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2.4《致云雀》教案
一、教学理念设计
本课紧扣统编版语文“文学阅读与写作”任务群要求，以“青春激扬”人文主题为统领，秉持“诗意感知、意象解构、哲思迁移”的教学理念。一方面，立足雪莱浪漫主义诗歌“意境空灵、情感炽烈、象征鲜明”的特质，通过“沉浸式诵读—意象赏析—情感溯源”的路径，引导学生感受诗歌的语言美、意境美与思想美，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养；另一方面，深挖“云雀”意象背后的精神内涵——对自由的追求、对理想的歌颂、对真善美的向往，链接当代青年的精神世界（如对自由的理解、对理想的坚守），让学生在理解诗歌主旨的同时，树立“热爱生活、追求理想、传递美好”的青春价值观。
教学中摒弃单向知识灌输，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的互动模式，让学生在云雀翱翔的诗意语境中走进诗歌，在思维碰撞中挖掘“自然意象与人类精神”的关联，最终实现“读懂诗歌—理解诗人—关照自我”的认知进阶，让浪漫主义的诗意与当代青年的理想追求产生深度共鸣。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并掌握“酣畅、晶莹、蔚蓝、憩息、阴霾、璀璨”等重点字词的音、形、义，理解“云雀”的表层含义（自然界的飞鸟）与深层内涵（自由、理想、真善美的象征），能准确默写诗歌关键诗句（如“你好呵，欢乐的精灵！/你似乎从不是飞禽”“我们最甜美的歌曲，/乃是最沉痛的悲歌”）。
把握雪莱浪漫主义诗歌“句式灵活、比喻密集、情感直抒”的特点，分析“比喻、拟人、排比”等修辞手法的表达效果（如“像一片烈火的轻云，/掠过蔚蓝的天心”的比喻），能运用“意象”“象征”等术语赏析诗歌片段，提升文学评论的表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理诗歌中描绘云雀的核心意象（烈火般的轻云、晶莹的星光、甜美的甘露），培养逻辑思维能力，概括云雀的精神特质（自由、快乐、纯粹、充满力量），理清“自然意象”与“人类精神”的关联（以云雀喻理想人格）。
探究“快乐与痛苦”的辩证关系（如“我们最甜美的歌曲，乃是最沉痛的悲歌”），理解诗歌中“于痛苦中孕育快乐、在困境中追求理想”的哲思，培养辩证思维与批判性思维，避免对“自由”“快乐”的片面认知。
（三）审美鉴赏与创造
感受诗歌“你从大地一跃而起，/像一片烈火的轻云，/掠过蔚蓝的天心，/永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”等语句的空灵意境，体会雪莱诗歌“情感炽烈、意境悠远”的艺术风格，提升现代诗歌的审美鉴赏能力，学会从“意象、情感、哲思”三个维度评价诗歌。
结合诗歌的浪漫主义风格，尝试用文字描绘“云雀翱翔歌唱”的场景（要求融入“自由、快乐”的情感），或通过个性化朗诵（把握“赞美—向往—深思”的情感变化，调整语速、语调与重音），将审美体验转化为审美创造，提升艺术表达能力。
（四）文化传承与理解
了解雪莱的生平（1792-1822，英国浪漫主义诗人，反对封建专制与宗教压迫，追求自由与理想，因海难早逝）与创作背景（诗歌创作于1820年，当时欧洲封建势力复辟，雪莱借云雀抒发对自由理想的追求与对黑暗现实的反抗），理解诗歌中“云雀”所承载的“自由、理想、反抗”的精神，传承浪漫主义文学中的人文精神。
