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3.1《百合花》教案
一、教学理念设计
本课紧扣统编版语文“文学阅读与写作”任务群要求，以“青春激扬”“人文情怀”为双主线，秉持“细节解码、情感共情、价值迁移”的教学理念。一方面，立足茹志鹃小说“以小见大、细节传神、情感细腻”的特质，通过“梳理情节—聚焦细节—品味情感”的路径，引导学生感受小说中“百合花被”“通讯员枪筒里的野菊花”等意象的象征意义，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养；另一方面，深挖小说背后的人性光辉——战争背景下的纯真、善良与牺牲精神，链接当代青年对“责任”“奉献”“人性美”的认知，让学生在理解“革命情与人性美共生”主旨的同时，树立“尊重平凡、坚守善良、担当责任”的青春价值观。
教学中摒弃单向情节分析，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的互动模式，让学生在战争与温情交织的语境中走进文本，在细节品读中挖掘“小人物的大情怀”，最终实现“读懂小说—理解时代—关照自我”的认知进阶，让革命年代的人性光辉与当代青年的精神追求产生深度共鸣。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并掌握“执拗、憨厚、忸怩、尴尬、慰藉”等重点字词的音、形、义，理解“百合花被”“野菊花”的表层含义（实物）与深层内涵（人性美、革命情的象征），能准确概括小说的主要情节（通讯员送“我”去前沿包扎所—借被子—牺牲—盖被子）。
把握小说“以小见大”“细节传神”的写作特点，分析“细节描写”（如通讯员“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根野菊花”）、“象征手法”（百合花被象征纯真与圣洁）的表达效果，能运用“细节”“象征”等术语赏析小说片段，提升文学评论的表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理通讯员与“我”、新媳妇的人物互动，培养逻辑思维能力，概括人物形象特征（通讯员：憨厚、腼腆、勇敢牺牲；新媳妇：善良、淳朴、深明大义），理清“人物关系—情节发展—主题表达”的关联。
探究“战争背景与人性美”的辩证关系（如残酷战争中更显人性的纯真与善良），理解小说“以温情写战争”的独特视角，培养辩证思维与批判性思维，避免将“革命文学”片面解读为“只讲斗争，不讲人性”。
（三）审美鉴赏与创造
感受小说中“通讯员枪筒插野菊花”“新媳妇含泪缝补破洞”“百合花被盖烈士”等细节的温情之美，体会茹志鹃小说“清新质朴、情感细腻”的艺术风格，提升小说的审美鉴赏能力，学会从“细节、人物、主题”三个维度评价小说。
结合小说的情感基调，尝试以“新媳妇的视角”改写“通讯员借被子”的片段（150字左右），或绘制“百合花被与通讯员”的插画，将审美体验转化为审美创造，提升艺术表达能力。
（四）文化传承与理解
了解小说的创作背景（1958年，茹志鹃以解放战争为背景，突破当时“宏大叙事”的创作潮流，聚焦战争中的小人物与人性美），理解小说中“平凡人坚守善良、勇于牺牲”的精神内核，传承革命文化中的人文精神与家国情怀。
结合当代社会现实（如抗疫中的志愿者、平凡岗位上的奉献者），思考“人性美”在当下的意义，树立“于平凡中见伟大、以善良暖人心”的价值观，增强文化自信与时代责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析小说中的关键细节与象征意象：“百合花被”象征纯真圣洁的人性美与革命情谊，“野菊花”象征通讯员的纯真与对生活的热爱，“破洞”象征牺牲与遗憾，把握“以细节传情、以意象表意”的写作手法。
