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课题 Unit 1 This is me - 读说课1：《A Red, Red Rose》 日期 2025.9
班级 八年级（3.6）班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 用2-3个形容词描述“玫瑰”的特征；2. 翻译短语“hide one’s face, chase away fears”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（birthmark, crowded, disaster, difference）的发音与词义 1. 小组齐读课文，语音语调正确率≥90%；2. 完成“词汇-词义”匹配练习，正确率≥85% 1. 教师范读课文，学生跟读并标注重音；2. 开展“词汇连连看”游戏，小组竞赛匹配词汇与词义
2. 能读懂课文，梳理Sally从“自卑”到“接纳自我”的情感变化脉络 1. 独立完成“情感变化流程图”填空，关键节点完整度≥90%；2. 口头分享情感变化原因，表述清晰 1. 学生速读课文，圈画体现Sally情感的关键词（如hot, nervous, sunny）；2. 同桌合作梳理情感变化，教师点拨难点
3. 能初步感知现在完成时表“已完成动作”的用法（如I have learnt...） 从课文中找出2个现在完成时句子，分析“动作+结果”，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别现在完成时结构；2. 小组讨论句子含义，用“动作（learnt）+结果（accept myself）”句式总结
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“birthmark, difference”写2句描述自我的句子；②简要概括Sally转变的关键事件（20-30词）
反思 1. 部分学生对“disaster”发音混淆，下次课需重点纠音；2. 情感梳理环节参与度高，可增加“角色扮演”深化理解
课题 Unit 1 This is me - 读说课2：励志故事阅读 日期 2025.9
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出1个你知道的励志人物；2. 翻译短语“stick to dreams, overcome fears”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂《The Wonderful Wizard of Oz》片段及苏炳添故事，积累励志词汇（persistence, succeed, risky） 1. 完成“故事-词汇”匹配，正确率≥85%；2. 口头列举3个励志词汇，表述准确 1. 学生精读文本，圈画励志词汇；2. 开展“词汇接龙”，小组轮流分享励志词汇及含义
2. 能分析故事中人物的优秀品质（如勇气、坚持） 1. 填写“人物品质-事例”表格，对应正确率≥90%；2. 小组分享分析结果，逻辑清晰 1. 教师引导学生从“行动”推导“品质”（如Su changed starting leg→brave）；2. 小组合作完成表格，教师巡视指导
3. 能用简单英语评论人物品质（如He is brave because...） 口头评论1个人物品质，包含“品质+事例”，表述完整度≥80% 1. 教师给出评论示例；2. 同桌互说，再邀请3-4名学生全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3句故事中的励志句子；②翻译“坚持梦想能帮助我们成功”；2. 进阶层：①用50词描述苏炳添的关键成就；②评论“勇气”对成功的作用（30词左右）
反思 1. 学生对“risky decision”理解较浅，需结合生活案例补充；2. 评论环节可增加“评价量表”，让反馈更具体
课题 Unit 1 This is me - 语法课：现在完成时（表经历/已完成） 日期 2025.9
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 写出3个动词的过去分词（see, do, learn）；2. 判断句子“I saw the film.”的时态并翻译
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握现在完成时结构（have/has+过去分词）及不规则动词过去分词（seen, done等） 1. 完成“动词-过去分词”转换练习，正确率≥85%；2. 用结构仿写3个句子，语法正确 1. 教师梳理不规则动词过去分词表，重点讲解易错词；2. 开展“语法速答”，教师说动词，学生抢答过去分词
2. 理解现在完成时表“经历”“已完成”的用法，区分与一般过去时的差异 1. 完成“时态辨析”选择题，正确率≥80%；2. 口头说明2个时态的差异，表述清晰 1. 对比展示例句（I have seen it./I saw it yesterday.），引导发现差异；2. 小组讨论差异，教师总结“现在完成时无具体过去时间”
3. 能正确使用just, already, yet等标志词 完成“标志词填空”练习，正确率≥85% 1. 教师讲解标志词用法（just/already用于肯定句，yet用于否定句）；2. 学生完成填空，同桌核对答案
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道时态转换题；②用“just, already”各写1句；2. 进阶层：①用现在完成时描述3个“自我接纳”的经历；②辨析5组“现在完成时vs一般过去时”句子
反思 1. 不规则动词过去分词记忆困难，下次课可增加“口诀记忆”；2. 标志词应用易混淆，需增加情境练习
课题 Unit 1 This is me - 听说课：书籍推荐 日期 2025.9
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出你喜欢的一本书的名字；2. 翻译短语“recommend a book, main character”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“书籍推荐”的广播，获取书名、主题、推荐理由等信息 1. 听力填空（书名、主题），正确率≥90%；2. 口头复述推荐理由，关键信息完整度≥85% 1. 第一遍听主旨，第二遍填关键信息，第三遍核对；2. 教师逐句播放难句，讲解连读、弱读
2. 掌握“推荐书籍”的常用表达（My favorite part is..., It’s about...） 1. 完成“表达-情境”匹配，正确率≥85%；2. 用3个表达口头推荐书籍，表述自然 1. 教师整理常用表达并示范；2. 开展“句子接龙”，学生轮流用表达推荐书籍
3. 能口头介绍一本关于“自我探索”的书，包含书名、主题、推荐理由 口头介绍完整度≥80%，表达流畅 1. 学生准备2分钟，用思维导图梳理内容；2. 小组内轮流介绍，推选“最佳推荐者”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“书籍推荐”音频（含书名、主题）；②摘抄3句推荐表达；2. 进阶层：①录制2分钟推荐音频（含理由）；②设计“书籍推荐卡”（英文）
反思 1. 听力中“character”发音易混淆，需重点示范；2. 部分学生推荐理由不具体，下次课可提供“理由模板”
课题 Unit 1 This is me - 读写课1：励志人物写作输入 日期 2025.9
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出苏炳添的2个成就；2. 翻译句子“坚持能帮助我们实现梦想”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂苏炳添故事，分析其“挑战-行动-成就”的写作结构 1. 完成“结构梳理”表格，关键信息完整度≥90%；2. 口头总结结构，逻辑清晰 1. 学生精读故事，圈画“挑战（age, doubt）、行动（change leg）、成就（9.83s）”；2. 小组合作梳理表格，教师点拨
