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3.2《哦，香雪》教案
一、教学理念设计
本课紧扣统编版语文“文学阅读与写作”任务群要求，以“青春成长”“时代变迁”为双主线，秉持“细节解码、情感共情、价值迁移”的教学理念。一方面，立足铁凝小说“清新质朴、诗意浓郁、细节传神”的特质，通过“梳理情节—聚焦人物—品味意境”的路径，引导学生感受香雪等乡村少女的纯真心灵，把握“铅笔盒”“火车”等意象的象征意义，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养；另一方面，深挖小说背后的时代内涵——改革开放初期乡村与城市的碰撞、传统与现代的交融，链接当代青年对“成长”“理想”“文化认同”的思考，让学生在理解“纯真与变革共生”主旨的同时，树立“尊重差异、坚守本心、拥抱成长”的青春价值观。
教学中摒弃单向情节分析，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的互动模式，让学生在大山与火车交织的诗意语境中走进文本，在细节品读中挖掘“小人物的成长与大时代的脉动”，最终实现“读懂小说—理解时代—关照自我”的认知进阶，让乡村少女的纯真成长与当代青年的青春追求产生深度共鸣。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并掌握“皱褶、惆怅、悸动、斟酌、娇憨”等重点字词的音、形、义，理解“铅笔盒”“火车”的表层含义（实物/交通工具）与深层内涵（理想、现代文明的象征），能准确概括小说的主要情节（姑娘们盼火车—看火车—与乘客互动—香雪换铅笔盒—夜走山路回家）。
把握小说“诗意叙事”“细节传神”的写作特点，分析“环境描写”（如“群山被月光笼罩”）、“心理描写”（如香雪换铅笔盒后的忐忑与坚定）、“象征手法”（铅笔盒象征对知识与现代的渴望）的表达效果，能运用“细节”“象征”等术语赏析小说片段，提升文学评论的表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理香雪与其他姑娘（凤娇等）的形象差异，培养逻辑思维能力，概括香雪的性格特征（纯真、执着、自尊、渴望知识），理清“人物成长—情节推进—时代背景”的关联。
探究“传统与现代”的辩证关系（如大山代表的传统生活与火车代表的现代文明），理解小说“以小见大”展现时代变革的独特视角，培养辩证思维与批判性思维，避免将“现代文明”片面解读为“对传统的否定”。
（三）审美鉴赏与创造
感受小说中“月光下的群山”“香雪夜走山路”“姑娘们笑迎火车”等场景的诗意之美，体会铁凝小说“清新质朴、情感细腻”的艺术风格，提升小说的审美鉴赏能力，学会从“细节、人物、意境”三个维度评价小说。
结合小说的情感基调，尝试以“香雪的视角”改写“换铅笔盒”的片段（150字左右），或绘制“月光下的香雪”插画，将审美体验转化为审美创造，提升艺术表达能力。
（四）文化传承与理解
了解小说的创作背景（1982年，改革开放初期，城乡交流增多，乡村开始接触现代文明，铁凝以乡村少女的视角展现这一变革），理解小说中“香雪式成长”所承载的“对知识的渴望、对尊严的坚守、对未来的向往”，传承改革开放初期的奋斗精神与人文情怀。
结合当代社会现实（如城乡差异、文化融合、青年成长困境），思考“香雪精神”在当下的意义，树立“在变革中坚守本心、在追求中保持纯真”的价值观，增强文化自信与时代责任感。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析小说中的关键细节与象征意象：“铅笔盒”象征香雪对知识、尊严与现代文明的渴望，“火车”象征打破封闭的现代文明，“大山”象征传统的乡村生活，把握“以意象映时代、以细节传情感”的写作手法。