分析人物形象：通过通讯员“借被子时的忸怩”“牺牲前的勇敢”、新媳妇“借被子的犹豫到盖被子的坚决”等情节，概括人物的性格特征，理解“小人物身上的大情怀”。
（二）教学难点
理解“以温情写战争”的独特视角：小说为何不直接描写战争的残酷场面，反而聚焦“送媳妇”“借被子”等生活化场景？这种视角如何凸显“战争中的人性美”，需结合创作背景突破认知误区（避免认为“革命文学必须宏大激烈”）。
引导学生将“人性美”与当代生活结合：避免将小说解读为“单纯的战争回忆”，而是挖掘其“无论何种时代，善良与担当都是珍贵品质”的内核，实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛谈人性”。
帮助学生把握“以小见大”的写作技巧：避免因情节琐碎（如多次写“通讯员的衣服破洞”）而误解小说主旨，让学生切实感受“小细节承载大情感、小人物折射大时代”的艺术效果。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
细节品读法：采用“找细节—析内涵—悟情感”的三阶模式，引导学生圈画小说中的关键细节（如野菊花、破洞、百合花被），分析细节背后的人物心理与主题意义，实现“以细节带人物，以人物带主题”的解读。
情境创设法：构建“三维情境”——视觉上播放解放战争时期的老照片（如战地包扎所、士兵与百姓互动场景）、展示“百合花被”的实物图片；听觉上搭配轻柔的革命主题音乐（如《绒花》纯音乐版）；情感上通过“如果你是战地通讯员，面对借被子的请求会怎么做”的提问引导共情。多感官刺激帮助学生快速进入小说的时代语境。
人物关系思维导图法：设计结构化任务单，引导学生从“互动情节—人物反应—情感变化”三个维度梳理“通讯员—我—新媳妇”的关系，小组合作绘制思维导图。例如“通讯员与新媳妇”分支下标注“借被子：忸怩vs犹豫→盖被子：牺牲vs坚决”，将人物关系与情节、情感关联可视化。
问题链驱动法：设计递进式问题链：①基础层：“小说围绕‘百合花被’写了哪些情节？”②进阶层：“通讯员枪筒里的野菊花有什么用意？”③深层：“新媳妇为什么要在通讯员牺牲后，把珍贵的百合花被盖在他身上？”④迁移层：“当代社会中，哪些人身上有‘通讯员式’的善良与担当？”通过问题逐步深入，避免思维断层。
对比阅读法：将《百合花》与孙犁《荷花淀》（“水生嫂月下织席”片段）对比，从“叙事视角”（聚焦小人物vs聚焦群体）、“情感基调”（温情细腻vs清新明快）、“战争描写”（间接暗示vs侧面烘托）三个维度设计表格，引导学生通过对比深化对“革命文学中的人性美”的理解，拓宽小说鉴赏视野。
（二）教学准备
教师准备：①制作PPT课件：包含小说文本（分段标注关键细节）、茹志鹃生平（配1950年代照片）、解放战争老照片、百合花被图片、人物关系思维导图模板、对比阅读表格、《荷花淀》文本及配乐；②设计纸质材料：“细节分析任务单”（含细节内容、人物反应、内涵/情感三列）、思维导图手绘稿（备用）；③预设难点应对：准备“茹志鹃创作谈”片段（如“我想写战争中那些平凡的人，那些人性的微光”）、“百合花的文化象征意义”（如西方象征纯洁、东方象征吉祥），帮助学生突破理解障碍。