结合当代青年的生活现实（如面对学业压力、职业选择时的迷茫，对自由与理想的困惑），思考“云雀精神”在当下的意义，树立“追求自由不逾矩、坚守理想不放弃”的价值观，增强文化自信与时代责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析诗歌中的云雀意象，理解其象征意义：云雀象征自由的精灵、理想的化身、真善美的使者，把握“以自然物象喻人类精神”的象征手法，体会“飞翔”与“歌唱”的双重内涵（“飞翔”喻超越现实的自由，“歌唱”喻传递美好的理想）。
分析诗歌的艺术手法：通过密集的比喻（如将云雀比作“烈火的轻云”“晶莹的星光”）、拟人（“你永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”）、排比（“是自然的最甜的爱的悲歌，/是永恒的欢乐的源泉”），体会其对营造空灵意境、传递炽烈情感的作用。
（二）教学难点
理解“快乐与痛苦”的辩证关系：诗歌中“我们最甜美的歌曲，乃是最沉痛的悲歌”看似矛盾，实则揭示“真正的快乐源于对痛苦的超越”，需结合雪莱的经历与时代背景突破认知误区（避免将“快乐”误解为“无痛苦的安逸”）。
引导学生将诗歌中的“云雀精神”与当代生活结合：避免将诗歌解读为“单纯的咏物诗”，而是挖掘其“对自由理想的追求与对黑暗现实的反抗”的内核（如云雀“从大地一跃而起”喻突破现实束缚），实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛谈理想”。
帮助学生把握浪漫主义诗歌的“情感与理性”的融合：避免因情感炽烈而忽视诗歌的哲思深度（如对“快乐本质”的探讨），让学生切实感受“诗意表达与深刻思想”的统一，理解浪漫主义并非“脱离现实的空想”。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
梯度诵读法：采用“自由读（读准字音与节奏）—范读（感知情感基调）—分组读（体会意境美）—配乐演读（共情哲思）”的四阶模式。自由读解决“憩息（qìxī）”“阴霾（yīnmái）”等字词读音与长句停顿；范读通过语调变化（“赞美云雀”句轻快、“思考快乐”句深沉）传递情感；分组读以“意境还原度”为评价标准，激发代入感；配乐选用《田园交响曲》（贝多芬）片段，让学生在旋律中深化对空灵意境的感知。
情境创设法：构建“三维情境”——视觉上播放云雀翱翔的高清视频（展现云雀从田野跃入蓝天、边飞边鸣的场景）、展示雪莱肖像与浪漫主义画作（如《自由引导人民》）；听觉上叠加云雀鸣叫的自然音效与轻柔的古典音乐；情感上通过“如果你是渴望自由的雪莱，看到云雀会想到什么”的提问引导共情。多感官刺激帮助学生快速进入诗歌的浪漫语境。
意象思维导图法：设计结构化任务单，引导学生从“意象特征—象征意义—情感指向”三个维度梳理云雀的关联意象（烈火轻云、晶莹星光、甜美甘露），小组合作绘制思维导图。例如“烈火轻云”分支下标注“特征：炽热、轻盈、自由”“象征：超越现实的理想力量”“情感：赞美与向往”，将抽象意象分析可视化。
问题链驱动法：设计递进式问题链：①基础层：“诗中用哪些意象描绘云雀？这些意象有什么共同点？”②进阶层：“‘飞翔着歌唱’与‘歌唱着飞翔’，语序变化有何用意？”③深层：“为什么说‘最甜美的歌曲乃是最沉痛的悲歌’？”④迁移层：“当代青年如何像云雀一样‘追求自由、传递美好’？”通过问题逐步深入，避免思维断层。
对比阅读法：将《致云雀》与郭沫若《立在地球边上放号》对比，从“意象选择”（云雀“空灵自由”vs洪涛“雄浑狂暴”）、“情感基调”（炽烈赞美vs激昂呐喊）、“精神内核”（追求理想vs破旧立新）三个维度设计表格，引导学生通过对比深化对“浪漫主义精神”的理解，拓宽诗歌鉴赏视野。
