资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
2.3《峨日朵雪峰之侧》教案
一、教学理念设计
本课紧扣统编版语文“文学阅读与写作”任务群要求，以“青春激扬”人文主题为统领，秉持“文本细读、情境共情、哲思迁移”的教学理念。一方面，立足昌耀诗歌“西部气质浓郁、意象凝练厚重、哲思深邃含蓄”的特质，通过“沉浸式诵读—意象解构—语境还原”的路径，引导学生感受诗歌的画面张力与语言魅力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养；另一方面，深挖“雪峰”“蜘蛛”等意象背后的生命意识——在艰难中坚守、于渺小中见伟大，链接当代青年的成长困境（如学业压力、理想迷茫、挫折应对），让学生在理解诗歌主旨的同时，树立“直面困境、敬畏生命、坚守自我”的青春价值观。
教学中摒弃单向知识灌输，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的互动模式，让学生在西部高原的壮阔语境中走进诗歌，在思维碰撞中挖掘“壮丽与渺小”“征服与敬畏”的辩证关系，最终实现“读懂诗歌—理解诗人—关照自我”的认知进阶，让诗歌中的生命力量与当代青年的成长需求产生深度共鸣。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并掌握“峨日朵、锈蚀、薄壁、铆钉、揳入、褶皱”等重点字词的音、形、义，理解“峨日朵雪峰”的表层含义（青海高原的具体雪峰景观）与深层内涵（生命困境与精神高地的象征），能准确默写诗歌关键诗句（如“这是我此刻仅能征服的高度了”“一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰”）。
把握昌耀诗歌“意象密集、句式长短错落、语言富有张力”的特点，分析“比喻、拟人、对比”等修辞手法的表达效果（如“锈蚀的岩壁/像一面光辉的铜锣悬于高空”的比喻，“蜘蛛默享快慰”的拟人），能运用“意象”“语言张力”等术语赏析诗歌片段，提升文学评论的表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理诗歌中的核心意象（雪峰、太阳、蜘蛛、岩壁、雄鹰），培养逻辑思维能力，概括意象的特征及象征意义，理清“壮丽意象”与“渺小意象”的关联（以壮丽反衬渺小，以渺小凸显坚守），构建意象间的逻辑链条。
探究“征服与敬畏”“伟大与平凡”的辩证关系（如诗人“征服高度”的坚定与“仅能到此”的谦逊，雪峰的伟大与蜘蛛的平凡），理解诗歌中“在困境中坚守、于平凡中见价值”的生命哲思，培养辩证思维与批判性思维，避免非黑即白的认知误区。
（三）审美鉴赏与创造
感受诗歌“我小心地探出前额，/惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”等语句的画面张力，体会昌耀诗歌“雄浑苍凉、意蕴深沉”的艺术风格，提升现代诗歌的审美鉴赏能力，学会从“意境、情感、哲思”三个维度评价诗歌。
结合诗歌的西部语境，尝试用文字描绘“峨日朵雪峰之侧”的场景（要求融入“雪峰的壮阔”与“蜘蛛的渺小”，突出画面反差），或通过个性化朗诵（把握“艰难—敬畏—释然”的情感变化，调整语速、语调与重音），将审美体验转化为审美创造，提升艺术表达能力。
（四）文化传承与理解