2. 积累“描述成功人物”的词汇（brave, persistence, succeed）与句型（Despite..., he...） 1. 完成“词汇-句型”填空，正确率≥85%；2. 用2个句型仿写句子，语法正确 1. 教师提取文本中的核心词汇与句型，讲解用法；2. 学生仿写，同桌互评
3. 学习“按时间线”组织写作内容的方法 能为苏炳添故事补充1个时间节点及事件，合理性≥80% 1. 教师展示时间线写作示例；2. 学生分组补充时间节点，全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用时间线梳理苏炳添故事；2. 进阶层：①用“挑战-行动-成就”框架梳理1个成功人物；②写3句描述该人物的句子
反思 1. 学生对“Despite”用法易出错，需增加对比练习；2. 时间线梳理可结合图片，更直观
课题 Unit 1 This is me - 读写课2：写作+自我演讲 日期 2025.9
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出写作“成功人物”的3个要素；2. 翻译句子“我学会了接纳自己的不同”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“成功人物”短文写作（80-100词），包含“挑战-行动-成就” 1. 写作评分（内容完整度40%、语法正确30%、词汇丰富30%），达标率≥80%；2. 自改+互改，修改建议合理 1. 学生根据梳理框架写作，教师巡回指导；2. 用“评分量表”自改，再同桌互改
2. 能将短文拓展为“A Better Me”演讲稿，包含开头（主旨）、主体（经历）、结尾（感悟） 演讲稿结构完整度≥90%，核心观点明确 1. 教师提供演讲框架模板；2. 学生修改短文为演讲稿，小组内讨论优化
3. 能自信展示演讲，语音语调自然，时长2-3分钟 演讲评价（流畅度40%、表达30%、情感30%），优良率≥75% 1. 学生小组内预演，同伴提建议；2. 班级展示，评选“最佳演讲者”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改演讲稿并抄写1遍；②录制演讲音频；2. 进阶层：①优化演讲稿并制作PPT；②在年级活动中展示
反思 1. 部分学生演讲情感不足，下次课可增加“情感表达”训练；2. 写作中时态错误较多，需针对性复习
课题 Unit 2 Getting along - 读说课1：《The Selfish Giant》 日期 2025.10
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 用2个词描述“巨人”的性格；2. 翻译短语“share joy, chase away kids”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（selfish, giant, share, kindness, bloom）的发音与词义 1. 个人朗读抽查，发音正确率≥85%；2. 完成“词汇释义”练习，正确率≥80% 1. 教师范读，学生跟读并标注情感（愤怒、后悔）；2. 开展“词汇猜谜”，教师描述词义，学生猜词
2. 能读懂故事，梳理“巨人自私→花园荒芜→巨人分享→花园复苏”的情节 1. 完成“情节排序”，正确率≥90%；2. 口头复述情节，关键节点完整 1. 学生速读课文，圈画关键情节词（built wall, hole in wall）；2. 小组合作排序，教师核对并讲解
3. 初步感知现在完成时表“持续动作”的用法（for/since） 从课文中找出1个含for/since的句子，分析“持续时间”，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别句子（如The Giant has been away for a long time.）；2. 同桌讨论“for+时间段”的用法
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“selfish, kindness”写2句句子；②概括“花园复苏”的原因（20词左右）
反思 1. 学生对“bloom”发音易混淆，需重点示范；2. 情节梳理可结合图片，帮助理解
课题 Unit 2 Getting along - 读说课2：《Six Chi away》 日期 2025.10
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出“六尺巷”的由来（中文）；2. 翻译短语“argue over, step back”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂《Six Chi Lane》，掌握核心词汇（argue, divide, kindness, agreement） 1. 完成“词汇填空”，正确率≥85%；2. 口头解释2个词汇，表述准确 1. 学生精读课文，圈画核心词汇；2. 开展“词汇释义接龙”，小组轮流解释词汇
2. 能分析“张家-吴家”矛盾解决的过程（写信→得诗→退让→和解） 1. 完成“过程梳理”表格，正确率≥90%；2. 小组分享分析，逻辑清晰 1. 教师引导学生从文本中找关键事件；2. 小组合作填表格，教师点拨“诗的作用”
3. 能理解“礼让”的文化内涵，用简单英语表达对“相处”的看法 口头表达包含“礼让”关键词，观点明确 1. 教师结合案例讲解“礼让”；2. 同桌互说对“相处”的看法，再邀请学生分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3句课文中的关键句子；②翻译“礼让能促进和谐”；2. 进阶层：①用50词描述“六尺巷”故事；②写3句关于“与人相处”的建议
反思 1. 学生对“dividing line”理解较浅，需结合画图解释；2. 文化内涵表达困难，下次课可提供“观点模板”
课题 Unit 2 Getting along - 语法课：现在完成时（表持续） 日期 2025.10
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 写出“for 3 years”“since 2020”的用法区别；2. 判断句子“We have lived here for 5 years.”的时态
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握现在完成时表“持续”的用法，正确使用for（时间段）、since（时间点） 1. 完成“for/since填空”，正确率≥85%；2. 用for/since各写1句，语法正确 1. 教师对比讲解for/since用法，举例（for 2 months, since last week）；2. 开展“语法填空竞赛”，小组抢答
2. 区分“延续性动词”（live, share）与“终止性动词”（buy, start）的用法 1. 完成“动词分类”练习，正确率≥80%；2. 将终止性动词句改为延续性动词句，正确率≥75% 1. 教师梳理两类动词列表；2. 学生完成转换练习（如I bought it yesterday→I have had it for a day）
3. 能用法表“持续”的现在完成时描述“分享经历” 口头描述包含“持续时间”，表述完整 1. 教师给出示例（I have shared books with him for 2 years.）；2. 同桌互说，再邀请分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道for/since填空；②转换3组终止性-延续性动词句；2. 进阶层：①用现在完成时描述3个“分享经历”；②写5句含for/since的句子
反思 1. 终止性动词转换易出错，需增加典型例句练习；2. 部分学生混淆for/since，下次课可增加情境辨析
课题 Unit 2 Getting along - 听说课：解决朋友矛盾 日期 2025.10
