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一 、非连续性文本的概念、特点
非连续性文本是相对于连续性文本而言的。非连续性文本围绕一个事物或主题，材料是多维度、相互独立的，且部分材料可以由文字、图标、漫画、数据、统计图表等组合而成。这些材料从不同的角度呈现事物或主题，分别是独立和完整的，合在一起又能够综合地表达意义。它们之间的顺序并不固定，即使原来的顺序被打乱了，仍然可以表达原来的意义，所以被称为非连续性文本。从文体上看，非连续性文本主要包括论述类文本和实用类文本。
1.选材专业化、热点化。论述类文本重在选取专业学 科的前沿学术成果，实用类文本重在选取社会、经济生活中 的热点话题。
2.文本碎片化。选材一般截取原材料的片段。
3.材料多样化。材料组合形式有纯文字类、图文类、综 合类等。
4.源头多样化。 材料来自报纸、网络媒体、学术著 作等。
1.政论文：政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会 问题的议论文，具有主题鲜明、结构简明、行文流畅等特点。
【衔接教材】如毛泽东《反对党八股(节选)》、《光明日 报》特约评论员《实践是检验真理的唯一标准》。
2.学术论文：学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某个 问题或成果的学理性文章，具有科学性、创新性、专业性、规 范性和应用性。
如2022年新高考|卷郑敏《新诗百年探索与后新 诗潮》。
3.时评：时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章，具有针对性、说理性、准确性和思想性
二、信息类文本的常见选文类型及特点
(一)论述类
二掌握“3步”读文法
1.标注关键词
①表示范围、程度的副词;②表示时间、结果的关键词;③某些指代词;④含有肯定和否定意义的关键词;⑤提示信息的词;⑥文中反复出现的词。
第一步.边阅读边勾画
3勾画论据句
圈注“如”“例”等句可迅速把握事实论据;圈注表比较、对比、引述等的句子可迅速把握事理论据。
2.勾画重点句
1)从内容上来看，能体现作者观点、态度、倾向的句子。
(2)从表达上来看,议论抒情性的句子，如以“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的语句。
(3)从结构上来看,揭示行文脉络的句子，如起始句、过渡句、收束句、指代句等。
重点勾画词语
一些、某些、凡是、几乎、均、全部、少数、部分、几个、大多、所有、一切、都、只、光、仅仅、大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概、到……为止、除……以外等。
1、表程度或范围的词：
3、表内容强调的词：
总之、可见、主要、关键、最主要、特别、但是、更、甚至、尤其、唯一等。
2、表已然、未然、或然、必然的词:（不确定的副词等）
可能、一定、或许、似乎、也许、已经、了、将来、正在、目的、如果、必然、预计等。
重点勾画词语
过去、现在、将来、在…前（后）、后来、最早、最近、近来、预计、正在、目前、了、确数、约数、概数、分数、百分数、代数、估计等。
4、时间、年份、数据：
6、表肯定否定的词：
没有、无、尚未、无非、拒绝、阻碍等。
7、关联词：
因为、因此、之所以…是因为、所以、由于、因而、从而、只要…就、……就……、只有…才、不仅……还等。
5、代词：
这、这样、它、他们、其、如此、前者、后者、之等。
重点勾画词语
8、表频率高低的词语
（通常、总 是、有时、偶尔等）
9、论证方法：
举例、引用、对比、比喻、因果、类比、归谬法、正反论证、比如、用……（论据），旨在证明……等。
10、结构层次：
并列、递进、对比、总分、总分总、总分。
11、其他：
重要原因、主要原因、根本原因、主要目的是、为了、出于、随着、证明、旨在、导致、使等。
第二步;读完每段理关系
梳理关系有两层含义:
一是概括出段落层次的含意;
二是要注意分析重要句子间、段落间的相互关系。
论述类文本的重要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说、假设等内在关系,分析句间关系要注意把握这些关系类型。
论述类文本的段落间常有总分、递进、并列、对比等逻辑关系,分析段落层次关系可由此人手。
第三步读完全篇画出结构图
画出行文结构图,旨在厘清各段是如何论证论点的。
第三步读完全篇画出结构图
画出行文结构图,旨在厘清各段是如何论证论点的。
命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”(删除原文的状语、定语、补语，改变原意)、“漏”(只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义)、“改”(改换词语，曲解文意)、“凑”(胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息)等方式设误。因此，比对的第一层是词语比对，看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对:
第四步：使用“比对法”
题目盘活O
1. (链接学习任务1:信息筛选与文意理解)下列对材料相关
内容的理解和分析，正确的一项是( )。
A.材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意 见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点 和针对性。
B. 材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深 入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也 是一致的。
C.材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验 展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良 好的效果。
D. 材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心 被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。

答案 B
解析 A“二者有相同的出发点和针对性”错。材料一 提到“要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同 群众一起讨论问题”,材料二提到“你如果要研究乡村，你必 须同情农民，为他们服务”,二者有一定的相似之处，但它们 论述的针对性是不同的，材料一是针对领导干部的调查研 究而言的，材料二是针对社会科学研究者而言的。
C“社会 科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究”错。结合 材料二“社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室， 那是没有人能否认的”可知，社会科学只是没有“一模一样 的实验室”,并不是说不能通过实验展开研究。
D“只有…… 才不会……”错。结合材料二“正像一个医生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害” 可知，作者举医生和病人的关系的例子，是为了形象说明被 调查者在怎样的情形下才会信任调查者，但D 项错误地把 这个类比理解为社会调查的一个必然前提。
2. (链接学习任务2:文本信息的逻辑推断)根据材料二的内
容，下列说法不正确的一项是( )。
A.人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学 研究者的观察带来挑战。
B.一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这 可证明语言材料的重要。
C.如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调 查者就不会有防备心理。
D.即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会 影响到被调查者的生活
答案 C
解 析 材料二谈到，如果调查者真正尊重被调查者， “必然会得到对方的尊重和友谊”,但调查者的问题是被调 查者所关心的，就意味着尊重调查对象吗 这是无法确定 的。另外，材料二中谈到的“关心”是情感态度和立场意义 上的，并非指调查的具体话题，C 项的表述混淆了两种不同 的“关心”。
3. (链接学习任务3:分析论点、论据和论证)下列对材料 一 和材料二论证的相关分析，不正确的一项是( )。
A.材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求 是原则两方面展开论述。
B.材料二第3段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。
C. 材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务 实，也增强了论证气势。
D. 材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的论证结构。
答案 B
解 析 “主要论证人的动机受社会共有规律的支配且 处于不断的变化中”错。材料二第3段通过分析人的内在 动机的不可见和时时变动，论证观察社会现象困难的因由， B 项表述错在把论证的依据视为论证的结论。
4. (论证语言，链接学习任务3:分析论点、论据和论证)材料 二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其 作用。
答案 示例：①这些加引号的词所标示的是调查者的 一些不当的调查行为；②从反向强调调查者和被调查者充 分合作的前提是调查者要尊重被调查者。
解 析结合材料二“如果你是想去‘敲诈’被调查的人， 那么你绝不会得到可靠的材料”“社会科学绝不能从‘斗智’ 的方法上得来”“前者对后者是‘学习’而不是‘拷问’,态度 上应当是‘尊重对方’‘执疑待决’。这种态度必然会得到对 方的尊重和友谊，因而乐于帮助你”等内容可知，这些词语 形象地指出调查者与被调查者对立的几种不当行为。作者 从反面论证了调查者应该站在对方的利益上，尊重被调 查者。
5. (链接学习任务4:文本信息概括与整合)材料一和材料二 都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同 请结合材料谈谈你的认识。
答案 示例：①材料一谈到“客观”时有一句话，即“调 查研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事 求是立场，不能带着预定的“调子”;②材料二强调“客观”不 能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场；③材料一是 对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言，材料二是 就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。
解析：解解答本题，先要明确“客观”在材料一和材料二中的含义，然 后结合材料进行归纳整合，分析二者的侧重点。由材料 一第2段“调查研究一定要从……调子下去”可概括出答案。①。材料二谈到“客观”时，带有一种警惕的意味，针对的是一些社会科学研究者以“客观”为名。让自己的调查超然于被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结成共同体的关系。对被调查者的尊重其实并不影响调查的客观，由此分析，可概括出答案②。由材料 一 第1段 “领导干部进行调查研究”、第2段“调查研究必须坚持实事 求是的原则”和材料二第7段“科学的社会研究 … … 目的” 可概括出答案③。
一些社会科学研究者以“客观”为名，让自己的
被调查者的利益之上，无法真正与被调查者结
关系。对被调查者的尊重，其实并不影响调查
学习任务1:信息筛选与文意理解
题型1:理解分析文本内容
下列对教材中的信息类文本的信息筛选和文意理解，不正确的一项是( )。
A.《读书：目的和前提》作者黑塞认为，获得教养必须以个性或人格的追求为前提，必须追求文明，敬重知识。
B.《社会历史的决定性基础》作者恩格斯提出了经济关系是社会历史的决定性基础，上层建筑对经济基础发生 作用的观点。
C.《人的正确思想是从哪里来的 》作者毛泽东认为，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实 践这样多次的反复，才能够完成。
D.《怜悯是人的天性》作者卢梭指出，善是人的本性，怜悯心虽然不是一种善，却是人类希望拥有的一种美德。
答案 D解 析“怜悯心虽然不是一种善，却是人类希望拥有的一种美德”错误，篡改文本信息。原文阐述了怜悯心作为 一种善，是人类最普遍和最有用的一种美德。
一 、明辨设题“九陷阱”

