资源简介

3.6《运动和能量》教学设计
一、教材分析
《运动和能量》是教科版三年级科学第三单元《物体和运动》的第六课，是在学生认识物体运动状态、运动方式等基础上的延伸与深化。教材以生活中常见的“足球射门顶起球网”现象导入，通过两个递进式探究实验（感受小球撞击力、观察木块滑行距离），引导学生认识“运动的物体具有能量”及“能量大小与速度的关系”，最后结合生活实例拓展认知，体现了“从生活到科学，从科学到生活”的课程理念，符合新课标对小学科学“注重真实情境与实践探究”的要求。
二、学情分析
三年级学生已具备一定的生活经验，对“运动的物体有力量”有模糊感知（如知道跑步的人撞到东西会疼、流水能推动小船），但尚未形成“能量”的科学概念。他们好奇心强，乐于动手操作，但实验的规范性（如控制变量、准确记录）和逻辑分析能力仍需提升。此外，学生已掌握“物体是否在运动”的判断方法，为本课探究“运动与能量的关系”奠定了知识基础。
三、核心素养目标（依据2022年新课标）
科学观念：通过实验探究，建立“运动的物体具有能量”的科学观念，知道在质量相同的情况下，物体运动速度越快，能量越大。
科学思维：能根据实验现象（撞击力、滑行距离）分析推理，归纳出“运动物体能量与速度的关系”，培养初步的分析与归纳能力。
探究实践：能按步骤完成斜面搭建、小球释放、现象记录等实验操作，学会控制变量（如同一位置释放小球），提升动手与观察能力。
态度责任：在实验中养成严谨、安全的操作习惯，体会科学探究的趣味性；通过联系生活实例，增强用科学知识解释现象的意识，培养对自然现象的探究兴趣。
四、教学重难点
重点：认识运动的物体具有能量，且在质量相同的情况下，运动速度越快，能量越大。
难点：通过实验现象分析归纳“能量大小与速度的关系”，理解“控制变量”对实验公平性的重要性。
五、教学过程
（一）新课导入（约5分钟）
展示图片：足球运动员大力射门，足球将球网顶起。
提问引导：“进门的足球为什么能把球网顶起来？它的力量从哪里来？”
学生自由发言后，教师总结：足球的力量来自“运动”——运动员踢球让它运动，运动的足球就有了推开球网的能量。今天我们就来探究“运动和能量”的秘密。（板书课题：运动和能量）
（二）探究新知（约30分钟）
探索1：感受不同坡度下小球的撞击力
明确实验任务：搭建可调节坡度的斜面，从三个不同坡度顶端释放小球，用手掌挡住末端小球，感受撞击力的差异。
实验步骤：
搭建斜面装置，设置三个不同坡度（如低、中、高）。
从每个坡度的同一位置释放小球，在斜面末端用手掌挡住。
感受并记录手掌受到的撞击力（如“轻微”“中等”“强烈”）。
温馨提示：
每次必须从斜面同一位置释放小球，保证实验公平。
挡小球时手掌要稳，避免被砸伤。
仔细感受并记录不同坡度下的撞击力。
学生分组实验，教师巡视指导（重点提醒控制变量和安全）。
交流总结：“斜面坡度越大，小球到达末端的速度越快，手掌感受到的撞击力越大；坡度越小，速度越慢，撞击力越小。”
探索2：观察不同坡度下木块的滑行距离
衔接过渡：“小球的撞击力能通过手掌感受，那它对其他物体的影响还能怎么体现？我们让小球撞击木块，看看会发生什么。”
实验步骤：
沿用探索1的斜面装置，保持三个不同坡度。
从每个坡度的同一位置释放小球，撞击水平面上的木块。
用直尺测量并记录木块被撞击后滑行的距离（精确到厘米）。
学生分组实验，教师指导测量方法（如从木块初始位置到停止位置的直线距离）。
数据交流：各小组汇报数据，教师汇总后引导分析。
总结发现：“在小球质量相同的情况下，斜面坡度越大，小球撞击木块时的速度越快，木块滑行距离越远；坡度越小，滑行距离越近。”
（三）研讨总结（约10分钟）
研讨1：运动的小球有能量吗？证据是什么？
引导学生结合实验回答：小球撞击手掌时能感受到冲击力，撞击木块时能推动木块滑行，这些现象都说明运动的小球具有能量；且坡度越大（速度越快），冲击力越强、滑行距离越远，说明小球能量越大。
研讨2：其他运动的物体有能量吗？证据是什么？
学生举例后，教师补充：行驶的汽车能撞坏物体，流动的水能推动水车，跑步的人能撞动栏杆……这些都证明“所有运动的物体都具有能量”。
（四）拓展提升（约5分钟）
展示PPT中的生活实例图片：运动员跳远（身体运动推动自己跳得远）、雨点落地（下落的雨滴能打湿地面）、子弹击穿苹果（高速运动的子弹有巨大能量）、汽车受撞击变形（运动的汽车碰撞时释放能量）、台风吹倒树木（流动的空气具有能量）、水流推动水车（流动的水带动水车转动）。
提问：“这些例子中，运动的物体是如何体现能量的？”
布置任务：课后观察生活中其他“运动物体具有能量”的现象，下节课分享。
六、板书设计
3.6 运动和能量
核心结论：运动的物体具有能量。
能量与速度的关系（质量相同）：
坡度大 → 速度快 → 撞击力大/木块滑行远 → 能量大
坡度小 → 速度慢 → 撞击力小/木块滑行近 → 能量小
生活实例：汽车行驶、水流推动水车、台风等。
七、教学反思
亮点：通过两个递进式实验，让学生在“亲身体验（感受撞击力）”和“量化观察（测量距离）”中直观理解知识，符合三年级学生“以具体形象思维为主”的特点；结合生活实例拓展，强化了“科学源于生活”的认知。
不足：部分学生在控制变量（如同一位置释放小球）上不够规范，导致实验数据有偏差；研讨环节中，少数学生对“能量”概念的理解仍停留在“力量”层面，需进一步用通俗语言解释（如“能量是物体做功的能力”）。
改进：下次教学可提前演示“如何保证小球从同一位置释放”（如做标记），并在研讨时增加“能量”与“力量”的对比举例（如“静止的石头没有能量，滚动的石头能砸坏东西，因为它有能量”），帮助学生深化概念。

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