学生准备：①预习任务：通读小说2-3遍，用批注法标注关键细节（如“野菊花”“破洞”）与人物情感变化（如通讯员的“忸怩”“勇敢”）；②资料查阅：通过教材注释或网络，了解解放战争的基本背景（如1946-1949年，国共内战）、茹志鹃的创作风格（“女性视角”“细腻情感”）；③初步思考：写下“小说中最让你感动的一个细节，并说明理由”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程（共2课时，第1课时聚焦情节与细节，第2课时聚焦人物与主题）
第1课时
（一）情景导入
图片唤醒：展示两张图片——一张是解放战争时期“士兵与百姓互相递水”的老照片，一张是“白色百合花被”的实物图，解说词：“1946年，解放战争的炮火中，有这样一群人：他们是腼腆的通讯员，是善良的新媳妇，是记录故事的‘我’。1958年，作家茹志鹃把他们的故事写进《百合花》，用一床百合花被，温暖了无数读者。今天，我们就走进这个故事，感受战争中的温情与人性美。”
提问激趣：“看到‘百合花被’，你们会想到什么？（引导学生说出‘纯洁、温暖、珍贵’）在小说里，这床被子连接起三个人的命运，它背后藏着怎样的故事？又承载着怎样的情感？让我们一同走进《百合花》。”
背景补充：简要介绍创作背景：“1958年，当时的文学作品多聚焦‘英雄人物’与‘宏大战争场面’，而茹志鹃却选择从小人物入手，写战争中的‘借被子’‘送媳妇’等小事，用细腻的笔触展现人性的光辉，让《百合花》成为革命文学中的‘另类经典’。”
（二）初读感知
自由速读：学生快速阅读小说（10分钟），要求：①读准“执拗（zhíniù）”“忸怩（niǔní）”“尴尬（gāngà）”等字词读音；②梳理小说主要情节，用“人物+事件”的形式概括（如“通讯员送‘我’去包扎所”“通讯员向新媳妇借被子”“通讯员牺牲，新媳妇盖被子”）；③初步标记让自己感动的细节。教师巡视，个别纠正读音，提醒学生避免逐字精读，注重情节梳理。
情节梳理：提问：“谁能按照‘开端—发展—高潮—结局’的结构，梳理小说的情节？”（引导学生回答：开端：通讯员奉命送“我”去前沿包扎所；发展：通讯员向新媳妇借被子，因腼腆碰壁，后“我”帮忙说服，借到被子；高潮：通讯员在送弹药时牺牲；结局：新媳妇将百合花被盖在通讯员身上）。教师用PPT呈现情节结构图，帮助学生理清脉络。
初谈感受：提问：“初读小说，哪个情节或细节最让你感动？为什么？”（学生可能提到“通讯员枪筒插野菊花”“新媳妇缝补破洞”“盖百合花被”），教师简要点评，为后续细节品读铺垫。
（三）品读文章，赏析意境
细节聚焦：野菊花与通讯员的“纯真”
（1）找细节：提问：“小说中多次描写通讯员的外貌与动作，哪个细节最能体现他的性格？”（引导学生找出“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根野菊花”“衣服的肩膀上，挂着一块大补丁”）。
（2）析内涵：小组讨论：“枪筒是武器，象征战争；野菊花是鲜花，象征和平与生活。通讯员在枪筒里插野菊花，这个细节有什么用意？”（引导学生得出：体现通讯员虽身处战争，却仍热爱生活、保有纯真的性格，暗示他并非“冰冷的战士”，而是有血有肉的年轻人）。
（3）联人物：进一步追问：“除了野菊花，还有哪个细节能体现他的纯真？”（如“借被子时，脸涨得通红，忸怩地站着”），引导学生概括通讯员“憨厚、腼腆、热爱生活”的形象特征。
细节聚焦：百合花被与“人性美”
（1）梳理“百合花被”的情节：提问：“小说围绕‘百合花被’写了哪些情节？新媳妇对被子的态度有什么变化？”（引导学生梳理：借被子时“咬着嘴唇，没说话，转身进了里屋”（犹豫）→“我”说服后“抱出被子，脸发白”（不舍但同意）→通讯员牺牲后“轻轻移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子”“把百合花被盖在他身上”（坚决、崇敬））。