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出1个“朋友矛盾”的场景；2. 翻译短语“offer comfort, solve a problem”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“朋友矛盾”的对话，获取矛盾原因与解决建议 1. 听力填空（原因、建议），正确率≥90%；2. 口头复述建议，关键信息完整 1. 第一遍听主旨，第二遍填信息，第三遍核对；2. 教师讲解对话中的连读（如“What’s wrong ”）
2. 掌握“表达安慰与建议”的常用表达（You could..., Don’t worry because...） 1. 完成“表达-场景”匹配，正确率≥85%；2. 用2个表达模拟对话，表述自然 1. 教师整理表达并示范对话；2. 开展“角色扮演”，学生模拟“安慰朋友”
3. 能模拟“解决朋友矛盾”的对话，包含“矛盾-安慰-建议” 对话结构完整度≥80%，表达流畅 1. 学生分组准备，用思维导图梳理对话内容；2. 小组展示对话，评选“最佳沟通小组”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“安慰朋友”音频；②摘抄3句安慰表达；2. 进阶层：①录制2分钟“解决矛盾”对话音频；②设计“矛盾解决指南”（英文）
反思 1. 听力中“uncomfortable”发音难，需逐句拆解；2. 部分学生建议不具体，下次课可提供“建议角度”（如倾听、让步）
课题 Unit 2 Getting along - 读写课1：人际故事写作输入 日期 2025.10
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出“六尺巷”故事的3个关键人物；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂《Six Chi Lane》，分析“问题-解决-影响”的写作结构 1. 完成“结构梳理”表格，关键信息完整度≥90%；2. 口头总结结构，逻辑清晰 1. 学生精读课文，圈画“问题（argue over wall）、解决（step back）、影响（six-chi lane）”；2. 小组合作梳理，教师点拨
2. 积累“描述人际故事”的词汇（argue, agree, kindness, influence）与句型（In return,...） 1. 完成“词汇-句型”填空，正确率≥85%；2. 用2个句型仿写，语法正确 1. 教师提取文本核心词汇与句型，讲解用法；2. 学生仿写，同桌互评
3. 学习“用细节体现主题”的技巧（如环境、动作描写） 能从课文中找出1处细节描写并分析其作用，合理性≥80% 1. 教师分析示例（“flowers like stars”体现花园美好）；2. 学生分组找细节，全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用结构梳理“六尺巷”故事；2. 进阶层：①用“问题-解决-影响”框架梳理1个人际故事；②写3句描述该故事的句子
反思 1. 学生对“In return”用法易混淆，需增加对比例句；2. 细节分析可结合图片，更直观
课题 Unit 2 Getting along - 读写课2：写作+相处指南 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出写作“人际故事”的3个要素；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“人际故事”短文写作（80-100词），包含“问题-解决-影响” 1. 写作评分（内容40%、语法30%、词汇30%），达标率≥80%；2. 自改+互改，建议合理 1. 学生根据框架写作，教师巡回指导；2. 用“评分量表”自改，同桌互改
2. 能从短文中提炼“相处建议”，设计“与人相处指南”（含建议+理由） 指南包含3条建议，理由充分，条理性≥85% 1. 教师提供指南模板（建议+理由）；2. 小组合作提炼建议，设计指南
3. 能展示指南并说明设计理由，表达清晰 展示评价（条理性40%、表达30%、理由30%），优良率≥75% 1. 小组预演展示，同伴提建议；2. 班级展示，评选“最实用指南”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改指南并抄写1遍；②向家人介绍指南；2. 进阶层：①优化指南并制作图文版；②在班级文化墙展示
反思 1. 部分学生建议理由不充分，下次课可提供“理由角度”（如减少矛盾、增进感情）；2. 写作中时态错误较多，需复习
课题 Unit 3 Make it happen! - 读说课1：《A helping hand》 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 用2个词描述“假肢”的功能；2. 翻译短语“invent a robot, lend a hand”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（invention, artificial, 3-D printer, share）的发音与词义 1. 小组齐读，语音语调正确率≥90%；2. 完成“词汇-词义”匹配，正确率≥85% 1. 教师范读，学生跟读并标注专业词汇（3-D printer）；2. 开展“词汇竞赛”，小组抢答匹配
2. 能读懂Easton发明假肢的故事，梳理“发现问题→尝试发明→优化改进”的过程 1. 完成“发明过程”流程图，关键节点完整度≥90%；2. 口头复述过程，逻辑清晰 1. 学生速读课文，圈画关键事件（met Jenny, got 3-D printer）；2. 小组合作填流程图，教师讲解
3. 初步感知“to-infinitive与-ing作宾语”的用法（want to..., enjoy doing...） 从课文中找出2个对应句子，分析结构，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别句子（如He wanted to help.../He enjoyed fixing...）；2. 同桌讨论结构差异
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“invention, share”写2句句子；②概括Easton的发明动机（20词左右）
反思 1. 学生对“artificial”发音易混淆，需重点示范；2. 发明过程梳理可结合时间线，更清晰
课题 Unit 3 Make it happen! - 读说课2：好奇心与发明 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出1个因“好奇心”产生的发明；2. 翻译短语“curiosity is the key, explore the world”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂“好奇心推动发明”的文章，掌握核心词汇（curiosity, explore, invent, discover） 1. 完成“词汇填空”，正确率≥85%；2. 口头解释2个词汇，表述准确 1. 学生精读课文，圈画核心词汇；2. 开展“词汇联想”，学生分享与词汇相关的发明
2. 能分析富兰克林、万户、张衡的“好奇点-探索行动-成果” 1. 完成“人物-探索”表格，正确率≥90%；2. 小组分享分析，逻辑清晰 1. 教师引导学生从文本中找关键信息；2. 小组合作填表格，教师点拨“失败与启发”
3. 能理解“好奇心是发明的钥匙”，用简单英语表达对“发明”的看法 口头表达包含“好奇心”关键词，观点明确 1. 教师结合案例讲解观点；2. 同桌互说看法，再邀请学生分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3句课文中的关键句子；②翻译“好奇心能带来新发现”；2. 进阶层：①用50词描述1个发明家的探索；②写3句关于“好奇心”的句子
反思 1. 学生对“lightning rod”理解较浅，需结合图片解释；2. 观点表达困难，下次课可提供“观点模板”