陷阱一：说法绝对

设错 方式 原文的内容在范围、程度等方面有所保留，而
选项内容夸大其词，把相对的情况说成绝对的 情况。
解题 指津
注意选项中表示全部范围的词，如“全部”“所 有”“囊括”“总共”“一概”等；表示限定范围的词，如 “只”“仅仅”等；表示肯定的词，如“必定”“必须”“一 定”“就是”等。考生遇到这些词时要注意比对原
文，如果原文没有这类词，或者程度范围有所保留， 那么该选项一般就属于说法武断、绝对。

陷阱一：说法绝对

◎ 典 例◎(2023年新课标Ⅱ卷， 1,A) 材料一和材料二都谈 到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了 解农民，二者有相同的出发点和针对性。
[原文信息]材 料 一 第 1 段：搞好调查研究，一定要从群众 中来、到群众中去，广泛听取群众意见……领导干部进行 调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿 车间 ……

材料二第7段：①科学的社会研究第一是要认清自 己的立场和目的。②社会研究必须站在被调查者的利益 上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务， 你的研究结果必须是有利于农民的。
[比对分析] “二者有相同的出发点和针对性”说法绝对。 二者有一定的相似之处，但它们论述的针对性是不同的， 材料一是针对领导干部的调查研究而言的，材料二是针 对社会科学研究者而言的。

陷阱一：说法绝对

◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) “数字鸿沟”问题主要体现在接入设备和数字技能两个方面，只要解决了这两个问题，鸿沟便能被彻底填平。
[原文信息]第3段：弥合“数字鸿沟”不仅需要普及硬件接入设备、提升公民数字素养，还是一项涉及资源分配、社会公平的长期系统性工程。

[比对分析] 原文指出弥合数字鸿沟是“长期系统性工程”，而选项使用“只要……便能彻底……”的关联词，将问题的复杂性和长期性简单化，说法过于绝对。

陷阱一：说法绝对

◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) “人文考古学”的提出，意味着考古学的研究重心必须从物质遗存转向古代人类的精神世界。
[原文信息]第4段：“人文考古学”的倡导，旨在提醒我们在关注物质文化史的同时，也应尝试探索古代社会的思想、情感与信仰层面，以构建更丰满的历史认知。

[比对分析] 原文用的是“也应尝试探索”，这是一种研究视野的补充和拓展。选项中的“必须从……转向……”则表述为一种非此即彼的强制性转向，偷换概念且说法绝对。

陷阱一：说法绝对

◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 文学翻译的“创造性叛逆”特性，决定了译者可以完全摆脱原文本的束缚进行自由发挥。
[原文信息]第2段：文学翻译中的“创造性叛逆”并非对原作的背离，而是在深刻理解基础上的再创造，它始终受到原作精神与文本结构的制约。

[比对分析] 原文强调再创造是“在深刻理解基础上”且“受到原作……制约”，选项中的“完全摆脱……自由发挥”去除了所有前提和约束，将“创造性”绝对化，曲解了文意。

陷阱一：说法绝对

◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 短视频的“视觉优先”原则注定会挤压用户的深度思考空间，导致批判性思维的丧失。
[原文信息]第6段：短视频的“视觉优先”原则及其快节奏特性，可能在某种程度上对用户持续专注与深度思考的习惯构成挑战。

[比对分析] 原文的表述是“可能在某种程度上构成挑战”，这是一种或然性、有限度的影响分析。选项使用“注定会……导致……丧失”的句式，将可能的影响夸大为必然的、全面的严重后果，犯了说法绝对的错误。
陷阱二：无中生有

设错 方式 选项在加工转述原文内容时增添了原文没有 的信息，或者原文没有此意，命题者故意增加了一 些内容，以此来干扰考生。
解题 指津 仔细检查选项的内容能否在文中找到依据， 或者能否根据原文合理地推断出来。
陷阱二：无中生有

◎典例◎( 2023年全国甲卷， 1,A) 考古学者对新石器时代 的考古，更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大型遗址。
[原文信息] 第 2 段：从考古发现来看，考古学提供了传统 历史学不可想象的新发现、新材料，呈现出不同时期的古 代物质文化面貌、古人日常生产生活状态以及各地的文 明化进程等，如不同区域新石器时代晚期大型聚落遗址、 大型公共建筑、大型墓葬、水利设施、手工业作坊，以及象 征王权、神权、军权和复杂礼制出现的精美玉器、陶器、漆 器、象牙器等。

[比对分析] “更侧重发掘能体现古代物质文化面貌的大 型遗址”无中生有。原文并无此意，且从后文列举的“玉 器、陶器、漆器、象牙器”等小物件来看，考古学者并不能 预设发掘遗址、判断物品之大小同其价值大小。

陷阱二：无中生有
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 历史研究者通过阅读历史题材的文学作品，就能还原出特定时期真实、完整的社会风貌。
[原文信息]第2段：文学作品，尤其是现实主义作品，常能透露出特定时代的社会风气、生活细节与民众心理，为历史研究提供生动的注脚。

[比对分析] 原文仅说明文学作品可为历史研究提供“生动的注脚”，而选项中的“就能还原出真实、完整的社会风貌”过度拔高了文学的作用。“还原真实、完整风貌”是严谨历史学研究的综合目标，原文并无此意，属无中生有。

陷阱二：无中生有
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 人工智能在绘画、音乐等领域的创作实践表明，它已经具备了与人类无异的审美情感和生命体验。
[原文信息]第4段：当前的人工智能可以通过学习海量数据，模仿甚至组合出符合人类审美标准的绘画与音乐作品。

[比对分析]原文只谈及AI可以“模仿”、“组合”出符合人类审美的作品，这属于基于数据和模式的计算行为。选项中的“具备了与人类无异的审美情感和生命体验”是对AI能力的本质性拔高，将计算行为等同于主观情感体验，这在原文中完全没有依据，属于无中生有。

陷阱二：无中生有
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 以鲁迅为代表的乡土文学作家，其创作的根本动机源于他们对现代城市文明的厌倦与批判。
[原文信息]第1段：以鲁迅为代表的乡土文学作家，深刻描绘了乡土中国的沉滞与变迁，其笔触间充满了对民族命运与国民性的深沉关切。

[比对分析] 原文明确指出其创作动机是“对民族命运与国民性的深沉关切”。而选项中“对现代城市文明的厌倦与批判”这一动机，在原文中找不到任何对应信息，是凭空捏造的因果，属于典型的无中生有。

陷阱二：无中生有
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 研究表明，长期依赖短视频获取信息会直接导致大脑神经结构的物理性损伤，降低认知能力。
[原文信息]第3段：研究表明，长期习惯于通过短视频获取碎片化信息，可能会削弱个体处理复杂信息、进行深度思考的意愿与能力。