分析香雪的人物形象：通过“渴望铅笔盒”“夜走三十里山路”“拒绝他人施舍”等情节，概括香雪“纯真中藏执着、柔弱中显坚定”的性格特征，理解“香雪式成长”的内涵。
（二）教学难点
理解“诗意叙事下的时代变革”：小说为何以“姑娘们与火车的互动”“香雪换铅笔盒”等看似琐碎的小事为核心，而非直接描写时代变革？这种“以小见大”的视角如何凸显“乡村与城市的温柔碰撞”，需结合创作背景突破认知误区（避免认为“时代叙事必须宏大激烈”）。
引导学生将“香雪精神”与当代生活结合：避免将小说解读为“单纯的乡村回忆”，而是挖掘其“在变革中坚守本心、在追求中保持尊严”的内核（如香雪换铅笔盒时的“自尊”），实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛谈成长”。
帮助学生把握“传统与现代的共生”：避免因“火车带来现代文明”而误解小说“否定传统乡村”，让学生切实感受小说对“大山纯真”与“现代进步”的双重肯定，理解“变革不是替代，而是融合”的深层内涵。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
细节品读法：采用“找细节—析情感—悟内涵”的三阶模式，引导学生圈画小说中的关键细节（如香雪摸铅笔盒的动作、夜走山路的心理），分析细节背后的人物心理与时代意义，实现“以细节带人物，以人物带时代”的解读。
情境创设法：构建“三维情境”——视觉上播放改革开放初期乡村老照片（如乡村小路、绿皮火车、少女形象）、展示“木质铅笔盒”与“铝制铅笔盒”的实物图片；听觉上搭配轻柔的乡村音乐（如《月光下的凤尾竹》纯音乐版）；情感上通过“如果你是大山里的香雪，看到火车会有什么期待”的提问引导共情。多感官刺激帮助学生快速进入小说的时代语境。
人物对比分析法：设计结构化任务单，引导学生从“对待火车的态度”“与乘客的互动”“追求的目标”三个维度对比香雪与凤娇等姑娘的差异，小组合作完成表格，通过对比凸显香雪的独特形象，深化对“成长”主题的理解。
问题链驱动法：设计递进式问题链：①基础层：“小说围绕‘火车’写了姑娘们的哪些事？”②进阶层：“香雪为什么执着于换铅笔盒？这个铅笔盒对她有什么意义？”③深层：“香雪夜走三十里山路，体现了她怎样的性格？”④迁移层：“当代青年在追求理想时，如何像香雪一样坚守本心？”通过问题逐步深入，避免思维断层。
对比阅读法：将《哦，香雪》与茹志鹃《百合花》对比，从“叙事视角”（乡村少女成长vs战争中人性美）、“情感基调”（清新诗意vs温情悲壮）、“时代背景”（改革开放初期vs解放战争时期）三个维度设计表格，引导学生通过对比深化对“以小见大”写作手法的理解，拓宽小说鉴赏视野。
（二）教学准备
教师准备：①制作PPT课件：包含小说文本（分段标注关键细节）、铁凝生平（配1980年代照片）、改革开放初期乡村与火车的老照片、铅笔盒实物图片、人物对比表格、对比阅读表格、《百合花》文本及配乐；②设计纸质材料：“细节分析任务单”（含细节内容、人物反应、内涵/情感三列）、人物对比任务单（含对比维度、香雪、凤娇等姑娘三列）；③预设难点应对：准备“铁凝创作谈”片段（如“我想写大山里少女的纯真，以及她们面对变革时的渴望与坚守”）、“铅笔盒的时代意义”（1980年代，铅笔盒是学生身份与知识渴望的象征），帮助学生突破理解障碍。
学生准备：①预习任务：通读小说2-3遍，用批注法标注关键细节（如“香雪换铅笔盒”“夜走山路”）与人物情感变化（如香雪的“渴望—忐忑—坚定”）；②资料查阅：通过教材注释或网络，了解改革开放初期的城乡状况（如绿皮火车的普及、乡村教育的发展）、铁凝的创作风格（“关注女性成长”“诗意叙事”）；③初步思考：写下“小说中最能体现香雪‘纯真’的一个细节，并说明理由”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程（共2课时，第1课时聚焦情节与细节，第2课时聚焦人物与主题）