课题 Unit 3 Make it happen! - 语法课：不定式与动名词作宾语 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 写出“want, enjoy”后接动词的形式；2. 判断句子“He hopes to invent.”的结构
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握“to-infinitive作宾语”（want, hope等）与“-ing作宾语”（enjoy, practice等）的用法 1. 完成“动词-结构”匹配，正确率≥85%；2. 用两类动词各写1句，语法正确 1. 教师分类梳理动词列表，举例（want to do, enjoy doing）；2. 开展“语法速答”，教师说动词，学生说结构
2. 区分“既接to-infinitive又接-ing”的动词（remember, forget）的含义差异 1. 完成“含义辨析”选择题，正确率≥80%；2. 口头说明2个动词的含义差异 1. 教师对比讲解（remember to do“记得要做”，remember doing“记得做过”）；2. 学生完成辨析练习
3. 能用法描述“发明与探索”相关动作 口头描述包含2个不同结构，表述完整 1. 教师给出示例（I want to invent.../I enjoy exploring...）；2. 同桌互说，再邀请分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道动词-结构匹配；②转换3组句子（to do→doing）；2. 进阶层：①用两种结构描述3个“发明动作”；②写5句含两类动词的句子
反思 1. 既接两种结构的动词易混淆，需增加情境例句；2. 部分学生造句缺乏逻辑，下次课可提供“主题词汇”
课题 Unit 3 Make it happen! - 听说课：发明展览介绍 日期 2025
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出1个“奇怪的发明”；2. 翻译短语“introduce an invention, its purpose”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“发明展览”的广播，获取展览时间、地点、特色活动 1. 听力填空（时间、地点），正确率≥90%；2. 口头复述活动，关键信息完整 1. 第一遍听主旨，第二遍填信息，第三遍核对；2. 教师讲解广播中的弱读（如“exhibition”）
2. 掌握“介绍发明”的常用表达（It was invented by..., It can...） 1. 完成“表达-功能”匹配，正确率≥85%；2. 用2个表达模拟介绍，表述自然 1. 教师整理表达并示范；2. 开展“发明介绍接龙”，学生轮流介绍
3. 能口头介绍一个小发明，包含名称、发明人、功能、意义 介绍完整度≥80%，表达流畅 1. 学生准备2分钟，用思维导图梳理内容；2. 小组内介绍，推选“最有创意发明”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“发明介绍”音频（含名称、功能）；②摘抄3句介绍表达；2. 进阶层：①录制2分钟介绍音频（含意义）；②设计“发明卡片”（英文）
反思 1. 听力中“unexpected”发音难，需逐句拆解；2. 部分学生介绍缺乏逻辑，下次课可提供“介绍框架”
课题 Unit 3 Make it happen! - 读写课1：议论文写作输入 日期 2025
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出议论文的3个要素；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂“好奇心的重要性”议论文，分析“总分总”结构（论点-案例-总结） 1. 完成“结构梳理”表格，关键信息完整度≥90%；2. 口头总结结构，逻辑清晰 1. 学生精读文章，圈画论点（curiosity is key）、案例（Franklin）、总结；2. 小组合作梳理，教师点拨
2. 积累“论证观点”的词汇（important, necessary, help）与句型（For example,...） 1. 完成“词汇-句型”填空，正确率≥85%；2. 用2个句型仿写，语法正确 1. 教师提取文本核心词汇与句型，讲解用法；2. 学生仿写，同桌互评
3. 学习“用案例支撑论点”的技巧（案例与论点对应） 能为“好奇心很重要”补充1个案例，相关性≥80% 1. 教师分析示例（Franklin’s curiosity→invented lightning rod）；2. 学生分组补充案例，全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用结构梳理议论文；2. 进阶层：①用“论点-案例”框架写1个段落；②为论点“发明很重要”找2个案例
反思 1. 学生对“For example”的位置易混淆，需增加例句；2. 案例与论点对应不紧密，下次课可提供“案例筛选标准”
课题 Unit 3 Make it happen! - 读写课2：写作+发明展示板 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出“发明展示板”的3个要素；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“好奇心的重要性”议论文（80-100词），包含“论点-案例-总结” 1. 写作评分（论点30%、案例40%、语法30%），达标率≥80%；2. 自改+互改，建议合理 1. 学生根据框架写作，教师巡回指导；2. 用“评分量表”自改，同桌互改
2. 能制作“发明展示板”，包含发明名称、发明人、功能、意义 展示板信息完整度≥90%，设计美观 1. 教师提供展示板模板；2. 小组合作制作，融入议论文核心观点
3. 能展示展示板并介绍发明，表达清晰 展示评价（信息40%、表达30%、设计30%），优良率≥75% 1. 小组预演展示，同伴提建议；2. 班级展示，评选“最佳展示板”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改展示板并补充文字；②向同学介绍展示板；2. 进阶层：①优化展示板并添加图片；②在年级展览中展示
反思 1. 部分学生展示板信息杂乱，下次课可提供“排版建议”；2. 写作中案例描述简略，需增加细节训练
课题 Unit 4 Digital life - 读说课1：《Digital Shock》 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 用2个词描述“数字支付”的特点；2. 翻译短语“digital payment, QR code”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（digital, payment, cash, convenient, app）的发音与词义 1. 个人朗读抽查，发音正确率≥85%；2. 完成“词汇释义”练习，正确率≥80% 1. 教师范读，学生跟读并标注生活词汇（app, cash）；2. 开展“词汇配对”，学生匹配词汇与生活场景
2. 能读懂作者的数字生活经历，梳理“英国数字问题→对比中国数字便利”的脉络 1. 完成“问题-对比”表格，正确率≥90%；2. 口头复述经历，关键信息完整 1. 学生速读课文，圈画英国问题（shared bike, payment）；2. 小组合作填表格，教师讲解对比手法
3. 初步感知“infinitive as object complement”的用法（ask sb to..., let sb...） 从课文中找出2个对应句子，分析结构，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别句子（如I asked the shopkeeper to.../The app lets me...）；2. 同桌讨论结构（主语+动词+宾语+to do/do）
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“digital, convenient”写2句句子；②概括“英国数字问题”（20词左右）