[比对分析] 原文的论述停留在认知习惯和思维“意愿与能力”的层面，这是一种功能性影响。而选项则凭空捏造了“导致大脑神经结构的物理性损伤”这一生理层面的严重后果。“物理性损伤”这一关键信息在原文中完全不存在，属于危言耸听的无中生有。
陷阱三：曲解文意

设错 方式
选项中的观点与原文不一致，错误选项故意 更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差， 从而背离原文的意思，歪曲作者的观点。
解题 指津
在判断“曲解文意”干扰项时，考生一定要仔 细比对原文，充分理解文意。要特别注意揣摩概 念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系， 判断选项在概括转换原文时是否改变了意思等。
陷阱三：曲解文意

◎典例◎(2023年新课标Ⅱ卷，1,C) 材料二指出，社会科学 虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得 当，观察社会现象时也能获得良好的效果。
[原文信息] 材料二第1段：社会科学并不拥有像自然科 学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。
[比对分析] “社会科学虽不能像自然科学那样通过实验 展开研究”曲解文意。社会科学只是没有像自然科学“ 模一样的实验室”,并非说不能通过实验展开研究。

陷阱三：曲解文意
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 宋代文人画追求“画中有诗”，这意味着绘画必须直接题写诗句，才能实现诗情与画意的交融。
[原文信息]第3段：宋代文人画追求的“画中有诗”，并非指在画作上简单题诗，而是指画作本身应蕴含诗的意境与韵味，使观者如读佳句，回味无穷。

[比对分析] 原文明确否定了“简单题诗”这种形式化的理解，强调其核心是画作本身蕴含的“意境与韵味”。选项将“画中有诗”曲解为必须依赖“直接题写诗句”这一表面形式，完全背离了文意。

陷阱三：曲解文意
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 传统文化的“创新性发展”要求我们在继承其形式的基础上，必须为其注入现代科技元素。
[原文信息]第4段：所谓“创新性发展”，是指要立足于传统文化的精髓与内核，运用当代表现形式与媒介，使其与现代社会相协调，焕发新的生命力。

[比对分析] 原文指出要继承的是“精髓与内核”，运用的是“当代表现形式与媒介”，这是一个开放的概念。选项将“当代表现形式与媒介”狭隘地曲解为“必须注入现代科技元素”，同时将继承的对象从“精髓”偷换为“形式”，是对核心概念的严重歪曲。

陷阱三：曲解文意
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 中国古典园林设计讲究“巧于因借”，这主要是指善于借用远处的自然山水景观来丰富园内视野。
[原文信息]第2段：“巧于因借”的“借”，既指借取园外之景，也指巧妙利用光影、季相、声香等一切虚景、动景，时空俱备，综合成景。

[比对分析] 原文对“借”的解释是全面的，包括“园外之景”和“光影、季相等虚景”。选项将内涵丰富的“因借”片面地曲解为仅指“借用远处的自然山水景观”，遗漏了其更为精妙的对虚景、动景的利用，缩小了概念的外延。

陷阱三：曲解文意
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 网络语言的盛行必然会污染汉语的纯洁性，并导致经典语言表达方式的消亡。
[原文信息]第5段：网络语言的快速更迭是其显著特征，其中大部分会随着热点消退而自然湮灭，只有极少数能因表达精准、富有活力而被吸纳进基本词汇库，成为语言新陈代谢的一部分。

[比对分析] 原文以客观、发展的眼光看待网络语言，认为它是语言“新陈代谢”的一部分，大部分会消亡，少数有价值的会被吸收。选项则用“必然污染”、“导致消亡”等词，将一种动态筛选、择优吸纳的过程，曲解为一种单向的、破坏性的后果，情感色彩和最终结论都与原文相悖。
陷阱四：张冠李戴

设错 方式
命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰， 将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事 物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点 说成另一时间、地点。
解题 指津 在阅读材料时，考生需要圈出陈述对象，要特 别注意选项句的主语与宾语，因为“冠”往往出现 在选项句的主语或宾语的位置上。当选项中出现 类似“××的观点是×××”这样的句子时，考生 应注意是否有此类情况。另外，还要留意文中代 词指代的对象，要联系上下文弄清指代性词语指 代的具体内容。
陷阱四：张冠李戴

◎典例◎(2022年新高考Ⅱ卷，2,C)学界对杨译本和霍译 本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译 立场与翻译策略的差异性问题上。
[原文信息] 材料三：学界就这两种译本的翻译技术性问 题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的 技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文 化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。
[比对分析] 选项张冠李戴。学界关注的是“翻译的技术 性层面”,而对二者的“差异性问题”感兴趣的是作者。

陷阱四：张冠李戴
◎ 典 例 ◎(2024·高考模拟卷·T1, A) 孟子提出“道法自然”的理念，主张统治者应无为而治，以顺应百姓的天性。
[原文信息]第2段：孟子主张“民贵君轻”，强调仁政的重要性。而老子及其后学则提出“道法自然”，倡导清静无为的治国思想。

[比对分析] 选项将道家老子学派的核心思想“道法自然”和“无为而治”，错误地安插到了儒家代表人物孟子的头上，属于典型的张冠李戴。

陷阱四：张冠李戴
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 中国南朝画家谢赫在“六法论”中提出的“气韵生动”，与文艺复兴时期达·芬奇强调的“镜像再现”理论，都追求对客观物象的逼真摹写。
[原文信息]第3段：谢赫“六法”以“气韵生动”为首，重在表现物象的内在神韵与生命力；而西方以达·芬奇为代表的古典绘画理论，才侧重于强调科学透视与“镜像再现”般的精确摹写。

[比对分析] 选项将西方达·芬奇绘画理论的核心追求“逼真摹写”（镜像再现），错误地归属到中国画论“气韵生动”的头上。“气韵生动”恰恰是超越形似、追求神似的，两者美学追求不同。此为张冠李戴。

陷阱四：张冠李戴
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 科学哲学家托马斯·库恩认为，科学的发展是通过知识的线性累积实现的，后人总是在前人的基础上添砖加瓦。
[原文信息] 第4段：逻辑实证主义学派曾认为科学是知识不断累积的过程。与之相反，托马斯·库恩在其著作中提出了“范式革命”理论，认为科学的发展是通过新范式取代旧范式的革命性方式实现的。

[比对分析] 选项将逻辑实证主义学派关于“线性累积”的观点，直接错误地归结为托马斯·库恩的观点，而库恩的核心观点正是与之对立的“范式革命”。此为严重的张冠李戴。

陷阱四：张冠李戴
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 以波德莱尔为代表的象征主义诗人，主张用客观、精准的细节描绘都市生活，这与浪漫主义直抒胸臆的风格形成了鲜明对比。
[原文信息]第5段：后来兴起的象征主义诗人如波德莱尔，反对现实主义对客观世界的精细摹写，他们主张运用象征、暗示等手段，表现都市生活的忧郁与内在真实。

[比对分析] 选项将现实主义流派“用客观、精准的细节描绘”这一核心特征，错误地扣在了象征主义头上。原文明确指出象征主义是“反对”这种写法的。此为张冠李戴。
陷阱五：关系混乱

设错 方式
(1)必要条件或充分条件混乱：必要条件一般 用关联词“只有……才……”表示，充分条件一般 用关联词“只要……就……”表示。两者语意不 同，如果混用，就会出现错误。
(2)因果关系混乱：一是强加因果，设误项涉 及的两个方面从逻辑上分析没有因果关系，但命 题者故意把表示并列关系或其他关系的语句写成 因果关系；二是因果倒置，即将原因说成结果，或 将结果说成原因。当选项的表述出现因果关系
时，考生要注意其是否恰当。
(3)条件结果混乱：一是条件结果不对应，即 本来是甲条件造成甲结果，乙条件造成乙结果，选 项错误地说成甲条件造成乙结果，或乙条件造成 甲结果；二是条件结果颠倒。当选项的表述出现 条件和结果时，考生要注意其是否恰当。
除了以上三种，还有并列不当、递进不当等 类型。
解题 指津 句子之间的逻辑关系有并列关系、承接关系、 主次关系、递进关系、转折关系、条件关系等。考 生在分辨逻辑关系时，既要细心分析原文相关语 句之间的关系，也要分析选项语句之间的关系，细 心比对选项与原文两者关于逻辑关系的表述是否 一致。
◎典例◎(2023年新课标Ⅱ卷，1,D) 材料二认为，社会研究 者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着” 被调查者的“秘密”和“撒谎”。
[原文信息] 材料二第7段：①科学的社会研究第一是要 认清自己的立场和目的。②社会研究必须站在被调查者 的利益上。③正像一个医生对一个病人，病人没有理由 去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。
[比对分析] “只有……才不会”错。作者以医生和病人的 关系为例，是为了形象地说明被调查者在怎样的情形下 才会信任调查者，但D 项错误地把这个类比理解为社会 调查的一个必然前提。