第1课时
（一）情景导入
图片唤醒：展示两张图片——一张是1980年代绿皮火车停靠乡村小站的老照片，一张是木质铅笔盒与铝制铅笔盒的对比图，解说词：“1982年，一列绿皮火车打破了大山的宁静，也改变了一群乡村少女的生活。作家铁凝以其中一位少女的视角，写下了《哦，香雪》，用一个小小的铅笔盒，承载了大山里最纯真的渴望。今天，我们就走进这个故事，感受香雪的成长与时代的脉动。”
提问激趣：“看到‘绿皮火车’和‘铅笔盒’，你们会想到什么？（引导学生说出“远方、知识、成长”）在小说里，这列火车和这个铅笔盒，对香雪来说意味着什么？让我们一同走进《哦，香雪》。”
背景补充：简要介绍创作背景：“1982年，改革开放刚刚起步，绿皮火车开始穿梭于城乡之间，给封闭的乡村带来了外界的消息与现代的物品。铁凝深入乡村，看到了少女们对火车的好奇、对外面世界的向往，于是写下这篇小说，用细腻的笔触记录下时代变革中最纯真的成长。”
（二）初读感知
自由速读：学生快速阅读小说（10分钟），要求：①读准“皱褶（zhězhòu）”“惆怅（chóuchàng）”“悸动（jìdòng）”等字词读音；②梳理小说主要情节，用“时间+事件”的形式概括（如“傍晚：姑娘们盼火车、看火车；夜晚：香雪换铅笔盒、走山路回家”）；③初步标记体现香雪“纯真”或“执着”的细节。教师巡视，个别纠正读音，提醒学生避免逐字精读，注重情节脉络与人物特点的初步把握。
情节梳理：提问：“谁能按照‘开端—发展—高潮—结局’的结构，梳理小说的情节？”（引导学生回答：开端：每天傍晚，台儿沟的姑娘们到村口盼火车、看火车；发展：姑娘们与火车上的乘客互动，香雪渴望得到一个铝制铅笔盒；高潮：香雪趁火车停靠的一分钟，用四十个鸡蛋换了乘客的铝制铅笔盒；结局：香雪独自走三十里山路回家，内心充满坚定与期待）。教师用PPT呈现情节结构图，帮助学生理清脉络。
初谈感受：提问：“初读小说，香雪给你留下最深刻的印象是什么？哪个情节或细节最让你触动？”（学生可能提到“香雪用鸡蛋换铅笔盒”“夜走山路不害怕”“拒绝他人的糖果”），教师简要点评，为后续细节品读铺垫。
（三）品读文章，赏析意境
细节聚焦：铅笔盒与香雪的“渴望”
（1）找细节：提问：“小说中多次描写香雪对铅笔盒的态度，哪些细节能体现她的渴望？”（引导学生找出“她总是第一个跑到车厢门口，两只手扒着门框，探着身子看车厢里的一切”“她望着那只铅笔盒，望着望着，眼泪就涌了上来”“她把那只绣着‘北京’字样的铅笔盒紧紧抱在怀里”）。
（2）析内涵：小组讨论：“香雪渴望的仅仅是一个铅笔盒吗？这个铝制铅笔盒和她原来的木质铅笔盒，有什么不同的意义？”（引导学生得出：木质铅笔盒是乡村生活的象征，简单却普通；铝制铅笔盒印着“北京”字样，是城市、知识、尊严的象征——香雪渴望的不仅是一个更漂亮的文具，更是对外面世界的向往、对知识的追求、对平等尊严的坚守）。
（3）联时代：进一步追问：“为什么在1980年代，一个铅笔盒能成为香雪的执念？”（结合预习资料，引导学生理解：当时乡村教育条件简陋，铅笔盒是学生身份的标志，也是“接触现代文明”的微小载体，香雪的执念背后，是整个乡村对进步与发展的渴望）。
细节聚焦：火车与“时代变革”
（1）梳理“火车”的情节：提问：“火车对台儿沟的姑娘们来说，意味着什么？小说中姑娘们与火车的互动有哪些变化？”（引导学生梳理：最初，姑娘们只是“好奇地看火车”，不敢靠近；后来，她们开始“和乘客打招呼”“交换东西”（如凤娇换发卡）；最后，香雪主动“上车换铅笔盒”——互动的变化，体现了乡村少女从“害怕陌生”到“主动拥抱变革”的转变）。
（2）析象征意义：小组合作完成“细节分析任务单”中“火车”的部分，教师巡视指导，提示结合“改革开放初期城乡交流”的背景思考。