反思 1. 学生对“QR code”发音易混淆，需重点示范；2. 对比脉络梳理可结合图表，更直观
课题 Unit 4 Digital life - 读说课2：《The Fun They Had》 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出“未来学校”的1个特点；2. 翻译短语“real book, machine teacher”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂《The Fun They Had》，掌握核心词汇（digital, screen, machine, real） 1. 完成“词汇填空”，正确率≥85%；2. 口头解释2个词汇，表述准确 1. 学生精读课文，圈画核心词汇；2. 开展“词汇对比”，学生分享“real book vs screen book”
2. 能分析“未来学校”与“传统学校”的差异（教学设备、教师、学习方式） 1. 完成“差异对比”表格，正确率≥90%；2. 小组分享分析，逻辑清晰 1. 教师引导学生从文本中找差异点；2. 小组合作填表格，教师点拨“Margie的向往”
3. 能想象“50年后的数字生活”，用简单英语表达预测 口头预测包含1个数字场景，观点明确 1. 教师结合故事引导想象；2. 同桌互说预测，再邀请学生分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3句课文中的关键句子；②翻译“未来学校有机器教师”；2. 进阶层：①用50词描述“未来学校”；②写3句关于“数字生活”的预测
反思 1. 学生对“machine teacher”理解较浅，需结合图片解释；2. 预测表达困难，下次课可提供“预测角度”（学习、购物）
课题 Unit 4 Digital life - 语法课：不定式作宾语补足语 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 说出“let, ask”后接宾语补足语的形式；2. 判断句子“He made me laugh.”的结构
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握“infinitive as object complement”的结构（主语+动词+宾语+to do/do），区分“带to”（ask, want）与“不带to”（let, make）的动词 1. 完成“动词-形式”匹配，正确率≥85%；2. 用两类动词各写1句，语法正确 1. 教师分类梳理动词列表，举例（ask sb to do, let sb do）；2. 开展“语法填空”，小组抢答
2. 正确运用该结构描述“数字生活中的动作”（The app lets me..., I ask him to...） 1. 完成“情境填空”，正确率≥80%；2. 口头描述1个数字动作，包含该结构 1. 教师提供数字生活情境（如支付、购物）；2. 学生完成填空，同桌核对
3. 能在句子中灵活转换“带to”与“不带to”的结构 完成“结构转换”练习，正确率≥75% 1. 教师讲解转换规则（如make sb do→ask sb to do）；2. 学生完成转换，教师点拨
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道结构匹配；②转换3组句子（带to→不带to）；2. 进阶层：①用该结构描述3个“数字动作”；②写5句含两类动词的句子
反思 1. 不带to的动词易遗漏，需增加记忆口诀；2. 部分学生情境造句困难，下次课可提供“情境词汇”
课题 Unit 4 Digital life - 听说课：数字生活态度讨论 日期 2025
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出1个“数字生活的优点”；2. 翻译短语“balance digital life, avoid overuse”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“数字设备使用”的对话，获取双方对“过度使用手机”的态度 1. 听力判断（态度对错），正确率≥90%；2. 口头复述态度，关键信息完整 1. 第一遍听主旨，第二遍判断态度，第三遍核对；2. 教师讲解对话中的语气（如不满、建议）
2. 掌握“表达态度与建议”的常用表达（I think we should..., It’s bad to...） 1. 完成“表达-态度”匹配，正确率≥85%；2. 用2个表达模拟对话，表述自然 1. 教师整理表达并示范；2. 开展“态度讨论”，学生模拟表达对“过度用手机”的看法
3. 能参与“数字生活利弊”的讨论，包含“观点+理由” 讨论参与度≥80%，理由充分 1. 学生分组准备，用思维导图梳理观点；2. 小组讨论，推选“最佳观点发言人”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“数字生活建议”音频；②摘抄3句建议表达；2. 进阶层：①录制2分钟“利弊讨论”对话音频；②设计“数字生活平衡指南”
反思 1. 听力中“disagreement”发音难，需逐句拆解；2. 部分学生理由不充分，下次课可提供“理由模板”
课题 Unit 4 Digital life - 读写课1：未来生活写作输入 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出“未来数字生活”的2个场景；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂《The Fun They Had》，分析作者如何用细节描写“未来学校”（设备、教学） 1. 完成“细节梳理”表格，正确率≥90%；2. 口头总结细节作用，逻辑清晰 1. 学生精读课文，圈画细节（screen teacher, homework opening）；2. 小组合作填表格，教师点拨
2. 积累“描述未来生活”的词汇（future, machine, convenient）与句型（People will...） 1. 完成“词汇-句型”填空，正确率≥85%；2. 用2个句型仿写，语法正确 1. 教师提取文本核心词汇与句型，讲解用法；2. 学生仿写，同桌互评
3. 学习“按场景”（学习、购物）组织写作内容的方法 能为“未来数字生活”补充1个场景及细节，合理性≥80% 1. 教师展示场景写作示例；2. 学生分组补充场景，全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用场景梳理“未来学校”；2. 进阶层：①用“场景-细节”框架写1个段落；②为“未来购物”场景找3个细节
反思 1. 学生对“will”的用法易混淆，需增加时态对比；2. 场景细节不具体，下次课可提供“细节角度”（动作、环境）
课题 Unit 4 Digital life - 读写课2：写作+利弊辩论 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出辩论的2个环节；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“50年后数字生活”短文（80-100词），包含2个场景及细节 1. 写作评分（场景40%、细节30%、语法30%），达标率≥80%；2. 自改+互改，建议合理 1. 学生根据框架写作，教师巡回指导；2. 用“评分量表”自改，同桌互改
2. 能准备“数字生活利弊”辩论稿，包含3个论点+案例 辩论稿论点明确，案例充分，条理性≥85% 1. 教师提供辩论稿模板（论点+案例）；2. 分组（正方/反方），小组合作写辩论稿
3. 能参与辩论，包含“立论-反驳”，表达清晰 辩论评价（观点40%、反驳30%、表达30%），优良率≥75% 1. 小组预演辩论，同伴提建议；2. 班级辩论，评选“最佳辩论队”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改辩论稿并抄写1遍；②向家人介绍辩论观点；2. 进阶层：①优化辩论稿并制作PPT；②在年级辩论中展示