（2）析象征意义：小组合作完成“细节分析任务单”中“百合花被”的部分，教师巡视指导，提示结合“百合花”的文化象征（纯洁、圣洁）思考。
（3）教师点拨：“百合花被是新媳妇的嫁妆，对她来说无比珍贵；但在通讯员牺牲后，她毫不犹豫地将被子盖在他身上。这一行为的转变，体现了新媳妇从‘珍惜个人财物’到‘尊重牺牲者’的思想升华，也让‘百合花被’成为‘纯真人性’与‘革命情谊’的象征——战争可以夺走生命，却夺不走人性的善良与圣洁。”
（四）课堂小结
“这节课我们通过‘野菊花’‘百合花被’两个细节，初步认识了纯真的通讯员与善良的新媳妇，也感受到小说‘以小见大’的魅力。下节课，我们将继续分析通讯员的牺牲情节，深入理解‘战争中的人性美’，并通过对比阅读，拓宽对革命文学的认知。”
第2课时
（一）复习导入
回顾细节：提问：“上节课我们分析了‘野菊花’和‘百合花被’两个细节，它们分别象征什么？”（学生回答后，教师板书：野菊花→纯真热爱，百合花被→人性美）。
导入新课：“这两个温暖的细节，却最终与‘牺牲’相连。通讯员的牺牲是小说的高潮，这个情节如何进一步凸显‘人性美’？今天我们继续品读《百合花》，并通过对比阅读，深化对主题的理解。”
（二）品读文章，赏析意境
聚焦“牺牲”情节，分析人物成长
（1）读片段：播放“通讯员牺牲”的文本片段录音（“他安详地合着眼，军装的肩头上，露着那个大洞，一片布还挂在那里”），学生闭目倾听，感受氛围。
（2）析细节：提问：“小说没有直接描写通讯员牺牲的过程，只写了‘安详地合眼’‘肩上的大洞’，这种间接描写有什么好处？”（引导学生得出：避免血腥场面带来的压抑，用“安详”突出通讯员牺牲时的无畏，用“大洞”呼应前文的“补丁”，形成细节闭环，更显悲壮与遗憾）。
（3）品情感：追问：“新媳妇看到通讯员的遗体时，有哪些动作？（‘解开衣服’‘拭着身子’‘缝补破洞’）这些动作体现了她怎样的情感？”（引导学生得出：从“忸怩”到“庄严虔诚”，体现新媳妇对通讯员的崇敬与悲痛，凸显她的善良与深明大义）。
探究主题：战争中的人性美
（1）核心问题：“小说的背景是残酷的解放战争，但我们读起来却感到温暖，为什么？茹志鹃为什么要‘以温情写战争’？”
（2）小组讨论：结合预习时查阅的创作背景（茹志鹃突破“宏大叙事”），引导学生得出：①不写战争场面，聚焦生活化细节（借被子、送媳妇），更能展现战争中普通人的真实情感；②通过通讯员、新媳妇的善良与牺牲，凸显“人性美”是战争中最珍贵的“微光”，比激烈的战斗更能打动读者；③这种视角打破了“革命文学只有斗争”的刻板印象，让革命精神更具温度与感染力。
（3）教师升华：“茹志鹃用‘百合花’般纯洁的笔触，告诉我们：战争的胜利，不仅靠战士的勇敢，更靠普通人的善良与担当；而无论时代如何变迁，人性中的纯真、善良与牺牲精神，永远值得我们珍视。”
（三）对比阅读，深化理解
文本研读：学生聚焦《荷花淀》“水生嫂月下织席”片段，圈画体现“人性美”与“生活气息”的语句（如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子”），初步感知孙犁小说的“清新明快”风格。
对比分析：呈现表格，引导学生结合两文的细节、人物与主题填写并交流：
对比维度 《百合花》（茹志鹃） 《荷花淀》（孙犁）
叙事视角 聚焦“通讯员—我—新媳妇”三人，以“我”的观察串联，细节更细腻私密 聚焦“水生嫂”为代表的妇女群体，视角更开阔，展现群体精神
情感基调 温情中藏悲壮（如通讯员牺牲），情感更深沉内敛 明快中显坚定（如水生嫂支持丈夫参军），情感更积极昂扬