陷阱五：关系混乱：混淆因果
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 正是因为宋代实行了“与士大夫治天下”的国策，所以才从根本上杜绝了武将专权、地方割据的可能性。
[原文信息]第2段：宋代实行“与士大夫治天下”的国策，并推行了一系列制度，如调兵权与统兵权分离、地方官派文臣担任等，这些措施有效地预防了武将专权与地方割据。

[比对分析] 原文表述的是文官政策“有效地预防了”割据，这是一种措施与效果的关系。选项使用“正是因为……所以才从根本上杜绝了”的句式，将一种有效的“预防措施”夸大为具有“根本杜绝”这一绝对结果的唯一原因，混淆了措施与绝对结果之间的因果关系，且说法过于绝对。

陷阱五：关系混乱：条件关系混淆
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 只要一个作家深入现实生活，扎根人民，他就一定能创作出伟大的文学作品。
[原文信息]第4段：深入现实生活，扎根人民，是作家创作出有生命力、有温度作品的重要基础。

[比对分析] 原文指出“深入生活”是创作的“重要基础”，这是一个必要条件（没有它不行）。而选项使用“只要……就一定能……”的关联词，将其表述为一个充分条件（有它就一定行），混淆了逻辑上的必要条件与充分条件。创作伟大作品还需艺术技巧、个人天赋等多重因素。

陷阱五：关系混乱：混淆主次/本质与表象
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 数字阅读的弊端在于其载体形式，是电子屏幕本身导致了阅读质量的下降和阅读深度的缺失。
[原文信息]第3段：数字阅读带来的注意力分散、深度思考减弱等问题，其根源主要在于信息呈现的碎片化、超链接带来的干扰以及追求即时反馈的阅读模式，而非电子屏幕这一载体本身。

[比对分析] 原文明确将问题的“根源”归于信息模式（碎片化、干扰等），而认为“非电子屏幕这一载体本身”。选项则将问题的“本质”（信息模式）与“表象”（载体形式）之间的关系颠倒，将次要原因或非主要原因当作根本原因，导致关系混乱。

陷阱五：关系混乱：颠倒时序/过程
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 在艺术创作中，总是先有清晰、完整的主题思想，然后艺术家再根据这个主题去选择相应的表现形式。
[原文信息]第5段：艺术创作的过程是感性与理性交织的。有时是主题先行；但在更多情况下，形式本身也会激发灵感，主题是在与形式的反复对话与磨合中逐渐清晰并深化起来的。

[比对分析] 原文描述了两种模式：“主题先行”和“形式激发、对话磨合”。选项使用“总是先有……然后再……”的表述，将其中一种情况（主题先行）绝对化为唯一、固定的先后顺序，否定了另一种“形式激发主题”的创作过程，混淆了不同情况下的逻辑时序。
陷阱六：混淆时态

设错 方式 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的 事情说成既定事实，或者反之。
解题 指津
要注意选项中出现的“目前”“打算”“预计” “已经”“曾经”“将来”“了”“可能”“也许”“大概” “一定”“必然”“未必”等词语。
陷阱六：混淆时态

◎ 典 例◎ (2021年全国乙卷，3 ,A) 人文研究的主体，在数字 人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变。
[原文信息] 第 1 段：一种新的人文研究形态应运而生，这 就是“数字人文”。
[比对分析] “人文研究的主体，在数字人文中实现了从具
体的学者个人向计算机的转变”混淆时态，将未然变成已 然。由原文信息可知，“数字人文”只是刚出现，并未实现 “从具体的学者个人向计算机的转变”。

陷阱六：混淆时态：未然 混淆为 已然
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 我国“脑科学与类脑研究”重大科技项目的全面实施，已经成功绘制出覆盖全生命周期的人脑功能图谱。
[原文信息]第3段：我国“脑科学与类脑研究”这一重大科技项目旨在绘制覆盖全生命周期的人脑功能图谱，这将是一项里程碑式的成就

[比对分析]原文使用“旨在”、“将是”等词语，明确表示“绘制人脑功能图谱”是项目的目标（未然）。选项使用“已经成功绘制”的表述，将尚在推进中的“目标”偷换为已完成的“结果”（已然），混淆了未然与已然。

陷阱六：混淆时态：或然 混淆为 必然
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 随着可控核聚变技术的商业化应用，人类将在未来十年内彻底解决能源危机问题。
[原文信息]第4段：可控核聚变技术有望为人类提供近乎无限的清洁能源，被认为是解决未来能源问题的潜在路径之一。

[比对分析] 原文使用“有望”、“被认为是”、“潜在路径之一”等词，表达了一种或然性（可能性）。选项则使用“将彻底解决”的断言，并限定了“十年内”这一具体时间，将一种美好的可能性夸大为短期内必然实现的结果，混淆了或然与必然。

陷阱六：混淆时态：趋势 混淆为 定论
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 研究表明，长期沉浸于虚拟现实环境，会不可避免地导致用户出现感官钝化与现实疏离感。
[原文信息]第2段：有研究提示，长期沉浸于虚拟现实环境可能会对部分用户的空间认知和现实感知带来挑战，甚至增加其出现短暂现实疏离感的风险。

[比对分析]原文的措辞非常谨慎，使用“提示”、“可能”、“带来挑战”、“增加风险”等词，描述的是一种需要关注的趋势或风险。选项则使用“会不可避免地导致”的句式，将一个正在观察研究中的“潜在风险”表述为一个确定的、普适的负面“定论”，混淆了趋势与定论。

陷阱六：混淆时态：设想 混淆为 事实
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) “智慧城市”通过部署全域传感器，实现了对城市运行状态的实时感知与智能化决策。
[原文信息]第5段：“智慧城市”的理想形态是通过部署全域传感器网络，以期实现对城市运行状态的实时感知与智能化决策。

[比对分析] 原文明确说明“实时感知与智能决策”是“智慧城市”的“理想形态”和“以期”实现的目标，这属于未来的设想和努力方向。选项使用“实现了”一词，将尚在部分探索和建设中的“未来设想”直接陈述为已完成的“既定事实”，混淆了设想与事实。
陷阱七：偷换概念

设错 方式 命题者在整合概括的过程中，故意弄错对象，
将两个概念的内涵、属性、作用、发展趋势等进行 调换、改变，以此迷惑考生，使考生误入“歧途”。
解题 指津
抽取相关语句主干，进行压缩概括，要特别注
意选项对原文信息进行整合概括后改换的词语；然 后进行比对，在具体比对过程中，既要比对主干部 分的转述是否一致，也要比对修饰部分的转述是否 一致，以防偷换概念。
陷阱七：偷换概念

◎ 典 例◎(2021年新高考Ⅱ卷，1,D)“等效意识”要求网络 行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。
[原文信息] 第 5 段：因此需要一视同仁地对我们线上和 线下的行为提出道德规范要求。
[比对分析] 原文说的是对线上线下的行为提出的“道德 规范要求”要保持一致，并非对“线上线下的行为”要保持 一致。

陷阱七：偷换概念：核心概念偷换
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 中华文明所具有的“包容性”，主要体现在其能够将外来文化完全同化，使其失去原有特色。
[原文信息]第2段：中华文明所具有的“包容性”，使其在面对外来文化时，不是简单排斥，而是吸纳、融合其精华，最终丰富与发展自身。

[比对分析] 原文的核心概念是“吸纳、融合其精华”以“丰富自身”，这是一个辩证扬弃、共生共荣的过程。选项将“吸纳、融合”偷换为“完全同化，使其失去原有特色”，这从开放的交流变成了单向的吞噬，彻底改变了“包容性”这一概念的内涵。