反思 1. 部分学生反驳缺乏逻辑，下次课可提供“反驳角度”（对方案例漏洞）；2. 写作中场景转换生硬，需增加过渡词训练
课题 Unit 5 Play by the rules - 读说课1：火车规则故事 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 说出1个“火车上的规则”；2. 翻译短语“follow rules, keep quiet”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（rule, noise, smelly, passenger, follow）的发音与词义 1. 小组齐读，语音语调正确率≥90%；2. 完成“词汇-词义”匹配，正确率≥85% 1. 教师范读，学生跟读并标注规则相关词汇；2. 开展“词汇联想”，学生分享与词汇相关的规则
2. 能读懂作者的火车经历，梳理“违反规则事件→作者反应→规则思考”的脉络 1. 完成“事件-反应”表格，正确率≥90%；2. 口头复述经历，关键信息完整 1. 学生速读课文，圈画违规事件（loud music, smelly food）；2. 小组合作填表格，教师讲解
3. 初步感知“infinitive of purpose”的用法（to read, to block...） 从课文中找出2个对应句子，分析“目的”，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别句子（如I went to a quiet area to read.）；2. 同桌讨论“to do表目的”的用法
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“rule, follow”写2句句子；②概括“火车上的违规事件”（20词左右）
反思 1. 学生对“smelly”发音易混淆，需重点示范；2. 脉络梳理可结合时间线，更清晰
课题 Unit 5 Play by the rules - 读说课2：网络安全指南 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出1个“网络安全规则”；2. 翻译短语“protect privacy, avoid cyberbullying”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂“网络安全指南”，掌握核心词汇（safe, private, password, cyberbullying） 1. 完成“词汇填空”，正确率≥85%；2. 口头解释2个词汇，表述准确 1. 学生精读指南，圈画核心词汇；2. 开展“词汇警示”，学生分享词汇对应的安全风险
2. 能分析指南中的关键规则（隐私保护、密码安全、应对欺凌） 1. 完成“规则-作用”表格，正确率≥90%；2. 小组分享分析，逻辑清晰 1. 教师引导学生从指南中找规则；2. 小组合作填表格，教师点拨“规则的必要性”
3. 能理解“网络安全的重要性”，用简单英语表达对“网络规则”的看法 口头表达包含“安全”关键词，观点明确 1. 教师结合案例讲解重要性；2. 同桌互说看法，再邀请学生分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3句指南中的关键句子；②翻译“密码要复杂”；2. 进阶层：①用50词描述“隐私保护”规则；②写3句关于“网络安全”的建议
反思 1. 学生对“cyberbullying”理解较浅，需结合案例解释；2. 观点表达困难，下次课可提供“观点模板”
课题 Unit 5 Play by the rules - 语法课：不定式作目的状语 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 说出“to do, in order to do”的用法区别；2. 判断句子“She studies hard to get good grades.”的结构
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握“infinitive of purpose”的结构（to do/in order to do/so as to do），区分三者用法（so as to do不用于句首） 1. 完成“结构-位置”匹配，正确率≥85%；2. 用三种结构各写1句，语法正确 1. 教师对比讲解三种结构，举例（To keep safe, in order to protect, so as to avoid）；2. 开展“语法填空竞赛”，小组抢答
2. 正确运用该结构描述“遵守规则的目的”（I keep quiet to..., We follow rules in order to...） 1. 完成“规则-目的”填空，正确率≥80%；2. 口头描述1个规则及目的，包含该结构 1. 教师提供规则情境（如课堂、交通）；2. 学生完成填空，同桌核对
3. 能在句子中灵活转换三种结构 完成“结构转换”练习，正确率≥75% 1. 教师讲解转换规则（如to do→in order to do）；2. 学生完成转换，教师点拨
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道结构填空；②转换3组句子（to do→in order to do）；2. 进阶层：①用三种结构描述3个“规则目的”；②写5句含三种结构的句子
反思 1. so as to do的位置易出错，需增加警示；2. 部分学生情境造句困难，下次课可提供“规则词汇”
课题 Unit 5 Play by the rules - 听说课：规则辩论 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出1个“可以打破规则的情况”；2. 翻译短语“break rules, urgent situation”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“是否可以打破规则”的辩论，获取双方核心论点 1. 听力填空（论点关键词），正确率≥90%；2. 口头复述论点，关键信息完整 1. 第一遍听主旨，第二遍填论点，第三遍核对；2. 教师讲解辩论中的逻辑词（however, for example）
2. 掌握“辩论”的常用表达（I think..., However..., For example...） 1. 完成“表达-功能”匹配，正确率≥85%；2. 用2个表达模拟辩论，表述自然 1. 教师整理表达并示范；2. 开展“迷你辩论”，学生模拟表达对“紧急情况破规则”的看法
3. 能参与“特殊情况是否可破规则”的讨论，包含“论点+案例” 讨论参与度≥80%，案例充分 1. 学生分组准备，用思维导图梳理论点；2. 小组讨论，推选“最佳辩论手”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“辩论观点”音频；②摘抄3句辩论表达；2. 进阶层：①录制2分钟“辩论片段”音频；②设计“规则判断指南”（英文）
反思 1. 听力中“urgent”发音难，需逐句拆解；2. 部分学生案例不相关，下次课可提供“案例筛选标准”
课题 Unit 5 Play by the rules - 读写课1： 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出“规则清单”的2个要素；2. 翻译句子“规则要明确具体”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂“网络安全指南”，分析“规则-理由-案例”的写作结构 1. 完成“结构梳理”表格，关键信息完整度≥90%；2. 口头总结结构，逻辑清晰 1. 学生精读指南，圈画规则（protect privacy）、理由（avoid risk）、案例；2. 小组合作梳理，教师点拨
2. 积累“撰写规则清单”的词汇（must, should, avoid）与句型（You should..., Don’t...） 1. 完成“词汇-句型”填空，正确率≥85%；2. 用2个句型仿写，语法正确 1. 教师提取文本核心词汇与句型，讲解用法；2. 学生仿写，同桌互评