（3）教师点拨：“火车是现代文明的‘使者’，它打破了台儿沟的封闭，带来了外界的物品与信息。但小说没有把火车写成‘破坏传统的入侵者’，而是通过姑娘们的好奇与向往，展现‘现代文明与传统乡村的温柔碰撞’——火车没有夺走大山的纯真，反而唤醒了姑娘们对未来的渴望，这正是小说最温暖的地方。”
（四）课堂小结
“这节课我们通过‘铅笔盒’和‘火车’两个核心细节，初步认识了渴望成长的香雪，也感受到小说‘以小见大’的魅力——一个小小的铅笔盒，藏着香雪的理想；一列奔跑的火车，载着时代的变革。下节课，我们将继续分析香雪夜走山路的情节，深入理解她的性格与‘香雪精神’，并通过对比阅读，拓宽对‘成长叙事’的认知。”
第2课时
（一）复习导入
回顾细节：提问：“上节课我们分析了‘铅笔盒’和‘火车’两个细节，它们分别象征什么？”（学生回答后，教师板书：铅笔盒→理想与尊严，火车→现代文明与变革）。
导入新课：“这两个细节，最终都指向香雪的一次‘勇敢行动’——夜走三十里山路回家。这次行动，让我们看到了香雪更深刻的成长。今天我们继续品读《百合花》，并通过对比阅读，深化对‘成长与时代’主题的理解。”
（二）品读文章，赏析意境
聚焦“夜走山路”，分析香雪的“成长”
（1）读片段：播放“香雪夜走山路”的文本片段录音（“群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下‘豁啷啷’地歌唱”），学生闭目倾听，感受氛围。
（2）析细节：提问：“这段环境描写有什么特点？（诗意、温暖）与香雪‘走三十里夜路’的‘危险’形成反差，这种反差有什么用意？”（引导学生得出：用“月光”“金铃铛般的核桃叶”营造诗意温暖的氛围，淡化夜路的恐惧，突出香雪内心的坚定与对未来的期待——她不是“害怕地逃跑”，而是“坚定地走向成长”）。
（3）品心理：追问：“香雪在山路中想了什么？（‘她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意，就能上大学、坐上火车到处跑’）这些心理活动体现了她怎样的性格？”（引导学生得出：体现香雪的“纯真”（相信铅笔盒能带来好运）与“执着”（对知识、对远方的坚定追求），更体现她的“自尊”——她用自己攒的鸡蛋换铅笔盒，而非接受他人施舍，这份“不卑不亢”是她成长中最珍贵的品质）。
探究主题：纯真与变革的共生
（1）核心问题：“小说结尾，香雪‘举起铅笔盒，向着台儿沟的方向跑去’，这个画面传递出怎样的主题？铁凝为何要以‘香雪的成长’来展现改革开放初期的时代变革？”
（2）小组讨论：结合预习时查阅的创作背景（铁凝关注“小人物与大时代”），引导学生得出：①以“香雪的成长”为切口，避免了时代叙事的宏大空洞，通过“换铅笔盒”“走夜路”等小事，让“时代变革”变得可感可知，更易引发读者共鸣；②香雪的“纯真”与“执着”，代表了乡村在面对现代文明时的“坚守本心”——她渴望现代文明，却不迷失于物质，这份“纯真”让“变革”更具温度；③结尾“跑向台儿沟”的画面，象征“成长与回归的统一”——香雪带着现代文明的“礼物”（铅笔盒）回到乡村，暗示“现代与传统不是对立，而是可以融合共生”。
（3）教师升华：“铁凝用香雪的故事告诉我们：时代的进步，不该以丢失纯真为代价；而个人的成长，也能成为时代变革中最动人的注脚。香雪的铅笔盒，不仅装着她的大学梦，更装着一个民族在变革中‘坚守本心、拥抱未来’的理想。”
（三）对比阅读，深化理解
分发文本：发放茹志鹃《百合花》中“通讯员借被子”片段（“他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼……我只好硬了头皮，讪讪地向她开口借被子了，接着还对她说了一遍共产党的部队，打仗是为了老百姓的道理”），学生快速阅读，聚焦“通讯员的纯真”与“军民互动”的细节。
对比分析：呈现表格，引导学生结合两文的人物、主题与风格填写并交流：
对比维度 《哦，香雪》（铁凝） 《百合花》（茹志鹃）