战争描写 完全回避正面战场，借“包扎所”“送弹药”间接暗示战争残酷 侧面烘托（如“枪声打破夜晚宁静”），侧重战争对生活的影响而非破坏
人性美表达 通过“借被子”“盖被子”等小事，凸显个体的纯真与善良 通过“织席”“送夫参军”等场景，展现群体的坚韧与大义
艺术风格 细腻婉约，如“百合花”般含蓄温柔 清新质朴，如“荷花淀”般明朗开阔
总结升华：“《百合花》与《荷花淀》虽风格不同，却同属‘荷花淀派’的经典——都以‘温情写战争’，都聚焦小人物的人性光辉。茹志鹃用‘百合花被’写个体的纯真，孙犁用‘荷花淀’写群体的坚韧，共同证明：革命文学不仅有激昂的战斗，更有温暖的人性；而无论是个体的善良，还是群体的担当，都是时代最珍贵的精神财富。”
六、板书设计
百合花（茹志鹃）
一、核心细节——藏在细节里的温情与悲壮
细节 人物关联 象征意义 情感指向
枪筒里的野菊花 通讯员 纯真、对生活的热爱 喜爱与心疼
肩上的破洞 通讯员 平凡、牺牲的遗憾 惋惜与崇敬
百合花被 新媳妇—通讯员 人性美、革命情谊 温暖与圣洁
二、人物形象——小人物的大情怀
通讯员：憨厚腼腆（借被子忸怩）→勇敢牺牲（送弹药），是“纯真战士”的代表
新媳妇：羞涩犹豫（借被子不舍）→庄严虔诚（盖被子、缝破洞），是“善良百姓”的代表
“我”：观察者、串联者，见证人性美的发生与升华
三、主题哲思——以温情写战争
核心：战争残酷，人性永恒（善良、纯真、担当）
手法：以小见大（小事→人性美→革命精神）
当代启示：平凡处见伟大，善良处显光芒
七、作业设计
（一）基础作业（必做，夯实基础）
用简洁的语言（200字以内）概括《百合花》的主要情节，要求包含“人物、关键事件（借被子、牺牲、盖被子）、主题”三个要素，避免细节冗余。
整理课堂分析的“核心细节象征意义”与“人物形象特征”，用思维导图形式呈现（可手绘或用软件制作），下节课展示交流。
（二）提升作业（选做，深化理解，2选1）
视角改写：以“新媳妇”的视角，改写“通讯员第二次来借被子”的片段（150-200字）。要求融入新媳妇的心理活动（如对通讯员的印象变化、对被子的不舍与最终的决定），贴合小说的情感基调。
细节鉴赏：选择小说中最打动你的一个细节（如“缝补破洞”“盖百合花被”），写300字左右的鉴赏片段。从“细节内容、人物情感、主题表达”三个角度分析其作用，需结合具体文本语句。
（三）拓展作业（小组合作，文化传承）
以“革命文学中的人性美”为主题，小组（4-5人）合作搜集1-2篇其他革命文学作品（如《小二黑结婚》《林海雪原》选段），对比分析其与《百合花》在“人性美表达”上的异同（可从“细节选择、人物塑造、情感基调”切入），制作8分钟左右的PPT，下节课汇报展示，重点探讨“革命文学为何需要展现人性美”。
八、教学评价及反思
（一）教学评价（多元维度，关注素养落地）
1.过程性评价（课堂表现，实时反馈）
细节品读评价：观察学生是否能准确圈画关键细节（如野菊花、破洞、百合花被），能否结合文本分析细节的象征意义。若学生能关联“野菊花”与“通讯员的纯真”，视为对细节理解到位，及时给予“你精准捕捉到了细节背后的人物性格”等肯定。
思维评价：通过情节梳理、小组讨论（如“以温情写战争的原因”），评价学生的逻辑思维与辩证思维。能结合创作背景分析“为何不写正面战争”的学生，思维深度达标；对“人性美与革命情的关系”理解浅显的学生，课后结合拓展资料个别引导。
合作评价：观察小组完成“对比阅读表格”时的分工（是否有记录员、发言人）与参与度（是否全员贡献观点），对主动组织讨论、补充独特见解的学生，在班级表扬，激发合作积极性。