3. 学习“按‘规则-理由-案例’”组织写作内容的方法 能为“班级规则”补充1个规则及理由，合理性≥80% 1. 教师展示规则清单示例；2. 学生分组补充规则，全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用结构梳理“网络安全指南”；2. 进阶层：①用“规则-理由”框架写1个段落；②为“班级纪律”找3个规则
反思 1. 学生对“should”与“must”的语气差异易混淆，需增加对比；2. 规则理由不充分，下次课可提供“理由角度”（保障秩序、保护安全）
课题 Unit 5 Play by the rules - 读写课2：写作+规则海报 日期 2025
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出“规则海报”的2个要素；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“班级规则清单”写作（5条规则，含理由+案例） 1. 写作评分（规则30%、理由40%、语法30%），达标率≥80%；2. 自改+互改，建议合理 1. 学生根据框架写作，教师巡回指导；2. 用“评分量表”自改，同桌互改
2. 能设计“班级规则海报”，包含规则内容、图文元素 海报信息完整度≥90%，设计美观 1. 教师提供海报模板；2. 小组合作制作，融入规则清单内容
3. 能展示海报并说明设计理由，表达清晰 展示评价（信息40%、设计30%、表达30%），优良率≥75% 1. 小组预演展示，同伴提建议；2. 班级展示，评选“最佳海报”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改海报并补充文字；②向同学介绍海报；2. 进阶层：①优化海报并添加插画；②在班级公告栏展示
反思 1. 部分学生海报排版杂乱，下次课可提供“排版模板”；2. 写作中规则案例不具体，需增加细节训练
课题 Unit 6 When disaster strikes - 读说课1：庞贝古城故事 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第1课时
前测内容 1. 说出1个“自然灾害”的名称；2. 翻译短语“volcanic eruption, escape from disaster”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能准确朗读课文，掌握核心词汇（disaster, shake, ash, fear, hope）的发音与词义 1. 个人朗读抽查，发音正确率≥85%；2. 完成“词汇释义”练习，正确率≥80% 1. 教师范读，学生跟读并标注灾难相关词汇；2. 开展“词汇联想”，学生分享与词汇相关的灾难场景
2. 能读懂庞贝灾难故事，梳理“灾难发生→人们逃生→灾后景象”的时间线 1. 完成“时间线”填空，关键事件完整度≥90%；2. 口头复述时间线，逻辑清晰 1. 学生速读课文，圈画时间词（that night, next morning）；2. 小组合作填时间线，教师讲解
3. 初步感知“past continuous tense”的用法（was sleeping, were moving...） 从课文中找出2个对应句子，分析“持续动作”，完成率≥80% 1. 教师引导学生识别句子（如I was sleeping when the ground shook.）；2. 同桌讨论“was/were+doing表持续”的用法
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制课文朗读音频；②抄写核心词汇（英+汉）各2遍；2. 进阶层：①用“disaster, hope”写2句句子；②概括“庞贝灾难的过程”（20词左右）
反思 1. 学生对“ash”发音易混淆，需重点示范；2. 时间线梳理可结合图片，更直观
课题 Unit 6 When disaster strikes - 读说课 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读说课 节次 第2课时
前测内容 1. 说出1个“灾难后重生”的人物故事（中文）；2. 翻译短语“overcome difficulties, rebuild confidence”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂牛钰的故事，掌握核心词汇（courage, brave, survivor, encourage, artificial leg）的发音与词义 1. 完成“词汇-词义”匹配练习，正确率≥85%；2. 课堂随机抽查5名学生朗读词汇，发音准确率≥80% 1. 教师范读词汇，结合牛钰故事场景讲解词义（如“artificial leg”关联“马拉松”情节）；2. 开展“词汇情景配对”，学生将词汇与故事片段匹配
2. 能梳理牛钰从“自卑躲藏”到“自信绽放”的关键事件（失去右腿→尝试假肢→跑马拉松→传火炬） 1. 独立完成“人生关键事件”表格填空，完整度≥90%；2. 小组内分享梳理结果，表述逻辑清晰 1. 学生精读故事，圈画体现牛钰转变的关键词（如“hid in shadows”“finished marathon”）；2. 同桌互助补充表格，教师针对“传火炬”等关键事件点拨情感变化
3. 能理解“勇气战胜困境”的主题，用简单英语表达对牛钰的评价 口头评价包含1个核心品质（如brave/persistent）及1个支撑事例，表述完整度≥80% 1. 教师给出评价示例（“Niu Yu is brave because she finished the half marathon with an artificial leg.”）；2. 小组内轮流表达，推选“最佳评价者”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄故事中3句体现“勇气”的句子；②翻译“牛钰用勇气面对困难”；2. 进阶层：①用50词简述牛钰的重生经历；②写2句对牛钰的英文评价，各含1个核心词汇
反思 1. 部分学生对“artificial leg”的“artificial”拼写易错，下次课需增加拼写专项练习；2. 主题理解环节可结合短视频（如牛钰马拉松片段），增强情感共鸣
课题 Unit 6 When disaster strikes - 语法课：过去进行时 日期 2025
班级 八年级3班6班
课型 语法课 节次 第3课时
前测内容 1. 写出“过去进行时”的基本结构；2. 判断句子“They were watching TV at 8 last night.”的时态并翻译
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 掌握过去进行时（was/were + doing）的结构，正确运用主谓一致（I/he/she用was，you/we/they用were） 1. 完成“主谓一致”填空练习，正确率≥85%；2. 用不同主语仿写3个句子，语法正确 1. 结合教材例句（如“The ground was shaking.”“People were running.”）总结结构与主谓一致规则；2. 开展“语法速答”游戏，教师说主语和动词，学生抢答完整过去进行时句子
2. 理解过去进行时与一般过去时的差异（过去进行时表“持续动作”，一般过去时表“短暂动作”），能正确使用when/while连接 1. 完成“时态辨析”选择题（如判断“was sleeping”与“shook”的时态用法），正确率≥80%；2. 用when/while连接2组句子，逻辑通顺 1. 对比展示教材例句（“I was sleeping when the ground shook.”“While the ash was falling, we ran.”），引导学生发现差异；2. 小组讨论when/while的用法区别（when接短暂动作，while接持续动作），教师总结