陷阱七：偷换概念：范围程度偷换
◎ 典 例 ◎(2025·高考模拟卷·T1, C) “元宇宙”作为一个新兴概念，其构建完全依赖于虚拟现实(VR)与增强现实(AR)技术的成熟。
[原文信息]第4段：“元宇宙”的构建是多种前沿技术融合的结果，除了VR/AR提供沉浸式体验，还需要5G/6G网络、区块链、人工智能等作为底层支撑。

[比对分析] 原文指出元宇宙的构建是“多种技术融合的结果”，并列举了多项技术，VR/AR只是其中之一。选项使用“完全依赖于”一词，将“多种技术之一”偷换为“唯一依赖”，极大地缩小了概念的范围，并绝对化了其依赖关系。

陷阱七：偷换概念：行为目的偷换
◎ 典 例 ◎(2024·高考模拟卷·T1, B) 古籍的数字化工程，其主要目的是为了将珍贵的纸质文献永久封存，减少因翻阅造成的物理损伤。
[原文信息]第3段：古籍数字化的首要目的，在于通过技术手段实现文献资源的永久保存与高效共享，让珍稀古籍能被更多研究者和社会公众便捷地利用。

[比对分析] 原文明确说明数字化的目的是“永久保存与高效共享”，其最终指向是“便捷利用”。选项将“永久保存”（一种保护手段）偷换为“永久封存”，并将其目的扭曲为“减少翻阅损伤”。“封存”意味着停止使用，这与原文“共享”与“利用”的核心目的完全相悖。

陷阱七：偷换概念：性质状态偷换
◎ 典 例 ◎(2025·高考模拟卷·T1, D) 文艺批评家在评价作品时，应当摒弃个人审美偏好，进行一种绝对客观、价值中立的分析。
[原文信息]第5段：文艺批评应当力求公正与深刻，但这并不意味着批评家需要摒弃其个人独特的审美视角与艺术判断。

[比对分析] 原文强调的是“公正与深刻”，并承认“个人独特的审美视角”是批评中不可避免且有价值的因素。选项则将“公正”偷换为“绝对客观、价值中立”，并要求“摒弃个人审美偏好”。这将对“公正性”的追求，错误地等同于不存在也不可能存在的“绝对客观”，是对批评活动性质的误判。
陷阱八：范围不清(以偏概全)

设错 方式
命题者在设计这类选项时，故意增删、变换、 改动文中表示范围大小或程度轻重的词语干扰考
生，常常以整体代部分(或相反)、以一般代个别 (或相反)、以普遍代特殊等。
解题 指津

(1)勾画选项与原文重要词语前面的表修饰
与限制的词：①表程度，很、非常、相当、十分等；② 表范围，凡、全部、所有等；③表数量，少数、部分、 几个、大多等；④表频率，通常、总是、有时、偶尔 等；⑤多项并举词，和、同、跟、以及、另外等。
(2)细心比对选项和原文中这些表修饰与限 制的词。
◎典例◎(2023年全国乙卷，3,B) 因为文学史无法穷尽对 作家和作品的认识，所以拾遗补阙才是文学批评的任务。
[原文信息] 第 4段：但文学史永远只是一个粗略的框架， 不可能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识……以文 学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和 研究，就成了这个学科研究的主体内容，而这些都是在文 学批评的范围内进行的。
[比对分析] 由以上材料相关信息可知，“拾遗补阙才是文 学批评的任务”以偏概全。原文第4段提到文学史“不可 能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识”,在这个意义 上文学批评的确可以弥补文学史的不完整。但拾遗补阙 只是文学批评的任务之一，此外，文学批评还承担“以文 学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和 研究”的任务。原文第4段“没有文学批评的繁荣发展， 任何一部文学史都无法独立地支撑起自已”也证明文学 批评不可能只是一种补充性的存在。
陷阱八：范围不清(以偏概全)


陷阱八：范围不清(以偏概全)：部分 混淆为 整体
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, A) 人工智能技术在医学影像分析领域的成功应用，证明了AI在所有临床诊断领域都能超越人类专家。
[原文信息]第2段：人工智能技术在医学影像分析等特定领域已展现出巨大潜力，其诊断准确性在某些任务中甚至能够媲美或超越人类专家。

[比对分析] 原文限定的范围是“医学影像分析等特定领域”和“某些任务中”。选项则去除了所有限制，将结论扩大到 “所有临床诊断领域” 和 “都能超越” ，犯了典型的以偏概全的错误。

陷阱八：范围不清(以偏概全)：个别 混淆为 普遍
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 唐代诗人创作了大量格律严谨的近体诗，这表明唐代诗人普遍遵循格律规范进行诗歌创作。
[原文信息]第3段：以杜甫为代表的部分唐代诗人，创作了大量格律严谨的近体诗，将诗歌的形式美推向了高峰。

[比对分析] 原文明确的主体是“以杜甫为代表的部分唐代诗人”。选项则将“部分诗人”的创作特点和成就，扩大为“唐代诗人普遍”遵循的规范，将个别现象当作普遍现象。

陷阱八：范围不清(以偏概全)：特称 混淆为 全称
◎ 典 例 ◎(2024·高考模拟卷·T1, B) 心理学研究表明，适度的压力能够激发个体的创造力。。
[原文信息]第4段：心理学研究表明，对于一部分性格特质的人而言，适度的压力能够激发其创造力。

[比对分析] 原文对结论有明确的限定条件，即“对于一部分性格特质的人而言”。选项则删除了这一关键前提，将一种在特定人群中成立的现象，表述为适用于所有“个体”的普遍规律，混淆了特称判断与全称判断。

陷阱八：范围不清(以偏概全):或然情况 混淆为 必然全体
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 数字阅读的交互性和多媒体呈现方式，使读者对内容的理解必然深于传统纸质阅读。
[原文信息]第5段：数字阅读的交互性和多媒体呈现方式，可能为部分类型知识（如抽象的科学概念） 的理解提供辅助，使其更直观。

[比对分析] 原文的表述非常谨慎，使用了“可能”和“部分类型知识”进行双重限定。选项则使用“使……必然深于”的句式，将一个有条件的、或然性的优势，绝对化为无条件的、对所有内容都成立的必然结果，极大地扩大了其适用范围。
陷阱九：混淆是非

设错 方式

命题者在整合概括时，有意将原文中肯定的 内容予以否定，或者将否定的内容加以肯定。
解题 指津

注意区别原文中作者对每一种事物的观点态 度，要特别注意含有作者观点态度的语句及否定性 词语。比对选项中和原文中出现的含有肯定或否 定的关键词，如“没有、没、无、非、拒绝、妨碍”等，以 防混淆是非。
陷阱九：混淆是非

◎典 例◎( 2023年全国乙卷，3,D)随着社会的发展和文学
研究的深入，否定并取代前人撰写的文学史是有必要的。
[原文信息] ①文学史框架要有统一性，不能婆说婆有理、 公说公有理，各行其是。 一旦有了相对固定的文学史框 架，文学史就不要一天一改。②对现行文学史有局部的 充实和微调的作用。③给文学史的写作不断注入新血液。
[比对分析] 选项混淆是非，“否定并取代前人撰写的文学 史是有必要的”错误。由原文①可知，在一定时期内，编 写的文学史应以一定的文学史框架为依据，不能经常更 改。虽然随着时间推移、社会发展以及文学观念的变化， 文学史可能面临更新或重写，但是这种更新或重写不是 全盘推翻以往文学史的论断，否定以往文学史的历史合 理性。对待前人的文学史，正确的态度是发展和扬弃，而
不是否定和取代。

陷阱九：混淆是非:肯定 混淆为 否定
◎ 典 例 ◎(2024·高考模拟卷·T1, A) 中国传统绘画讲究“留白”，这种艺术手法削弱了画面的表现力，导致意蕴表达不够完整。
[原文信息]第2段：中国传统绘画中的“留白”绝非画面的空缺，而是“无画处皆成妙境”的精心构思，它通过虚实相生，极大地拓展了画面的想象空间，丰富了作品的意蕴。

[比对分析] 原文明确肯定“留白”的积极作用是“拓展空间”、“丰富意蕴”。选项则完全颠倒黑白，将其表述为“削弱表现力”、“导致不完整”，将原文的肯定性评价偷换为否定性评价，混淆是非。

