本的郭沫若站在太平洋岸边，面对汹涌的波涛，写下了一首震撼人心的诗——《立在地球边上放号》。今天，我们就循着这声呐喊，走进那个激情燃烧的时代。”
提问激趣：“看到题目‘立在地球边上放号’，大家有没有疑问？‘放号’的人是谁？他为什么要‘立在地球边上’放号？他想通过‘放号’传递什么？带着这些问题，我们一同走进诗歌。”
作者与背景补充：简要介绍郭沫若（1892-1978，新文化运动代表诗人，浪漫主义文学的旗手，主张“诗歌要表现自我，抒发激情”）与诗歌创作背景（1919年，作者受五四思想感召，面对太平洋的壮阔景象，将对旧中国的不满、对新世界的渴望，融入对自然力量的赞颂中），为文本解读铺垫背景知识。
（二）初读感知
自由诵读，读准基础：学生自由朗读诗歌，要求：读准字音（如“狂飙”kuángbiāo、“雕琢”diāozhuó、“寰宇”huányǔ），读通句子，注意长句的停顿（如“无限的太平洋/提起他全身的力量/来要把地球推倒”）。教师巡视，纠正读音与停顿错误（如避免将“放号”读为“fànghào”，强调“号”在此处为“háo”，意为“呼喊”）。
教师范读，感知情感：教师配乐（《英雄交响曲》激昂片段）朗诵全诗，注意把握情感节奏——开篇“立在地球边上”的开阔与沉静，中间“洪涛”“狂飙”的激昂与豪迈，结尾“我要高叫！我要狂呼！”的爆发与急切。朗诵时辅以手势（如“推倒地球”时手臂有力挥出，“力哟！力哟！”时握拳强调），让学生直观感受诗歌的气势。
分组竞读，把握节奏：将学生分为4组，每组选派2名代表进行“配乐朗诵竞演”，其他学生从“语速（是否贴合情感）”“语调（是否有起伏）”“重音（是否突出关键词）”“情感（是否传递出激情）”四个维度评分。教师总结点评，强调：“这首诗的朗读，不能‘平读’，要读出‘站在地球边上’的宏大视角，‘洪涛推倒地球’的冲击力，‘呼唤创造’的急切感，让声音成为传递情感的载体。”
初读梳理，提炼核心：提问：“初读诗歌，你认为最能体现诗歌核心情感的词语是什么？（引导学生说出“力”“毁坏”“创造”）这些词语让你感受到作者怎样的态度？”（明确：对“力”的崇拜，对旧世界的否定，对新世界的渴望）。
（三）品读文章，赏析意境
1.意象解构：搭建“自然—时代”桥梁
（1）小组合作，完成任务单：分发“意象分析任务单”，学生以4人小组为单位，找出诗中的自然意象，填写“特征”“象征意义”“情感指向”，教师巡视指导，提示结合五四背景思考象征意义。
（2）小组展示，教师点拨：各小组派代表展示任务单，教师结合学生回答补充完善，形成如下梳理：
意象 特征 象征意义 情感指向
太平洋、北冰洋 无限、壮阔、力量磅礴 旧世界的载体，时代变革的舞台 敬畏与期待
洪涛、狂飙 狂暴、猛烈、具有摧毁力 五四思想解放浪潮，摧毁旧世界的力量 赞美与呐喊
白云 翻腾、灵动 新时代的曙光 欣喜与向往
力 强大、不可阻挡 自然力、时代力、青年力 崇拜与呼唤
（3）深度追问：“作者为什么选择‘太平洋’‘洪涛’这些壮阔意象，而不是‘小溪’‘微风’？”（引导学生理解：壮阔意象能承载 “摧毁旧世界、创造新世界” 的宏大主题，若用微小意象，会削弱诗歌的气势，无法匹配五四时期 “狂飙突进” 的时代精神）。
2.手法分析：解码“激情表达”密码
（1）自主探究，找出手法：提问：“诗中哪些语句让你感受到强烈的激情？作者运用了什么手法实现这种效果？”学生自主圈画语句，小组内交流后发言。
（2）教师总结，结合实例讲解：
反复：“力哟！力哟！”“我要高叫！我要狂呼！”——通过词语与句式的重复，强化对“力”的赞颂，突出“放号”的急切感，让情感如洪涛般层层递进。
夸张：“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”——夸大太平洋的力量，将“摧毁旧世界”的抽象愿望具象化为“推倒地球”的动作，极具视觉冲击力，展现作者的豪迈气魄。
排比（隐含）：“要毁坏这旧世界！要创造这新世界！”——两个“要……”句式并列，节奏明快，态度坚定，凸显“破旧立新”的决心，让情感表达更具力度。