了解昌耀的生平（1936-2000，长期扎根青海高原，历经流放、病痛等磨难，始终以诗歌书写西部大地与生命困境，被誉为“西部诗魂”）与创作背景（1962年，诗人身处人生低谷，面对雪峰的壮阔与自身的困境，将对生命价值的思考融入诗中），理解诗歌中“直面困境、敬畏生命”的精神内核，传承当代诗歌中的人文精神与坚韧品格。
结合当代青年的生活现实（如面对挫折时的迷茫、追求理想中的浮躁、对“平凡与伟大”的认知困惑），思考“蜘蛛精神”在当下的意义，树立“不卑不亢、坚守本心、于平凡中创造价值”的价值观，增强文化自信与时代责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析诗歌中的核心意象，理解其象征意义：“雪峰”象征艰难的生命处境与崇高的精神追求，“蜘蛛”象征渺小却坚韧的生命个体，“太阳”象征时代洪流与生命力量，“岩壁”象征苍凉却坚韧的生命载体，把握“以意象喻生命、托物言志”的写作手法。
分析诗歌的语言张力：通过“锈蚀与光辉”“征服与仅能”“伟大与渺小”等词语的反差，以及“长句与短句交错”的句式特点，体会其对营造意境、传递情感与哲思的作用（如“锈蚀的岩壁”显苍凉，“光辉的铜锣”含力量，反差中凸显“困境中藏着坚韧”的深意）。
（二）教学难点
理解“蜘蛛”意象的深层内涵：诗人为何在浓墨重彩描绘“雪峰”“太阳”等壮丽意象后，突然将焦点转向“一只小得可怜的蜘蛛”？这一意象如何突破“以壮丽显崇高”的常规认知，体现“于渺小中见伟大”的生命哲思，需结合诗人经历与时代背景突破认知误区（避免将“蜘蛛”仅视为“渺小的生物”，忽视其“坚守与自得”的精神象征）。
引导学生将诗歌中的“生命坚守”与当代生活结合：避免将诗歌解读为“单纯的写景诗”，而是挖掘其“困境中的精神选择”的内核（如诗人面对“仅能征服的高度”，从“向外征服”转向“向内坚守”，与蜘蛛“共享快慰”的释然），实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛谈哲思”。
帮助学生把握昌耀诗歌“西部气质”与“哲思性”的融合：避免因意象密集、语言凝练（如“薄壁”“褶皱”等词的抽象性）导致理解碎片化，让学生切实感受“壮阔场景与渺小生命”的张力所承载的深层思考，理解“西部景观”与“生命体验”的内在关联。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
梯度诵读法：采用“自由读（读准字音与节奏）—范读（感知情感基调）—分组读（体会画面感）—配乐演读（共情哲思）”的四阶模式。自由读解决“锈蚀”“揳入”等字词读音与“这是我此刻/仅能征服的高度了”等长句停顿问题；范读通过语调变化（“雪峰”句雄浑、“蜘蛛”句轻柔）传递情感；分组读以“画面还原度”为评价标准，激发代入感；配乐选用《高原红》纯音乐，让学生在旋律中深化意境感知。
情境创设法：构建“三维情境”——视觉上播放峨日朵雪峰4K实景视频（展现皑皑白雪、陡峭岩壁、雄鹰掠过）与昌耀西部老照片；听觉上叠加高原风声音效与苍凉的西部音乐；情感上通过“若你是流放中的昌耀，面对雪峰会想什么”的提问引导共情。多感官刺激帮助学生快速进入诗歌语境。
意象思维导图法：设计结构化任务单，引导学生从“特征—象征意义—情感指向”三个维度梳理核心意象，小组合作绘制思维导图。例如“蜘蛛”分支下标注“特征：微小、默享快慰”“象征：平凡生命的坚守”“情感：尊重与赞美”，将抽象分析可视化，避免思维混乱。