陷阱九：混淆是非:否定 混淆为 肯定
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, C) 历史题材的文艺创作允许进行艺术虚构，这意味着创作者可以脱离基本的历史真实进行任意发挥。
[原文信息]第4段：历史题材的文艺创作允许在尊重历史精神、符合历史逻辑的基础上进行必要的艺术虚构，但这绝不意味着可以毫无根据地戏说甚至歪曲历史。

[比对分析] 原文在肯定“艺术虚构”的同时，明确否定了“脱离历史真实”、“任意发挥”的做法。选项使用“这意味着……可以……”的句式，将原文中明确反对和否定的内容，当作被允许和支持的内容来表述，颠倒是非。

陷阱九：混淆是非:支持 混淆为 反对
◎ 典 例 ◎ (2024·高考模拟卷·T1, B) 经典的文学作品因其思想的深刻性，其价值会随着时间的流逝而逐渐衰减。
[原文信息]第3段：经典的文学作品之所以能穿越时空，正在于其思想的深刻性与艺术的永恒魅力，其价值非但不会衰减，反而会在时代的更迭中不断被重新诠释，焕发新的生命力。

[比对分析] 原文的核心观点是经典的价值“不会衰减，反而焕发新生”，这是明确的肯定与支持。选项则提出完全相反的论断，认为其价值会“逐渐衰减”，将原文所支持和论证的观点，直接反转为其对立面，混淆是非。

陷阱九：混淆是非:必要条件 混淆为 不必要
◎ 典 例 ◎ (2025·高考模拟卷·T1, D) 对于科幻文学而言，科学知识的准确性是无足轻重的，天马行空的想象才是其核心。
[原文信息]第5段：优秀的科幻文学固然需要天马行空的想象力，但同样离不开基于科学原理的合理推演，这种“逻辑自洽”是构建其艺术真实感、令读者信服的重要基础。

[比对分析] 原文明确指出科学知识的准确性（“基于科学原理的合理推演”）是“同样离不开”的“重要基础”，即必要条件。选项则将其表述为“无足轻重”，将原文中明确肯定的必要条件，直接否定为不重要的因素，混淆是非。
二、论述类文本设误四种基本方式及选项对比作答“
1、删减：删除部分词语改变句意，常见的是删定语、状语，修饰成分的删减就意味着语意的改变；对范围的扩大，对内容的曲解
2、改变：改变说法或或换用别的词，干扰判断，比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖主体、整体代替局部、现实代替猜测
3、遗漏：看似保留原句，但只片面强调问题的某一方面，有意漏掉另一方面
4、拼凑：意义有关或无关的几个词（句子）杂糅凑合而造成错误，或将望文生义的义项加进去，干扰判断
二、论述类文本及选项对比作答
查找 对比 排除
查找题目中所涉及的选项，并锁定所在的原文位置，特别注意具有因果关系、条件关系、假设关系、递进关系、并列关系、转折关系的语句，与原文进行对比，排除错误选项。
5、添加：添加定语或状语，添加中心词或其他词语，造成偷换概念或对原文内容的曲解
6、调换：调换词序或语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、时间，造成时态混乱等现象
三、分析比对“三角度”
角度一
比对句中词语
1.原文中无相关表述，看选项是 否符合客观事实与逻辑；
2.原文中有相关表述，看选项与 原文表述是否一致。
角度二
比对句间关系
学习任务3:分析论点、论据和论证
题型1:分析论点与论据的关系

《拿来主义》的论点是：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”本文是批驳式论文，开头几段先揭露了“送 去主义”的可耻行径及危害。论据出现在第3、6段：第3段论述一味地“送去”只会把家底掏空，让子孙后代无法生 存的事实；第6段则用“被‘送来’的东西吓怕了”,证明为何要“拿来”。文章第8、9段为了论证如何“拿来”,又提出 论据，把文化遗产比作一所大宅子，再列举正确的“拿来”态度。第10段水到渠成地总结：“总之，我们要拿来。我们 要或使用，或存放，或毁灭。”这些论据都是用来证明论点的，为支撑中心论点服务。
一 、论点与论据
(一)论点
论点是作者对议论的问题所持的见解或主张。论点有 以下几个特点。
(1)论点一般表述为一句话，表达的意思准确鲜明。
(2)论点出现的位置多变。①有的直接出现在文章开 头，开门见山，如《改造我们的学习》开头“我主张将我们 全党的学习方法和学习制度改造一下”即中心论点。②有 的出现在文章结尾，多以“所以”“总之”“归根结底”等总结 性词语为标志，收束全文。③有的出现在文章中间，勾连首 尾，如《拿来主义》开头先讲了“闭关主义”和“送去主 义”,在批判二者的基础上，引出“拿来主义”。④ 有 的 标题就是全文的论点，直观醒目，如《反对党八股(节选)》。 当然，也有少数文章并没有明确表明论点的语句，需要考生 自己概括。
(3)一篇文章只能有一个中心论点。为了使论述更深刻，更有条理，中心论点之下可以有若于分论点。中心论点 和分论点之间是统率和被统率的关系，而各分论点之间不 能互相矛盾、交叉或包含。
(二)论据

类型 解说
事实 论据 包括有代表性的事件、确凿的数据、典型的 事迹、可靠的史实等。它在论述过程中的作用
是：通过典型的事实讲述道理，证明论点。
【衔接教材】如《实践是检验真理的唯一标 准》中举的门捷列夫制定的元素周期表被证实
和哥白尼的太阳系学说被证实的事例。
类型 解说
道理 论据 可以是大家比较熟悉的名言、警句、俗语、谚 语、定理、公式等，也可以是为社会普遍认可的道 理。运用道理论据时不能歪曲篡改，要能和论点 建立必然联系，精确证明论点。
【衔接教材】如《实践是检验真理的唯一标 准》中引用的马克思、毛泽东的论述。
(二)论据



运用事实论据要详略得当，引用道理论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的 顺序。
二、分析论点与论据的两种题型及解题技法
题型一判断论据能否支撑观点
信息类文本阅读中常从“(不)能作为论据来支撑材 料观点的一项”的角度设题。选项内容虽均为文外信 息，但植根于文章本身，因文设题。这不仅要求考生要 读懂材料的观点，还要辨明选项内容能否作为论据证明 材料的观点。
(二)论据

运用事实论据要详略得当，引用道理论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点时，论据的排列要有一定的 顺序。
二、分析论点与论据的两种题型及解题技法
题型一判断论据能否支撑观点
信息类文本阅读中常从“(不)能作为论据来支撑材 料观点的一项”的角度设题。选项内容虽均为文外信 息，但植根于文章本身，因文设题。这不仅要求考生要 读懂材料的观点，还要辨明选项内容能否作为论据证明 材料的观点。
判断论据能否支撑观点“三步骤”
例 1(2023年新课标I 卷)【材 料见学习任务1例1】下列选项，最适合作为论据来支撑第2段观点的一项是( )。
选项 定位后分析判断
A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅 ·科 森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地 说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” 第2段的 观点是“消费 量的下降和 价格的激增 不存在明显 的联系”。 A表明是安第斯山藜麦种植者想吃点别的东西 导致藜麦消费量下降，而不是藜麦价格上涨，直接支 撑了第2段的观点。
B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你 对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤 害就越深”。
B说的是藜麦价格上涨会对当地人造成伤害，与 第2段的观点相悖。
C.制片人迈克尔 ·威尔科克斯专门为这个 问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对 食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真 正伤害这些农民。”

C说的是“停止消费才会真正伤害这些农民”,与 第2段的观点关联不大。
D.英国广播公司播音员埃文 ·戴维斯指出： “事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不 使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。
D可以用来支撑“竞争性真相”的相关观点，与第 2段的观点无关。
答案 A
题型2:分析行文脉络(思路)、论证思路
(《社会历史的决定性基础》《反对党八股<节选>》寻源，真题求证) 教材
《实践是检验真理的唯一标准》一文行文思路清晰：导言交代了写作的背景和目的；正文第一部分引用马克思和 毛泽东的经典理论文献中的原文，论证了检验真理的标准只能是社会实践；第二部分驳斥了“四人帮”的谬论，论证 了理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本的原则；第三部分通过马克思和毛泽东对待自己的理论的态度，论 证了不能把革命导师的理论当成教条，要根据新的需要形成新理论，保证马克思主义不断发展；第四部分论证了要 从发展的观点看待实践标准，要改变经实践证明了是错误或不符合实际的东西。思维开发O
一、行文脉络(思路)和论证思路的区别