（二）教学准备
教师准备：①制作PPT课件：包含诗歌文本（分段标注重点字词与意象）、雪莱生平（配肖像与生活场景图）、云雀翱翔视频（时长2分钟）、意象思维导图模板、对比阅读表格、《立在地球边上放号》文本及配乐；②设计纸质材料：“云雀意象分析任务单”（含意象名称、特征、象征意义、情感指向四列）、思维导图手绘稿（备用）；③预设难点应对：准备雪莱《西风颂》片段（“冬天来了，春天还会远吗”）、“浪漫主义文学特征”简表，帮助学生理解“快乐与痛苦”的辩证关系及诗歌的文学流派属性。
学生准备：①预习任务：通读诗歌2-3遍，用批注法标注生字词与富有感染力的语句（如“你从大地一跃而起，像一片烈火的轻云”）；②资料查阅：通过教材注释或网络，了解雪莱的生平（反对专制、追求自由的经历）、“浪漫主义诗歌”的基本特点（重视情感、崇尚自然、运用象征）；③初步思考：写下“诗中最让你感受到‘自由’的一句，并说明理由”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程
（一）情景导入
视频唤醒：播放云雀翱翔的高清视频（搭配云雀鸣叫的自然音效），解说词：“在英国的田野上空，有一种小鸟总在清晨跃入蓝天，边飞边鸣，它的歌声清亮婉转，仿佛能穿透云层——这就是雪莱笔下的云雀。1820年，面对欧洲封建势力的复辟，雪莱看到这只自由歌唱的小鸟，写下了《致云雀》，把对理想的渴望都藏进了诗句里。”
提问激趣：“同学们，看到这样自由飞翔、放声歌唱的云雀，你们会想到什么？是无拘无束的快乐，还是冲破束缚的勇气？今天，我们就跟着雪莱的笔触，走进《致云雀》，探寻这只‘欢乐的精灵’背后藏着的理想与力量。”
背景补充：简要介绍创作背景：“1820年，雪莱因反对英国封建专制与宗教压迫，被迫流亡意大利。当时欧洲各国封建王朝复辟，黑暗笼罩大地，雪莱内心充满对自由理想的渴望。一次清晨，他听到云雀的鸣叫，被这只‘永远歌唱着飞翔’的小鸟打动，于是写下这首诗，借云雀抒发对自由的追求与对光明的向往。”
（二）初读感知
自由诵读：学生自由朗读诗歌，要求：①读准“酣畅（hānchàng）”“晶莹（jīngyíng）”“憩息（qìxī）”“阴霾（yīnmái）”等字词读音；②标注长句停顿（如“你从大地/一跃而起，像一片/烈火的轻云”）；③初步感知情感基调（炽烈的赞美、深切的向往）。教师巡视，个别纠正读音，提醒避免“唱读”（如“永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”需读出语序变化的韵律感）。
教师范读：配乐《田园交响曲》片段朗诵，通过语调变化传递情感：“赞美云雀”的诗句（如“你好呵，欢乐的精灵”）轻快激昂，显喜悦；“思考快乐”的诗句（如“我们最甜美的歌曲，乃是最沉痛的悲歌”）缓慢深沉，显深思。朗诵后提问：“听老师读，你们感受到了怎样的情感变化？”（引导学生说出“热烈赞美—深度思考—真挚向往”）。
分组竞读：将学生分为4组，每组选派2名代表竞读，其他学生从“意境感”“情感传递”“节奏韵律”三个维度评分（满分10分）。例如第2组读“你从大地一跃而起”时，若能通过轻快语调还原云雀的灵动，可获高分。教师总结：“好的朗诵能让我们‘看见’云雀飞翔的身影，‘听见’它清亮的歌声，希望大家都能找到诗歌的‘浪漫密码’。”
初读梳理：提问：“初读下来，诗中的云雀给你留下最深刻的印象是什么？（引导学生说出“自由、快乐、会歌唱”）诗人对云雀的情感是怎样的？（明确：热烈的赞美、深切的向往）”进一步追问：“诗人仅仅是在赞美云雀吗？你们有什么疑问？”（如“为什么要写‘最甜美的歌曲是最沉痛的悲歌’？”），为后续品读铺垫。