人物核心特质 香雪：纯真中藏执着，自尊且渴望成长（对知识、远方的追求） 通讯员：憨厚中显腼腆，勇敢且保有纯真（对百姓的善意）
时代背景 改革开放初期（1980年代），聚焦“城乡交流与文明融合” 解放战争时期（1940年代），聚焦“军民情谊与人性美”
叙事视角 第三人称聚焦香雪，跟随其视角感受成长与变革，情感细腻私密 第一人称“我”的观察视角，串联人物与情节，情感客观中带共情
主题表达 以“个人成长”映“时代变革”，强调“纯真与进步的共生” 以“小人物互动”映“革命情谊”，强调“战争中的人性光辉”
艺术风格 清新诗意，如“月光下的山路”般温柔灵动 质朴温情，如“百合花被”般含蓄深沉
总结升华：“两文虽时代不同、主题有别，却共享‘以小见大’的叙事智慧——都以‘纯真小人物’为核心，用细腻细节传递深层情感与时代内涵。《哦，香雪》让我们看到‘变革中的成长’，《百合花》让我们看到‘苦难中的温情’，共同证明：无论身处何种时代，‘纯真’与‘坚守’都是最珍贵的人性品质，也是文学作品最动人的力量。”
六、板书设计
哦，香雪（铁凝）
一、核心意象——藏在意象里的成长与时代
意象 特征 象征意义 情感指向
铅笔盒 铝制、印“北京”、珍贵 知识、尊严、现代理想 渴望与坚定
火车 绿皮、穿梭城乡、短暂停靠 现代文明、变革、远方 好奇与期待
大山/月光 封闭、宁静/温柔、明亮 传统乡村、纯真本心 眷恋与守护
二、人物形象——香雪的“成长密码”
外在表现：盼火车（好奇）→换铅笔盒（执着）→走夜路（勇敢）→跑回台儿沟（坚定）
内在特质：纯真（相信铅笔盒的“魔力”）、自尊（用鸡蛋换而非接受施舍）、执着（为理想克服恐惧）
成长内涵：从“渴望外界”到“带着理想回归”，实现“个人成长与乡村进步”的统一
三、主题哲思——纯真与变革共生
核心：时代在变，纯真不变；追求进步，坚守本心
手法：以小见大（铅笔盒→理想，火车→时代）
当代启示：在成长中保持纯粹，在变革中拥抱未来
七、作业设计
（一）基础作业（必做，夯实基础）
用简洁的语言（200字以内）概括《哦，香雪》的主要情节，要求包含“人物、关键事件（盼火车、换铅笔盒、走夜路）、主题”三个要素，避免细节冗余。
整理课堂分析的“核心意象象征意义”与“香雪形象特质”，用思维导图形式呈现（可手绘或用软件制作），下节课展示交流。
（二）提升作业（选做，深化理解，2选1）
视角改写：以“香雪”的视角，改写“夜走山路回家”的片段（150-200字）。要求融入香雪的心理活动（如对铅笔盒的珍视、对家乡的思念、对未来的期待），贴合小说“诗意温暖”的情感基调。
细节鉴赏：选择小说中最能体现“纯真与执着”的细节（如“香雪数鸡蛋换铅笔盒”“夜路中听核桃叶歌唱”），写300字左右的鉴赏片段。从“细节内容、人物情感、时代内涵”三个角度分析其作用，需结合具体文本语句。
（三）拓展作业（小组合作，文化传承）
以“文学作品中的‘时代小人物’”为主题，小组（4-5人）合作搜集1-2篇类似小说（如路遥《人生》中的高加林、汪曾祺《受戒》中的明海），对比分析其与《哦，香雪》在“人物形象”“时代关联”“情感表达”上的异同，制作8分钟左右的PPT，下节课汇报展示，重点探讨“小人物如何反映大时代”。
八、教学评价及反思
（一）教学评价（多元维度，关注素养落地）
1.过程性评价（课堂表现，实时反馈）
细节品读评价：观察学生是否能准确圈画关键细节（如香雪摸铅笔盒、夜走山路的环境描写），能否结合文本分析细节的象征意义。若学生能关联“铅笔盒”与“香雪的尊严”，视为对细节理解到位，及时给予“你精准捕捉到了细节背后的人物追求”等肯定。
思维评价：通过情节梳理、小组讨论（如“纯真与变革的关系”），评价学生的逻辑思维与辩证思维。能结合时代背景分析“火车为何是变革象征”的学生，思维深度达标；对“香雪走夜路的勇敢”理解为“单纯不怕黑”的学生，课后结合拓展资料个别引导。