3. 能运用过去进行时描述“灾难中的场景” 口头描述1个灾难场景（如火山爆发、地震），包含2个过去进行时句子，表述流畅 1. 教师给出场景示例（“When the volcano erupted, people were running in all directions. While some were helping the injured, others were calling for help.”）；2. 同桌互说，再邀请3-4名学生全班分享
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①完成10道过去进行时句型转换题；②用when/while各写1个句子；2. 进阶层：①用过去进行时写3句描述“庞贝灾难场景”的句
反思 1. 学生对“while”后接进行时的规则易遗忘，下次课需增加情境强化练习；2. 不规则动词的现在分词（如running, shaking）拼写易错，需补充记忆技巧
课题 Unit 6 When disaster strikes - 听说课：灾难预警介绍 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 听说课 节次 第4课时
前测内容 1. 说出1种“灾难预警方式”（如地震预警、台风预警）；2. 翻译短语“disaster warning, escape tips”
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能听懂关于“灾难预警”的对话，获取预警方式（如预警短信、警报器）、触发条件（如地震级数）及逃生建议（如躲到桌子下） 1. 第一遍听主旨，第二遍完成“预警信息表”填空，正确率≥90%；2. 第三遍听后口头复述2条关键逃生建议，信息完整度≥85% 1. 播放听力材料前，用“预警方式”图片激发兴趣；2. 针对听力中的难点（如“seismic intensity”地震烈度），教师补充简单解释；3. 核对答案时，重点讲解“hide under the table”等逃生表达
2. 掌握“介绍灾难预警”的常用表达（It warns people of..., You should... when..., It’s safe to...） 1. 完成“表达-功能”匹配练习（如将“It warns people ofearthquakes”与“说明预警作用”匹配），正确率≥85%；2. 模仿表达口头介绍1种预警方式，表述自然 1. 教师整理核心表达并结合例句示范（如“It warns people of typhoons so they can prepare in advance.”）；2. 开展“句子接龙”，学生轮流用表达补充预警相关内容
3. 能口头介绍1种灾难预警方式，包含“预警方式-作用-逃生建议” 口头介绍完整度≥80%，逻辑清晰 1. 学生用思维导图梳理介绍内容（中心主题为预警方式，分支为作用、建议）；2. 小组内轮流介绍，同伴用“信息完整度、表达流畅度”互评，推选“最佳预警讲解员”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①录制1分钟“灾难预警方式”音频（含名称、作用）；②摘抄3句介绍预警的核心表达；2. 进阶层：①录制2分钟音频（含预警方式、作用、逃生建议）；②设计“灾难预警小贴士”卡片（英文图文结合）
反思 1. 听力中“emergency shelter”（应急避难所）等词汇较陌生，下次课需提前预习；2. 部分学生介绍时逻辑混乱，需提供“介绍框架”模板（“First...Then...Finally...”）
课题 Unit 6 When disaster strikes - 读写课1：成长故事写作输入 日期 2025.
班级 八年级3班6班
课型 读写课 节次 第5课时
前测内容 1. 说出牛钰故事中“体现成长”的2个细节；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 能读懂牛钰的成长故事，分析“困境-行动-突破-感悟”的写作结构 1. 独立完成“结构梳理”表格，关键信息（如困境“失去右腿”、行动“练习假肢”）完整度≥90%；2. 小组内分享梳理结果，能清晰说明结构对主题的支撑作用 1. 学生精读故事，圈画对应结构的关键词句；2. 教师引导学生分析“突破”环节（跑马拉松）如何体现“成长”，点拨“细节描写”的作用（如“blood stained her jeans”体现坚持）
2. 积累“描述成长与勇气”的词汇（brave, courage, overcome, encourage）与句型（With the support of..., she.../Despite..., she...） 1. 完成“词汇-句型”填空练习（如“______ the pain, she finished the marathon.”填Despite），正确率≥85%；2. 用2个句型仿写句子，结合“灾难后成长”主题，语法正确 1. 从故事中提取核心词汇与句型，结合语境讲解用法（如“With the support of family”说明“支持”对成长的作用）；2. 学生仿写后，同桌互评并补充修改建议
3. 学习“用情感描写打动读者”的技巧（如通过动作、心理描写体现情感变化） 能从故事中找出1处情感描写（如“I lived in shadows”），分析其对“成长”主题的烘托作用，合理性≥80% 1. 教师举例分析情感描写的效果（如“she smiled so bright and clear”体现自信，呼应“成长”主题）；2. 学生分组讨论其他情感描写片段，全班分享发现
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①摘抄3个核心句型；②用“困境-行动-突破”框架梳理牛钰故事；2. 进阶层：①用“困境-行动-突破”框架梳理1个自己知道的“成长故事”；②写3句描述该故事的句子，各含1个核心词汇
反思 1. 学生对“Despite”后接名词/代词的用法易出错，下次课需增加对比练习（如Despite the rain vs Although it rained）；2. 情感描写分析较表面，需引导学生结合“成长变化”深入解读
课题 Unit 6 When disaster strikes - 读写课2：写作+防灾海报设计 日期 2025.
班级 八年级（6）班
课型 读写课 节次 第6课时
前测内容 1. 说出“灾难后成长”短文写作的3个要素；2. 翻译句子
学习目标 评价任务及标准 学习活动
1. 完成“灾难后成长”短文写作（80-100词），包含“困境-行动-突破-感悟”，正确运用核心词汇与句型 1. 写作评分（内容完整度40%、词汇句型30%、语法正确30%），达标率≥80%；2. 完成“自改+互改”，能提出2条以上合理修改建议 1. 学生根据前课时梳理的框架写作，教师巡回指导，重点关注“情感描写”与“句型运用”；2. 提供“评分量表”，学生先自改，再同桌互改，标注易错点（如时态、拼写）
2. 能制作“自然灾害防护海报”，包含灾难特点（如火山爆发：ash fall）、预警方式、逃生技巧，图文结合 海报信息完整度≥90%，设计清晰美观，能体现“防灾”主题 1. 教师展示优秀海报案例，讲解“信息排版”与“图文搭配”技巧（如用红色标注“紧急逃生路线”）；2. 小组合作制作，结合短文中的“成长”主题，在海报角落添加“勇气语录”（如“Courage helps us survive.”）
3. 能自信展示海报，向同伴介绍防灾知识，表达清晰流畅 展示评价（信息准确性40%、表达流畅度30%、设计美观度30%），优良率≥75% 1. 小组内预演展示，同伴针对“信息遗漏”“表达卡顿”提改进建议；2. 班级内巡回展示海报，学生用便利贴写下“最有用的防灾知识”，最后评选“最佳防灾海报”
达标检测与作业（分层） 1. 基础层：①修改短文并抄写1遍；②向家人介绍海报中的1条防灾知识；2. 进阶层：①优化短文与海报，添加更多细节；②在学校“防灾宣传周”活动中展示海报
反思 1. 部分学生短文中“感悟”环节较生硬，下次课需提供“感悟句式”（如“From this experience, I learned that...”）；2. 海报设计中图文比例失衡，需提前明确“文字简洁、图片直观”的要求

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