2.终结性评价（作业反馈，检验效果）
基础作业：重点查情节概括的完整性（是否包含关键事件与主题）与思维导图的逻辑性，对情节遗漏、逻辑混乱的作业，单独指导修改；优秀作业拍照展示，供全班参考。
提升作业：视角改写评价聚焦“视角贴合度”（是否符合新媳妇的性格）与“心理描写的合理性”；细节鉴赏关注“术语准确性”（如是否正确使用“象征”“以小见大”）与“分析深度”，优秀片段在班级群分享。
拓展作业：从“资料准确性”（作品是否属革命文学）、“对比逻辑性”（是否紧扣“人性美”主题）、“PPT呈现清晰度”“汇报流畅度”四维度评分，评选“最佳合作小组”，颁发电子奖状。
3.核心素养评价（对标目标，量化成效）
语言建构：通过情节概括、鉴赏片段，检验学生对文本的提炼能力与文学术语的运用，达标率需超85%；
思维发展：通过细节分析、对比阅读，检验学生逻辑与辩证思维，能解读“以温情写战争”视角的学生需超70%；
审美创造：通过视角改写、PPT制作，检验学生审美表达能力，优秀作品占比需超30%；
文化传承：通过拓展作业，检验学生对革命文学中人性美的理解，小组汇报能准确提炼“人性美表达共性”的需超80%。
（二）教学反思（总结得失，优化教学）
1.教学亮点（可延续）
细节切入精准：以“野菊花”“百合花被”等核心细节为抓手，避免了小说情节琐碎导致的解读混乱，让学生快速聚焦“细节—人物—主题”的逻辑链，多数学生反馈“能清晰感受到细节的力量”。
情境创设贴合文本：解放战争老照片+《绒花》纯音乐，营造了“温暖而庄重”的氛围，与小说“温情写战争”的基调契合，帮助学生快速代入时代语境，为细节品读奠定情感基础。
对比阅读拓宽视野：通过与《荷花淀》的对比，让学生跳出单篇文本，理解“革命文学中人性美”的多样表达，避免了对“革命文学”的片面认知，提升了鉴赏的广度。
2.存在问题（需改进）
难点突破不够深入：对“以小见大”手法的讲解仅停留在“细节体现主题”的表层，未深入分析“为何选择‘借被子’而非‘战斗’来体现革命情”，部分学生仍认为“小事无法承载大主题”，对手法的理解存在偏差。
个体关注不均衡：小组讨论时，少数内向学生仅倾听不发言；课堂提问多集中于前排学生，后排学生参与机会较少，未能实现“全员参与”，个别学生的思维困惑未得到及时解决。
时间分配不合理：第1课时“百合花被”细节分析耗时过长（15分钟），导致“情节梳理”环节仓促，部分学生未能完整掌握情节脉络；第2课时对比阅读的“启示交流”环节仅预留3分钟，未能充分讨论“人性美对当代的意义”。
3.改进方向（具体可行）
难点突破深化：课前布置“思考：借被子这件小事，如何体现‘军民鱼水情’？”的预习任务，课堂上结合“新媳妇从‘不舍’到‘献被’”的转变，分析“小事中的情感递进”，明确“以小见大”是“通过情感共鸣传递大主题，而非单纯以小事代大事”，纠正认知偏差。
关注个体策略：小组合作时，发放“分工卡”（明确记录员、发言人、补充员、计时员），确保每人有具体任务；课堂提问采用“随机点名+后排优先”模式，鼓励内向学生发言，发言后无论对错均先肯定，再引导完善，增强其参与信心。
时间分配优化：第1课时压缩“百合花被”分析时间（10分钟），预留5分钟让学生自主梳理情节；第2课时压缩“对比表格填写”时间（7分钟），预留8分钟用于“启示交流”，让学生结合自身谈“如何在生活中践行‘通讯员式’的善良”，实现文本与现实的深度链接。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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