（三）品读文章，赏析意境
1.意象解构：挖掘“云雀”的精神内核
（1）小组合作：分发“云雀意象分析任务单”，4人小组结合雪莱经历与诗歌文本完成，教师巡视指导：“想想诗中描绘云雀的意象，哪些能体现‘自由’与‘理想’？云雀的‘歌唱’可能象征什么？”
（2）小组展示：各小组派代表分享，教师结合回答完善表格（PPT呈现）：
关联意象 特征 云雀的精神特质 象征意义 情感指向
烈火的轻云 炽热、轻盈、冲破天际 热情、自由、超越现实 突破黑暗的理想力量 赞美与向往
晶莹的星光 明亮、纯净、照亮夜空 纯粹、美好、传递光明 驱散阴霾的真善美使者 崇敬与期待
甜美的甘露 甘甜、滋润、滋养万物 温柔、无私、奉献美好 抚慰心灵的快乐源泉 喜爱与感激
飞翔与歌唱 永不停歇、边飞边唱 执着、乐观、追求不止 对自由理想的永恒追求 敬佩与共鸣
（3）深度追问：聚焦“飞翔”与“歌唱”，提问：“诗中反复写云雀‘歌唱着飞翔，飞翔着歌唱’，语序的变化有什么用意？这两个动作分别象征什么？”引导讨论后点拨：“‘歌唱着飞翔’强调‘以快乐支撑自由’，‘飞翔着歌唱’强调‘以自由传递快乐’，二者相辅相成，象征‘自由与理想的共生’——只有突破现实束缚（飞翔），才能传递美好理想（歌唱）；只有心怀美好理想（歌唱），才能坚定追求自由（飞翔）。”
2.艺术手法分析：感受浪漫主义的诗意
（1）自主探究：提问：“诗中哪些手法让你感受到‘浪漫主义’的诗意？这些手法如何帮助传递情感？”学生圈画语句，如“像一片烈火的轻云”“你永远歌唱着飞翔”，小组内交流后发言。
（2）教师讲解：结合实例分析手法：①比喻密集：全诗用10余处比喻描绘云雀，如“像一片烈火的轻云”“像晶莹的星光”，将抽象的“自由理想”具象化为可感的自然意象，让意境更空灵，情感更真切；②拟人鲜活：“你从大地一跃而起”“你永远歌唱着飞翔”，赋予云雀“主动追求”的人格特质，使其从“自然飞鸟”变为“精神精灵”，拉近与读者的情感距离；③排比增强气势：“是自然的最甜的爱的悲歌，是永恒的欢乐的源泉，是生命的不竭的甘露”，三个句式并列，强化对云雀“传递美好”的赞美，让情感更炽烈。
（3）学生实践：让学生模仿“比喻+拟人”的手法，写一句描绘“理想”的句子（如“理想像一只振翅的雄鹰，在风雨中坚定地飞向远方”），教师点评优秀句子，强化对浪漫主义手法的理解。
3.主旨探究：理解“快乐与痛苦”的辩证哲思
（1）核心问题：“诗中说‘我们最甜美的歌曲，乃是最沉痛的悲歌’，这句话看似矛盾，实则藏着雪莱对‘快乐’的深刻思考。结合雪莱的经历（流亡、反抗专制），你们认为‘真正的快乐’是什么？”
（2）小组讨论：学生分组讨论，教师提示：“雪莱经历流亡之苦、理想受挫，却仍借云雀传递快乐，他的‘快乐’是否源于对痛苦的逃避？”引导学生结合文本反驳并得出：“真正的快乐不是‘无痛苦的安逸’，而是‘超越痛苦的坚定’——如云雀从‘大地’（象征现实困境）一跃而起，在飞翔与歌唱中消解痛苦；雪莱面对专制压迫，却以诗歌为‘歌’，在追求自由理想中获得精神快乐，这正是‘最沉痛的悲歌’孕育‘最甜美歌曲’的内涵。”
（3）教师升华：“雪莱笔下的‘快乐’，是带着痛感的理想之光。它告诉我们：真正的自由与快乐，从不是对现实的逃避，而是直面困境后仍选择向上——这正是‘云雀精神’的核心，也是留给当代青年的精神养分。”
（四）对比阅读，深化理解
分发文本：发放郭沫若《立在地球边上放号》文本，学生快速聚焦“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”“我要高叫！我要狂呼！”等语句。
对比分析：呈现表格，引导学生结合两首诗的风格与内涵填写并交流：