合作评价：观察小组完成“人物对比表格”时的分工（是否有记录员、发言人）与参与度（是否全员贡献观点），对主动组织讨论、补充独特见解的学生，在班级表扬，激发合作积极性。
2.终结性评价（作业反馈，检验效果）
基础作业：重点查情节概括的完整性（是否包含关键事件与主题）与思维导图的逻辑性，对情节遗漏、逻辑混乱的作业，单独指导修改；优秀作业拍照展示，供全班参考。
提升作业：视角改写评价聚焦“视角贴合度”（是否符合香雪的纯真性格）与“心理描写的合理性”；细节鉴赏关注“术语准确性”（如是否正确使用“象征”“以小见大”）与“分析深度”，优秀片段在班级群分享。
拓展作业：从“资料准确性”（作品是否聚焦“时代小人物”）、“对比逻辑性”（是否紧扣“人物与时代关联”）、“PPT呈现清晰度”“汇报流畅度”四维度评分，评选“最佳合作小组”，颁发电子奖状。
3.核心素养评价（对标目标，量化成效）
语言建构：通过情节概括、鉴赏片段，检验学生对文本的提炼能力与文学术语的运用，达标率需超85%；
思维发展：通过细节分析、对比阅读，检验学生逻辑与辩证思维，能解读“纯真与变革共生”的学生需超70%；
审美创造：通过视角改写、PPT制作，检验学生审美表达能力，优秀作品占比需超30%；
文化传承：通过拓展作业，检验学生对“时代小人物”文学形象的理解，小组汇报能准确提炼“小人物映大时代”共性的需超80%。
（二）教学反思（总结得失，优化教学）
1.教学亮点（可延续）
意象切入精准：以“铅笔盒”“火车”为核心意象，串联“人物—情节—主题”，避免了小说篇幅较长导致的解读混乱，让学生快速把握“小意象承载大内涵”的逻辑，多数学生反馈“能清晰理解香雪的追求与时代的关联”。
情境创设贴合文本：改革开放老照片+《月光下的凤尾竹》纯音乐，营造了“诗意而温暖”的氛围，与小说“清新灵动”的基调契合，帮助学生快速代入乡村与时代语境，为细节品读奠定情感基础。
对比阅读拓宽视野：通过与《百合花》的对比，让学生跳出单篇文本，理解“以小见大”手法在不同时代、不同主题小说中的运用，避免了对“成长叙事”“时代叙事”的片面认知，提升了鉴赏的广度。
2.存在问题（需改进）
难点突破不够深入：对“传统与现代融合”的讲解仅停留在“香雪带回铅笔盒”的表层，未深入分析“乡村如何在接受现代文明时保留传统纯真”，部分学生仍认为“现代文明会破坏乡村纯真”，对主题的理解存在偏差。
个体关注不均衡：小组讨论时，少数内向学生仅倾听不发言；课堂提问多集中于前排学生，后排学生参与机会较少，未能实现“全员参与”，个别学生的思维困惑未得到及时解决。
时间分配不合理：第1课时“火车意象分析”耗时过长（12分钟），导致“情节梳理”环节仓促，部分学生未能完整掌握“姑娘们与火车互动的变化”；第2课时对比阅读的“启示交流”环节仅预留3分钟，未能充分讨论“小人物对当代青年的启示”。
3.改进方向（具体可行）
难点突破深化：课前布置“思考：香雪带回铅笔盒后，台儿沟可能会发生哪些变化？这些变化会丢失纯真吗？”的预习任务，课堂上结合“香雪走夜路时仍眷恋大山”的细节，分析“现代文明是补充而非替代”，明确“融合的核心是‘取其精华，守其本心’”，纠正认知偏差。
关注个体策略：小组合作时，发放“分工卡”（明确记录员、发言人、补充员、计时员），确保每人有具体任务；课堂提问采用“随机点名+后排优先”模式，鼓励内向学生发言，发言后无论对错均先肯定，再引导完善，增强其参与信心。
时间分配优化：第1课时压缩“火车意象”分析时间（8分钟），预留7分钟让学生自主梳理“姑娘们与火车的互动变化”；第2课时压缩“对比表格填写”时间（7分钟），预留8分钟用于“启示交流”，让学生结合自身谈“如何在成长中保持纯真”，实现文本与现实的深度链接。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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