（3）学生实践，体验效果：让学生选择“力哟！力哟！”或“要毁坏……要创造……”语句，尝试用不同的语速、语调朗诵（如快速激昂、缓慢深沉），体会手法对情感表达的影响，教师点评引导。
3.主旨探究：理解“毁坏—创造”辩证关系
（1）抛出核心问题：“诗中既说‘要毁坏这旧世界’，又说‘要创造这新世界’，如果只‘创造’不‘毁坏’，行不行？‘毁坏’的意义是什么？”
（2）小组讨论，思维碰撞：学生分组讨论，教师提示结合五四时期的社会问题（封建礼教束缚、帝国主义侵略、民众思想愚昧）思考，引导学生认识到：旧世界的腐朽事物（如封建专制、落后思想）是“创造”的阻碍，只有“毁坏”这些阻碍，才能为“创造”扫清道路，“毁坏”是“创造”的前提，二者辩证统一。
（3）教师升华：“作者呼唤‘毁坏’，不是要‘破罐破摔’，而是要‘破而后立’；呼唤‘创造’，不是空想，而是要以‘力’为支撑——这‘力’，是五四青年的勇气，是改造社会的决心，是建设新世界的行动。这首诗，本质上是一曲‘青年担当’的赞歌。”
（四）对比阅读，深化理解
分发文本，快速阅读：分发艾青《我爱这土地》文本，学生快速阅读，聚焦“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”等语句。
提问对比：“对比《立在地球边上放号》与《我爱这土地》，两首诗在‘情感表达’和‘时代精神’上有什么异同？”（明确：相同点——都饱含对祖国的热爱，都体现时代精神；不同点——郭诗情感奔放、气势雄浑，侧重“破旧立新”的激情；艾诗情感深沉、含蓄内敛，侧重“苦难中坚守”的深情；郭诗体现五四“狂飙突进”精神，艾诗体现抗战时期的家国情怀）。
小结：两首诗虽创作时代不同、情感风格不同，但都以诗歌为武器，传递对祖国的爱与对时代的思考，这正是现代诗歌的精神内核——“为时代立言，为民族抒情”。
六、板书设计
立在地球边上放号（郭沫若）
一、意象：自然→时代（壮阔 狂暴）
太平洋/北冰洋：旧世界载体
洪涛/狂飙：摧毁力量（五四浪潮）
力：核心动力（自然→时代→青年）
二、手法：激情表达（奔放 有力）
反复：“力哟！力哟！”（强化情感）
夸张：“推倒地球”（冲击视觉）
排比：“毁坏—创造”（坚定态度）
三、主旨：五四精神（破旧 立新）
毁坏：破（封建/专制）
创造：立（民主/科学）
核心：青年担当——敢喊 敢破 敢创
七、作业设计
（一）基础作业（必做）
背诵《立在地球边上放号》全诗，录制一段2分钟的配乐朗诵音频，上传至班级群，互相点评。
整理诗中重点意象的象征意义与运用的修辞手法，写一篇300字左右的赏析片段，要求结合具体语句分析。
（二）提升作业（选做）
模仿诗歌的自由体风格，以“青春的放号”为主题，写一段150字左右的文字，要求运用至少一种修辞手法（反复、夸张或排比），体现当代青年的精神风貌。
结合五四背景与诗歌内容，写一段200字的短文，谈谈你对“以‘力’破局，以‘创’开路”的理解，可联系历史事件（如新文化运动）或当代事例（如华为突破芯片技术封锁）。
（三）拓展作业（小组合作）
以“百年回响：五四精神的当代传承”为主题，小组合作搜集当代青年“敢破敢创”的事例（如青年创业者、科研工作者、志愿者），制作一份8分钟的PPT汇报，下节课进行展示交流。
八、教学反思及评价
（一）教学评价
多数学生能通过诵读把握诗歌气势，准确梳理意象及象征意义，理解“毁坏与创造”的辩证关系，达成语言建构与思维发展目标。小组合作探究“五四精神”时，部分学生能结合当代事例发言，文化传承素养初步落实。但仍有学生对 “毁坏”的积极意义理解模糊，自由体诗歌“形散神聚”的把握需加强。
（二）教学反思
亮点是情境导入与梯度诵读有效调动学生兴趣，意象任务单让探究更聚焦。不足在于对学生认知难点（如“毁坏”内涵）预设不足，讲解稍显仓促；对比阅读环节时间紧张，未充分展开。后续可提前布置五四背景预习，预留更多时间让学生讨论“毁坏”意义，确保难点突破更扎实。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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