对比维度 《致云雀》（雪莱） 《立在地球边上放号》（郭沫若）
意象选择 云雀（空灵、轻盈）、星光（纯净），凸显“浪漫柔美” 太平洋（壮阔）、洪涛（狂暴），凸显“雄浑刚劲”
情感表达 炽烈赞美中含温柔向往，如春日暖阳般绵长 激昂呐喊中藏强烈反抗，如惊雷暴雨般猛烈
精神内核 侧重“对自由理想的坚守与传递”，是“向内的精神超越” 侧重“对旧世界的摧毁与新世界的创造”，是“向外的行动突破”
文学风格 英国浪漫主义，重意境空灵、情感细腻 中国现代浪漫主义，重气势磅礴、激情奔放
总结启示：“两首诗虽地域、时代不同，却同属浪漫主义一脉——雪莱以‘云雀’喻‘精神突围’，郭沫若以‘洪涛’喻‘行动革命’。对当代青年而言，‘云雀式的坚守’与‘放号式的突破’同样重要：既要像云雀般心怀理想、传递美好，也要像郭沫若般敢于突破、直面挑战。”
六、板书设计
致云雀（雪莱）
一、核心意象——云雀的精神密码
意象/动作 特征 象征意义 情感指向
云雀 欢乐的精灵、边飞边唱 自由+理想+真善美 赞美+向往+共鸣
烈火轻云 炽热、轻盈、冲破天际 突破困境的理想力量 崇敬
飞翔+歌唱 永不停歇、相辅相成 自由与理想的共生 敬佩
二、艺术手法——浪漫主义的诗意表达
比喻密集：云雀→烈火轻云/晶莹星光（具象化理想）
拟人鲜活：“一跃而起”“永远歌唱”（赋予人格特质）
排比增强：“是悲歌/是源泉/是甘露”（强化赞美）
三、主旨哲思——快乐与痛苦的辩证
矛盾句：最甜美的歌曲→最沉痛的悲歌
内涵：快乐=超越痛苦的理想坚守（非逃避痛苦）
当代启示：心怀云雀精神——直面困境，向上向善
七、作业设计
（一）基础作业（必做，夯实基础）
准确默写《致云雀》中“你从大地一跃而起……永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”“我们最甜美的歌曲，乃是最沉痛的悲歌”等关键段落，重点关注“憩息、阴霾、璀璨”等易错字词，默写后对照原文订正。
整理课堂分析的“云雀意象象征意义”与“浪漫主义手法”，用思维导图形式呈现（可手绘或用软件制作），下节课展示交流。
（二）提升作业（选做，深化理解，2选1）
文字创作：以“我心中的‘云雀’”为主题，写200字左右短文。要求结合自身经历（如克服挫折、追求爱好的过程），阐述“云雀精神”对自己的启发，需出现至少一处比喻或拟人手法。
鉴赏片段：选择诗中最能体现“浪漫主义风格”的句子（如“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心”），写300字赏析片段，从“意象选择”“手法运用”“情感传递”三个角度分析其表达效果。
（三）拓展作业（小组合作，文化传承）
以“浪漫主义诗歌中的‘理想之光’”为主题，小组（4-5人）合作搜集1-2首中外浪漫主义诗歌（如李白《行路难》、拜伦《唐璜》选段），对比分析其与《致云雀》在“意象象征”“情感表达”上的异同，制作8分钟PPT，下节课汇报展示，重点探讨“浪漫主义如何表达理想”。
八、教学评价及反思
（一）教学评价（多元维度，关注素养落地）
1.过程性评价（课堂表现，实时反馈）
诵读评价：观察学生是否读准字音（如“憩息”“阴霾”）、把握节奏（如“歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”的韵律），能否通过语调变化传递“赞美—深思—向往”的情感。若学生读“云雀一跃而起”时语调轻快、读“沉痛的悲歌”时语调深沉，视为情感把握到位，及时给予“你精准捕捉到了诗歌的情感起伏”等肯定。