问题链驱动法：设计递进式问题链：①基础层：“诗中哪些意象体现‘壮阔’，哪些体现‘渺小’？”②进阶层：“‘锈蚀的岩壁像光辉的铜锣’，‘锈蚀’与‘光辉’的反差有何用意？”③深层：“诗人为何从‘征服高度’转向‘与蜘蛛共享快慰’？”④迁移层：“当代青年如何用‘蜘蛛精神’应对挫折？”通过问题逐步深入，避免思维断层。
对比阅读法：将本文与海子《面朝大海，春暖花开》对比，从“生命态度”（直面困境vs向往理想）、“意象选择”（壮阔与渺小vs日常与诗意）、“情感基调”（苍凉坚定vs温暖明亮）三个维度设计表格，引导学生通过对比深化对“困境坚守”主题的理解，拓宽鉴赏视野。
（二）教学准备
教师准备：①制作PPT课件：包含诗歌文本（分段标注重点字词与意象）、昌耀生平（配1950年代西部流放照片）、峨日朵雪峰2分钟实景视频、意象思维导图模板、对比阅读表格、《面朝大海，春暖花开》文本及配乐；②设计纸质材料：“意象分析任务单”（含意象名称、特征、象征意义、情感指向四列）、思维导图手绘稿（备用）；③预设难点应对：准备昌耀1962年日记片段（体现困境中的坚守）与“蜘蛛意象的文化解读”（古今诗歌中微小生命的象征意义），帮助学生突破理解障碍。
学生准备：①预习任务：通读诗歌2-3遍，用批注法标注生字词与疑问句（如“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”）；②资料查阅：通过教材注释或网络，了解昌耀的西部经历、峨日朵雪峰的地理环境（海拔5000米、气候恶劣）与“西部诗歌”特点；③初步思考：写下“诗中最触动你的一句及理由”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程
（一）情景导入
视频唤醒：播放峨日朵雪峰实景视频（搭配风声音效），解说词：“在青藏高原边缘，这座海拔5000米的雪峰沉默矗立千年。1962年，一位刚经历流放磨难的诗人站在这里，写下《峨日朵雪峰之侧》。”视频结束后展示昌耀西部老照片，补充：“这位诗人就是昌耀，他把半生留在青海，也把对生命的思考写进了雪峰。”
提问激趣：“若你是历经磨难的昌耀，面对这壮阔又寒冷的雪峰，会看到什么、想到什么？今天，我们就跟着昌耀的笔触，探寻雪峰之侧藏着的生命答案。”
背景补充：简要介绍创作背景：“1962年，昌耀因‘历史问题’流放青海多年，生活困苦、理想受挫。一次登上峨日朵雪峰，他看到壮阔自然与渺小生命的碰撞，便将自己的困境与坚守藏进了诗中。”
（二）初读感知
自由诵读：学生自由朗读诗歌，要求：①读准“锈蚀（xiùshí）”“揳入（xiērù）”“褶皱（zhězhòu）”等字词读音；②标注“这是我此刻/仅能征服的高度了”等长句停顿；③初步感知情感基调。教师巡视，个别纠正读音，提醒避免“唱读”。
教师范读：配乐《高原红》朗诵，通过语调变化传递情感：“雪峰”“太阳”句雄浑舒缓，显敬畏；“蜘蛛”句轻柔缓慢，显释然。朗诵后提问：“听老师读，你们感受到了怎样的情感变化？”（引导学生说出“艰难—敬畏—释然”）。
分组竞读：将学生分为4组，每组选派2名代表竞读，其他学生从“画面感”“情感传递”“节奏”三个维度评分（满分10分）。例如第3组读“蜘蛛”句时，若能通过轻柔语调还原“默享快慰”的画面，可获高分。教师总结：“好的朗诵能让我们‘看见’雪峰、‘遇见’蜘蛛，希望大家找到诗歌的‘声音密码’。”
初读梳理：提问：“诗中最核心的两个意象是什么？给你的感受有何不同？”（引导学生说出“雪峰”“蜘蛛”，概括“雪峰壮阔崇高，蜘蛛渺小坚韧”）。进一步追问：“这两个反差巨大的意象放在一起，你们有什么疑问？”（如“诗人为何要写蜘蛛？”），为后续品读铺垫。
