资源简介

2.2《水珠从哪里来》教学设计
一、教材分析
《水珠从哪里来》是教科版三年级上册第二单元的第二课内容，是在学生学习了水的蒸发现象之后，对水的形态变化的进一步探究。
教材从生活中常见的现象——冬天早晨温暖房间窗玻璃上出现水珠入手，引发学生对水珠来源的思考。通过三组对比实验，引导学生观察杯子外壁的变化，从而得出水珠是空气中的水蒸气遇冷形成的结论。同时，教材结合生活中的实例，如夏天从冰箱拿出的饮料瓶外壁出现水珠等，帮助学生巩固所学知识，让学生认识到科学现象在生活中无处不在，培养学生从生活中发现科学、探究科学的意识。
二、学情分析
三年级学生在生活中已经接触过很多出现水珠的现象，比如冷饮瓶外壁的水珠、浴室镜子上的水珠等，但对于这些水珠的来源和形成原因并不清楚，存在一定的认知误区，可能会认为水珠是从容器内部渗出来的。
在认知能力方面，三年级学生已经具备一定的观察能力和动手操作能力，能够参与简单的科学实验，但对实验现象的分析和推理能力还比较薄弱，需要教师加以引导。此外，学生对直观、具体的实验现象兴趣浓厚，通过小组合作实验的方式，能更好地激发他们的探究欲望，让他们在实践中主动获取知识。
三、核心素养教学目标
科学观念：知道杯子外壁的水珠是空气中的水蒸气遇冷形成的；了解水珠的形成与温度有关，温度越低越容易形成。
科学思维：通过观察实验现象、对比分析实验结果，培养初步的分析和推理能力，能根据实验现象推断水珠的来源及形成条件。
探究实践：能参与小组实验，按照实验步骤进行操作，观察并记录实验现象；学会通过对比实验的方法探究科学问题。
态度责任：激发对生活中科学现象的探究兴趣，培养认真观察、严谨操作、乐于合作的科学态度；体会科学与生活的密切联系，增强运用科学知识解释生活现象的意识。
四、重难点
重点：理解杯子外壁的水珠来自空气中的水蒸气，是水蒸气遇冷形成的。
难点：通过对比实验分析出水珠的形成与杯子温度的关系。
五、教学流程
（一）课堂导入（5分钟）
展示情境：冬天的早晨，在温暖的房间里，窗玻璃上出现了很多水珠。
提出问题：这些水珠来自哪里呢？
组织小组交流，让学生自由表达自己的想法，激发学生的探究兴趣，引入本节课的主题。
（二）知识探究（25分钟）
明确实验内容：告知学生将通过三组实验，观察、对比两个杯子外壁的变化并记录，探究水珠的来源。
介绍实验材料：玻璃杯、冰块、色素、玻璃片、水。
分组进行实验
实验1：往玻璃杯中倒入冰水混合的液体，一部分敞开，一部分用玻璃片盖紧，观察杯子外壁是否有水珠。
实验2：在一杯冰水混合液体中加入色素，另一杯不加，观察杯子外壁水珠颜色。
实验3：将一个杯子冷冻后拿出擦干，与装有冰水的杯子对比，观察外壁是否有水珠。
强调注意事项
操作时要小心，别被冰块冻伤手。
观察过程中不要随意触碰杯子，以免影响实验结果。
实验结束后，及时清理实验用品。
记录实验现象：学生根据实验情况填写记录单，记录不同实验方法下杯子外壁出现的现象，如敞开杯子外壁有小水珠，盖紧杯子外壁没有小水珠；不加色素和加色素的杯子外壁水珠均无色；冷冻擦干杯子外壁无变化，有冰水杯子外壁有小水珠。
得出实验结论：引导学生根据实验现象进行分析，得出结论——杯子外壁水珠是空气中水蒸气遇冷形成的，且其出现和杯子温度有关，温度越低越易形成。
（三）研讨总结（7分钟）
研讨1：杯子外壁的水珠来自哪里？生活中什么现象可以证明这一点？
组织学生思考、讨论，结合实验现象进行分析。
总结：杯子外壁的水珠来自空气中的水蒸气。当空气中的水蒸气遇到温度较低的杯子外壁时，就会凝结成小水珠。例如夏天从冰箱里拿出的饮料瓶，外壁会很快出现水珠，就是空气中的水蒸气遇冷形成的。
研讨2：杯子外壁上水珠的出现和什么有关？
学生交流后，教师总结：杯子外壁上水珠的出现和杯子的温度有关。杯子温度越低，周围空气中的水蒸气就越容易在杯子外壁凝结成水珠。就像冬天窗户玻璃温度低，室内的水蒸气会在玻璃上凝结成水珠一样。
（四）拓展提升（3分钟）
引导学生说一说生活中还有哪些地方会出现水珠的现象，并试着解释。
举例说明：
夏天从冰箱拿出的饮料瓶外壁会有水珠。因为饮料瓶温度低，周围空气中的水蒸气遇冷在瓶壁凝结成小水珠。
冬天室内的窗户玻璃上会有水珠。室内温度高的水蒸气遇到温度较低的玻璃，就会凝结成水珠。
刚洗完澡的浴室镜子上会有水珠。洗澡时产生的大量水蒸气，遇到较凉的镜子，就会在镜面上凝结成水珠。
六、板书设计
水珠从哪里来
实验现象
敞开杯子外壁有小水珠，盖紧杯子外壁没有小水珠
不加色素和加色素的杯子外壁水珠均无色
冷冻擦干杯子外壁无变化，有冰水杯子外壁有小水珠
结论
水珠来源：空气中的水蒸气
形成条件：遇冷（与温度有关，温度越低越易形成）
生活中的例子：冰饮料瓶外壁、冬天窗户玻璃、浴室镜子上的水珠
七、教学反思
本节课从生活现象导入，能有效激发学生的探究兴趣，让学生感受到科学与生活的紧密联系。
三组对比实验的设计合理，能引导学生逐步探究水珠的来源及形成条件。学生在实验过程中积极性较高，通过亲手操作和观察，对实验现象的印象更深刻，有助于理解知识点。但部分学生在实验操作时不够规范，需要教师及时提醒和指导。
研讨总结环节，学生能结合实验现象进行思考和表达，对知识点的理解较为到位。但对于一些抽象的表述，部分学生还存在困难，需要教师用更通俗的语言进行解释。
拓展提升环节，学生能列举出生活中的相关现象，说明学生已能将所学知识与生活联系起来，但对现象的解释还不够准确，需要进一步加强引导。
整体来看，本节课较好地达成了教学目标，培养了学生的科学探究能力和科学思维，但在实验细节的把控和学生表达能力的培养上还需改进。

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