类型 解说 衔接教材
论证思路 论证思路主要答如何 论证中心论点———观点是 什么,通过什么方法、步骤 去论证观点。论证思路强 调构思，除梳理主要观点 外，还要考虑论证结构和论 证方法。 《说“木叶”》的论证思路：
首先，文首引用古诗句，引出本文论题———木叶，指出“木叶”是历代诗人 笔下钟爱的形象，并辨析“木叶”“树叶”“落木”等意象，阐明诗人的学习创造使 诗歌语言丰富多彩。其次，从“木叶”到“落木”的发展入手，指出诗歌语言与一 般概念的区别：暗示性。再次，以“木”为例，分析“木”的两个艺术特征—— “木”本身含有落叶的因素和“木”暗示着黄色、干燥，从而阐明诗歌语言的特 征。最后，得出结论：在艺术形象的领域，相去无几的概念，却有着一字千金之 差。文章在论证过程中采用了引用论证、举例论证等多种论证方法。
行文脉络 (思路) 行文脉络(思路)主要 是答写作内容——从作者 的角度，把文章推进的思路 讲述清楚，要注意梳理主要 观点。
《说“木叶”》的行文思路：
首先，文章的第1～3段列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”成 为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字(现象)。其次，文章 的第4～6段论述“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因：说明“木”的两个艺 术特征，即“含有落叶的因素”“有颜色的暗示性”(本质)。最后，说明“木叶”与 “树叶”在概念上相去无几，但在艺术形象领域的差别几乎是一字千金(总结)。
考点一： 分析行文脉络(思路)
(1)行文思路：①引论：提出问题。②本论：分析问题。③结论：解决问题。
(2)答题格式
①首先写 ……②其次写 … …③接着写 ……④最后写 ……
(3)分析行文思路“三技巧”
①辨明文体，选准角度。议论性文体，可从总体上根据引论、本论、结论来理清行文思 路，按常见的论证结构——并列、对照、层进、综合——作切分；说明性文体，紧扣说明对象， 根据其特定的说明顺序，或按时间、空间，或按事物自身的构成，或按事物发展顺序，或按事 理逻辑，来划分。
②抓住标志性词语。可以作为标志性词语的有：顺序词、关联词、指代词、范围词、类别 词、过渡词。此外还有在文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。
③抓住重要文句。文章中某些句子，如领起句、总结句、过渡句、前呼后应句(包括文中 反复出现的文句),在分析时尤其需要注意。
【考点链接】(2020年新高考I 卷)5.请简要梳理材料一的行文脉络。(6分)
考点二 论证思路
论证思路是作者在论述过程中所用的方法，也就是逻辑内容。
答题时要在行文思路的基础上，加入论述三要素——论点、论据、论证(包括论证方法)。 简单来说，可以理解为“论证思路=行文思路+论述三要素”。
(1)论证思路作答“五步走”
①明确文章的中心论点和分论点(论点)。
②结合文章具体内容，分析文章先说了什么,后说了什么(行文思路)。
③明确论证中使用了哪些论证方法(论证方法)。
④明确论证的角度，即是正面论证还是反面论证；明确论证的方式，即是先破后立，还 是先立后破，还是边破边立(论证角度/方式)。
⑤组织答案，分析论证思路，即在段落层次的基础上加上“首先”“然后”“接着”“最 后”一类表承转的词语(连词)。
(2)论证思路答题格式
首先 提出……论点/引出……论题；
通过……的事例，引出……论点；
通过引用名言/传说/故事等引出……论点
然后、接着 从哪几个方面/角度，用论证方法(如例证、引证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论 证等)阐述/论述/分析……观点/论题
最后 得出结论，阐明……论点；
重申论点，得出……结论；
总结全文，归纳论点；
提出希望，发出号召，照应开篇论点/论题
【考点链接】(2021年新高考I卷)4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。(4分)
考点五 论证效果
常对原文某些特定语段的论证效果进行考查。这些语段，或使用一些常见的论证方法； 或论证时使用了修辞手法，语言具有特色；或在论证思路上起到了明晰层次、承上启下的作用。
这类题型，具体可以从三个层面来把握： 一是掌握常见论证方法及其效果；二是结合语 段语言(所使用的修辞手法、用词、语气等)把握效果；三是在论证思路上，思考其对于推进 论点、承上启下、明晰层次的作用。但无论是哪种效果或作用，都是为论证中心观点服务 的。因此还需要定位到相关论点句，结合中心意思，进行归纳与总结。
(1)常见论证方法及其效果
①举例论证：即通过列举确凿、充分、有代表性的事例来证明论点，其作用是“事实胜于 雄辩”,使论证更具体有力，使文章具有强烈的说服力。
②道理论证：运用讲道理的方式，通过逻辑推理、常识判断、假设推论等方法来证明论 点，使论证更概括、更深入，增加权威性。
③引用论证：引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理，可以充实文 章内容，增强文章底蕴，充分证明观点，增强说服力。
④正反对比论证：先提出论点，再通过正反两方面的论点或论据作对比，突出某一论证 观点，让人印象深刻，增强论证的鲜明性，给人留下深刻的印象。
⑤类比论证：从已知事物推出同类待证事物，即从特殊到特殊的论证方法，侧重于展现 事物间的共性，将性质、特点相同或相近的事物加以比较，根据某些特征上的相似性，推理 出它们在其他特征上也可能相似，从而引出结论。深入浅出，把抽象深奥的道理阐述得生
动形象、浅显易懂。
⑥比喻论证：通过比喻的方法来进行论证，把道理讲得通俗易懂，生动形象，更有感染 力，更容易被人接受。
思维开发◎
一、论证结构
1.总分式
论证层次之间是总说和分说的关系。总分式结构先总 说后分说，总说提出中心论点，分说横(纵)向分解论点，论 证中心。总分式一般有总分总式、总分式等形式。
【衔接教材】如《反对党八股(节选 )》中，开头总说反 对党八股的必要性，中间分条列举党八股的八大罪状，结 尾号召打倒党八股，这种结构就是总分总式。
2.并列式
各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点，各 论点、各段落是平行的；有时，提示分论点的语言形式也大 致相同。
【衔接教材】如《改造我们的学习》中，列举三个缺点 “不注重研究现状”“不注重研究历史”“不注重马克思列 宁主义的应用”,这种结构就是并列式。
3.对照式
对照式论证的特点是两种看法或论据之间为一正一反 的关系，或通过正反对比明辨是非，或通过正反衬托突出其 中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突 出观点的作用。对照式有两种类型。
类型 解说
正反 对比型 在本论部分从正反两个方面提出分论点或 摆出正反两方面的论据，或先正面后反面，或先 反面后正面。
【衔接教材】如《改造我们的学习》中，在 论述学习态度时，将主观主义的态度与马克思 列宁主义的态度相对照，突出的是马克思列宁 主义的态度。
破立 结合型 先论证正面的观点，再批驳反面的观点；或 先批驳反面的观点，再论证正面的观点。
【衔接教材】如鲁迅《拿来主义》 一文， 破——闭关主义、送去主义；立——拿来主 义。(破——三种态度；立——拿来方式)
4.层递式
各层次之间层层深入，步步推进，有三种格式。
【衔接教材】格式一：恩格斯《在马克思墓前的讲话》 中对马克思贡献的论述，就是层递式的。
格式二：张岱年《修辞立其诚》采用“是什么一为什 么一怎么办”的结构。
格式三：毛泽东《反对党八股(节选)》采用“主要一次 要”“表现一根源一危害”的结构。
5.综合式
综合运用几种结构方式，如先并列，再层递；或先对照， 再层递等。
【衔接教材】如《说“木叶”》一文，先采用层递式，提 出“木叶”的问题，从“‘木叶’的出现与使用”“什么是 ‘木叶’”“古代诗人对‘木叶’的运用”三个方面论述， 逐层递进；再并列，说明“木”含有落叶因素和有颜色暗
示性的两个艺术特征；最后总结全文，说明“木叶”和 “树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎 是一字千金。
二 、分析论证结构题的三个答题策略
1.交代具体结构。是总分式、并列式、层递式、对照式， 还是综合式。
2.按次序指明各段落的论证内容。
3.表明关系。有时需要表明各论证环节之间的关系。 比如，“交代了……立论背景”“确立了……立论前提”“引出 后文的议论对象……”“为后文对……的论述做铺垫”“增强 了论证……的现实针对性”“使读者对……概念有了初步的 认识”等。
真 题求 证
例7(2021年新高考Ⅱ卷)【材料见学习任务3例2】 请简要分析文章的论证结构。
【衔接教材】可以借鉴“教材寻源”中分析《读书：目
的和前提》的论证结构的方法。
答案 ①本文采取了总分式论证结构；②先指出制定 和遵守相应的网络规则的必要性，进而提出网络行为尤其 是青年的网络行为需要规范这一观点；③然后从网络行为
的“底线意识”和“基准意识”两个角度展开论述。
O 技法演示口口
第一步：交代具体结构。
明确文章的具体论证结构：总分式论证结构。
第二步：按次序指明各段落的论证内容。
第1段，指出制定和遵守相应的网络空间规则的必 要性。第2段，提出中心观点，提出需要规范网络行为尤 其是青年的网络行为这一观点。第3段，阐述“五不”底 线要求，明确“不能做什么”。第4～5段，对基准意识的 四种具体体现“等效意识”“反身意识”“价值意识”“契约 意识”进行阐述，明确“能做什么”。
第三步：表明关系。
思维开发◎
一、分析文本论证特点/特色“六角度”