思维评价：通过意象分析提问（如“飞翔与歌唱的象征意义”）、小组讨论（如“快乐与痛苦的关系”），评价学生逻辑与辩证思维。能关联雪莱经历解读“悲歌育甜美”的学生，思维深度达标；对“云雀象征理想”理解浅显的学生，课后结合拓展资料个别引导。
合作评价：观察小组完成“意象分析任务单”时的分工（是否有记录员、发言人）与参与度（是否全员发言），对主动组织讨论、补充观点的学生，在班级表扬，激发合作积极性。
2.终结性评价（作业反馈，检验效果）
基础作业：重点查默写准确率（如“璀璨”是否误写为“璀灿”）与思维导图完整性，对易错字词集中讲解，优秀思维导图拍照展示，供全班参考。
提升作业：短文评价聚焦“经历与主题的关联性”“手法运用的恰当性”；鉴赏片段关注“术语准确性”（如是否正确使用“象征”“浪漫主义”）与“分析深度”，优秀作业片段在班级群分享。
拓展作业：从“资料准确性”（诗歌是否属浪漫主义）、“对比逻辑性”（是否紧扣“理想”主题）、“PPT呈现清晰度”“汇报流畅度”四维度评分，评选“最佳合作小组”，颁发电子奖状。
3.核心素养评价（对标目标，量化成效）
语言建构：通过默写、赏析片段，检验学生对字词、文学术语的掌握，达标率需超85%；
思维发展：通过意象分析、对比阅读，检验学生逻辑与辩证思维，能解读“快乐与痛苦辩证关系”的学生需超70%；
审美创造：通过短文创作、PPT制作，检验学生审美表达能力，优秀作品占比需超30%；
文化传承：通过拓展作业，检验学生对浪漫主义精神的理解，小组汇报能准确提炼“理想表达共性”的需超80%。
（二）教学反思（总结得失，优化教学）
1.教学亮点（可延续）
情境创设贴合主题：云雀翱翔视频+鸣叫音效+浪漫主义画作，构建了“视听结合”的诗意情境，多数学生反馈“仿佛真的看到了云雀飞翔”，快速代入文本语境，为意象赏析奠定情感基础。
问题链梯度合理：从“找意象”（基础）到“析辩证”（深层）再到“联现实”（迁移），符合学生认知规律。尤其是“快乐与痛苦的关系”这一问题，有效引发学生深度思考，课堂讨论氛围热烈。
实践活动落地：“仿写浪漫主义句子”“小组制作思维导图”等活动，让学生从“被动听”转为“主动做”，将抽象的“浪漫主义”转化为具体创作，提升了审美实践能力。
2.存在问题（需改进）
难点突破不够深入：对“浪漫主义并非空想”的解读不足，部分学生将“云雀的自由”误解为“脱离现实的逃避”，未能结合雪莱“反抗专制”的经历，理解“自由是对现实的突破”，导致对主旨的认知有偏差。
个体关注不均衡：小组讨论时，少数内向学生仅倾听不发言；课堂提问多集中于前排学生，后排学生参与机会较少，未能实现“全员参与”。
对比阅读时间紧张：因“意象分析”环节小组展示耗时较长（每组2分钟，共8分钟），对比阅读仅完成表格填写，未能让学生充分交流“浪漫主义的不同表达”，深化效果打折扣。
3.改进方向（具体可行）
难点突破前置：预习时布置“查阅雪莱反抗专制的事迹”任务，课堂上补充《西风颂》“冬天来了，春天还会远吗”片段，结合“云雀从大地跃起”，明确“浪漫主义是‘直面现实的理想’”，纠正“空想”误区。
关注个体策略：小组合作时，发放“分工卡”（明确记录员、发言人、补充员、计时员），确保每人有任务；课堂提问采用“随机点名+后排优先”模式，鼓励内向学生发言，发言后无论对错均先肯定，再引导完善。
时间分配优化：压缩“意象展示”时间（每组限1分钟，聚焦1个核心意象），预留3分钟给对比阅读的“启示交流”，让学生结合自身谈“更欣赏云雀式坚守还是放号式突破”，实现文本与现实的深度链接。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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