（三）品读文章，赏析意境
1.意象解构：挖掘“壮丽”与“渺小”的精神对话
（1）小组合作：分发“意象分析任务单”，4人小组结合昌耀经历完成，教师巡视指导：“想想‘雪峰’可能象征昌耀遇到的什么困难？‘蜘蛛’又像他的哪种状态？”
（2）小组展示：各小组派代表分享，教师结合回答完善表格（PPT呈现）：
意象 特征 象征意义 情感指向
峨日朵雪峰 雄浑壮阔、陡峭寒冷，需“征服”却“仅能到此刻高度” 生命困境（流放、贫困、理想受挫）与崇高精神追求（对生命价值的坚守） 正视困境的坦然，对崇高的敬畏
太阳 “彷徨许久”“决然跃入山海”，光辉炽热 时代洪流的不确定性与生命的坚定力量 对时代的感知，对生命力量的赞美
蜘蛛 微小平凡、“小得可怜”，在岩壁缝隙“默享快慰” 困境中坚守的平凡生命（如昌耀自身） 对平凡生命的尊重，对坚守的赞美
岩壁 “锈蚀”斑驳、有“巨石的缝隙” 苍凉却坚韧的生命载体，狭小的生存空间 敬畏坚韧，正视生存不易
（3）深度追问：聚焦“蜘蛛”意象，提问：“诗人花大量笔墨写雪峰、太阳，最后却聚焦‘小得可怜的蜘蛛’，这一转折突兀吗？为什么？”引导讨论后点拨：“不突兀。雪峰的壮阔凸显生命的渺小，而蜘蛛‘默享快慰’的状态，正是昌耀的自我写照——即使渺小如蜘蛛，也能在困境中找到生命价值，这是诗歌最动人的哲思。”
2.语言张力分析：感受诗歌的艺术魅力（6分钟）
（1）自主探究：提问：“诗中哪些语句有‘反差感’？这种反差如何传递情感？”学生圈画语句，如“锈蚀的岩壁/像一面光辉的铜锣”“征服的高度”与“仅能到此”。
（2）教师讲解：结合实例分析张力：①“锈蚀”与“光辉”：“锈蚀”写岩壁苍老、困境沉重，“光辉”赋予其力量感，暗示“困境中藏希望”；②“征服”与“仅能”：“征服”显努力，“仅能”显谦逊，避免“人类征服自然”的傲慢，传递“敬畏自然、正视限度”的态度；③长句与短句：“我小心地探出前额……彷徨许久的太阳”（长句显从容）与“力哟！力哟！”（短句显急切），长短交错让节奏更富变化。
（3）学生实践：模仿“反差词语”用法，写一句“困境与希望”主题的句子（如“破旧的书包里，装着沉甸甸的梦想”），教师点评优秀句子，强化理解。
3.主旨探究：理解“于渺小中见伟大”的生命哲思（6分钟）
（1）核心问题：“诗人从‘努力征服高度’到‘与蜘蛛共享快慰’，心态发生了怎样的变化？传递出怎样的生命态度？”
（2）小组讨论：学生分组讨论，教师提示：“昌耀‘征服高度’可能是在追求什么？‘共享快慰’又意味着什么？”引导得出：“从‘向外追求理想高度’转向‘向内接纳平凡自我’，传递‘正视困境、坚守平凡、寻找生命小确幸’的态度。”
（3）教师升华：“昌耀一生磨难重重，但他像蜘蛛一样，在‘岩壁缝隙’般的困境中，‘默享’着诗歌创作的‘快慰’。这首诗不仅是他的自我写照，更是对我们的启示——伟大不必是‘征服高山’，平凡中的坚守，同样是生命的光芒。”
（四）对比阅读，深化理解
1.分发文本：发放海子《面朝大海，春暖花开》文本，学生快速阅读，聚焦“从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开”等语句。
2.对比分析：呈现对比表格，引导学生结合文本填写并交流：
对比维度 《峨日朵雪峰之侧》 《面朝大海，春暖花开》
生命态度 直面困境，在渺小中坚守平凡，于艰难中寻找生命价值 向往理想，拥抱日常琐碎，在平淡中构建诗意生活