角度 解说
分析文本整 体论证方式 的特点 分析文本是立论、驳论，还是立论与 驳论相结合(“先驳后立”的情况多见),并 简要概述文本是怎样立论、怎样驳论或怎 样立论与驳论相结合的。
分析论证结 构的特点 分析文本论证结构的特点，先概述文 本采用了怎样的论证结构，然后具体说明 文本是如何安排这种结构的。
分析论点的 特点 1.根据论点的位置分析论点的特点。 先明确指出论点所处位置，然后概括不同 位置提出论点的作用。
2.根据立论的视角分析论点的特点。 分析论点的特点，要关注论点提出的角 度，看论点是否和一般的观点不同，如论 点独特有见地，则可概括为“论点新颖”或 “观点独到”。
续表

角度 解说
分析论据的 特点 一要看论据是否典型、新颖。论据能有力地论证论点，可概括为“论据典型，说 服力强”;论据不是常见常用的，且具有代 表性，可概括为“论据新颖”。二要看论据 的类型，要分清事实论据和道理论据。
分析论证方 法 使 用 的 特点 根据文本内容，简明指出文本使用了 哪种论证方法(单一运用某种论证方法或 综合运用多种论证方法),论证了什么论 点，达到了怎样的论证效果
分析论述语 言的特点 论述类文本的语言一般有准确严密、 概括简洁、鲜明生动等特点，可根据文本 论述语言的风格特点简要概括并举例 说明。
二、论证语言的特点
1.语言风格
可以用以下词语概括表述：高屋建瓴(有理论高度或理 论性强)、气势凌厉、逻辑缜密、娓娓道来、简明平实、形象生 动、幽默凤趣、含蓄委婉、富有文采等。
2.具体特点

特点 解说
语言 准确 概念使用准确，词语运用准确，感彩表达 恰当，定语、状语等修饰成分使用恰当。
语言 严密 判断和推理严密，逻辑性强；句式上多运用修 饰成分多的长句，表达周密；结构严密，衔接过渡 自然有条理。
语言 鲜明 论点表述明确，不模棱两可；态度明确，爱憎 分明，不含糊不清。
语言 简练 叙述事实时，不需要铺排渲染，因为议论文重 在说理，以理服人，不宜细致地述说细节，否则就 会喧宾夺主。
语言 形象 生动 适当运用修辞手法；注意变换语气，灵活运用 各种句式(设问句、反问句、祈使句、肯定句、否定 句、双重否定句等)
三、分析论证特点题答题“三步骤”
第一步：审清题目，理清思路。审清题干要求，通读文 本，筛选论点、论据、论证结构、论证方法等关键信息；通过 概括各段大意来分清层次、理清论证思路，明确各要素之间 的联系。
第二步：明确角度，具体分析。可从多个角度或某个角 度切入，如要求分析论证严密的特点，可从结构严谨、过渡 自然、语言严密、逻辑性强等角度分析。注意开头与结尾的 论证特点。
第三步：分清条理，表述规范。解答论证特点的综合分 析题，一要做到有点有析，要点明确，分析准确充分；二要做 到答题术语准确。

角度 专业术语
论证 结构 层递式结构，使论述深入；并列式结构，使论 述层次清晰。
论证 方法 例证法，典型，有力；引证法，增强权威性，引 用古诗词还可增强文化底蕴和文学性；对比法，鲜 明突出；喻证法，通俗易懂，说理生动；等等。综合 使用多种论证方法，增强论证力度，使文章更有说 服力。
角度 专业术语
论证 方式 ①立论式：提出问题(论点)→分析问题(展开 论证)→解决问题(得出结论)。②驳论式：提出错 误观点→批驳错误观点→提出正确观点。
论证 语言 语言严密，使论证严密；语言通俗易懂，使论 证有说服力。运用拟人、比喻等修辞手法，使论证 生动、形象；使用设问，或引人注意，或启人思考。
二、推理形式
1.演绎推理：从一般到特殊的推理方法，从一般性的前 提出发，通过推导即“演绎”,得出具体陈述或个别结论。
2.归纳推理：一种由个别到一般的推理方法，由具体 的、特殊的事例推导出一般性结论。
【衔接教材】选择性必修上册第四单元“逻辑的力量” 中“运用有效的推理形式”的学习活动。
三、分析论证方法题的四个答题策略
1.找准论证方法。论证方法有举例论证、对比论证、比 喻论证、引用论证、类比论证、因果论证、归谬法等。
2.规范答题。按“论证方法+文本说明”的步骤规范 答题。
3.高度概括。“文本说明”只要列举文本一两项对应的 内容即可，语言要高度概括、凝练。
4.答题全面。有几种论证方法就找几种，尽量不要 遗漏。
( 三)信息整合
1.理解与界定概念
要理解概念的含义，就要理解概念的内涵与外延，它们揭示了事物的本质属性。
概念的内涵，是反映事物特有属性、本质特征的思维形式，是一事物区别于另一事物的 标志。
概念的外延，是指具有概念所反映的特有属性的全部事物，即概念包含的范围(具体对象)。

例：①能够使用工具，进行创造性劳动的高级动物。
②男人、女人、博士、会计……
【解析】①和②都在表述人类这个概念，①属于描述人类的特征，属于人的内涵；而②属于列 举人类中的具体分类，属于人的外延。
(1)对概念内涵的界定(下定义)
下定义，就是用简短明确的语句，揭示概念所反映对象的特点或本质的一种方法。在 内容上要抓住事物的本质特征，形式上要把被定义的概念放在一个大的概念中。下定义的 公式一般是“被定义者=种差+邻近属概念”。其中，确定“种差”是关键与难点。
(2)对概念外延的判断
这种题型通常是围绕重要概念，选项列举具体做法、生活现象等，让考生判断文外信息 是否能证明文中观点，或是否归属于文中所表述的概念属性范畴。因此，最重要的是理解 选项内容，然后与文中概念的外延内容相比对。
2. 概括信息要点
(1)客观题
这类题要求对材料进行概括和分析。选项一般分两种： 一种是对材料内容的概括转 述；另一种是依据材料内容进行合理推断。
设置的选项在原文中一般能找到部分相关信息(原文中信息较为分散，往往跨段落或 跨材料),但也有部分信息，在原文中找不到直接对应的语句，属于推断性信息，这时就需要 考生进行解读，依据现有信息，进行由表及里、由事及理、由因及果的联系性推断。
(2)主观题
这类题本质是筛选并整合信息。首先要定位到原文对应区间，然后分类整合，最后对信息进行提取、压缩、合并或者删减、替换，保证信息的全面、准确、简练。

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