意象选择 雪峰（壮阔）、蜘蛛（渺小）、锈蚀岩壁（苍凉），凸显“反差张力” 大海（开阔）、房子（温暖）、粮食蔬菜（日常），传递“平和诗意”
情感基调 雄浑苍凉中藏坚定，如高原风雪般厚重 温暖明亮中含希冀，如春日海风般轻柔
精神内核 强调“困境中的韧性”，是对生命限度的接纳与超越 强调“理想中的平和”，是对生活本真的回归与热爱
总结升华：“两首诗虽选择不同的生命姿态，却同样传递对生命的珍视。海子用‘春暖花开’告诉我们‘平凡日常可藏诗意’，昌耀则用‘蜘蛛坚守’告诉我们‘困境之中自有力量’。对于当代青年而言，无论是面对挫折时的‘蜘蛛式坚守’，还是追求理想时的‘春暖花开式热爱’，都是值得借鉴的生命智慧。”
六、板书设计
峨日朵雪峰之侧（昌耀）
一、核心意象——壮阔与渺小的对话
意象 特征 象征意义 情感指向
雪峰 雄浑、陡峭、需征服 生命困境+崇高追求 正视+敬畏
蜘蛛 微小、默享快慰 平凡生命的坚守 尊重+赞美
太阳/岩壁 彷徨后决然/锈蚀却光辉 时代洪流+坚韧载体 感知+敬畏
二、语言张力——反差中显哲思
词语反差：锈蚀 光辉、征服 仅能
句式变化：长句（从容） 短句（急切）
手法：比喻（岩壁→铜锣）、拟人（蜘蛛→默享）
三、主旨——于渺小中见伟大
诗人心态：征服高度→共享快慰
生命态度：直面困境、坚守平凡、接纳限度
当代启示：平凡坚守=生命光芒
七、作业设计
（一）基础作业（必做，夯实基础）
准确默写《峨日朵雪峰之侧》全诗，重点关注“锈蚀、揳入、褶皱”等易错字词，默写后对照原文自行批改，标注错误并订正。
整理课堂上分析的“核心意象象征意义”与“语言张力表现”，用思维导图形式呈现（可手绘或用软件制作），下节课展示交流。
（二）提升作业（选做，深化理解，2选1）
文字创作：以“我眼中的‘蜘蛛精神’”为主题，写一段200字左右的短文。要求结合生活实例（如自己克服挫折的经历、身边人的坚守故事），阐述对“平凡中坚守”的理解。
鉴赏片段：选择诗中最具张力的一句（如“锈蚀的岩壁/像一面光辉的铜锣悬于高空”），写300字左右的赏析片段，从“词语反差”“意象关联”“情感传递”三个角度分析其表达效果。
（三）拓展作业（小组合作，文化传承）
以“西部诗歌中的生命力量”为主题，小组（4-5人）合作搜集1-2首其他西部诗人的作品（如海子《九月》、周涛《神山》），对比分析其与《峨日朵雪峰之侧》在“意象选择”“情感表达”上的异同，制作8分钟左右的PPT，下节课进行汇报展示。
八、教学评价及反思
（一）教学评价
过程性评价：诵读看字音、停顿与情感传递，如“蜘蛛”句读得轻柔即予肯定；思维评意象关联与张力理解，能链接“蜘蛛”与昌耀经历者达标；合作观分工参与度，表扬主动贡献者。
终结性评价：基础作业查默写准确率与思维导图完整性，易错字集中讲解，优秀范例展示；提升作业从内容、实例、术语等评短文与鉴赏；拓展作业从资料、逻辑、呈现评小组PPT，评“最佳合作小组”。
核心素养评价：借默写、赏析验语言建构，凭意象分析、对比阅读验思维，用创作、PPT验审美，靠拓展作业验文化传承。
（二）教学反思
亮点：多感官情境让学生快速入“高原语境”；梯度问题链引学生深思“生命态度”；任务单让小组合作高效。
问题：“蜘蛛意象”未关联昌耀流放经历，学生理解浅；部分内向生参与少，提问覆盖不全；对比阅读交流不足，深化效果弱。
改进：预习增查昌耀流放经历，课上用日记辅助；小组设明确分工，提问结合随机点名；压缩意象展示时间，留时间交流对比启示。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