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4.2《心有一团火，温暖众人心》教案
一、教学理念设计
本课紧扣统编版语文“实用性阅读与交流”任务群要求，以“平凡坚守”“服务精神”为双主线，秉持“纪实解码、情感共情、价值迁移”的教学理念。一方面，立足通讯报道“真实可感、细节传神、以事显人”的特质，通过“梳理事迹—聚焦细节—提炼精神”的路径，引导学生把握张秉贵“一团火”般的服务态度与职业坚守，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养；另一方面，深挖文本背后的精神内核——爱岗敬业的职业精神、心系顾客的为民情怀、精益求精的工匠精神，链接当代青年对“职业价值”“平凡与伟大”“社会责任”的思考，让学生在理解“平凡岗位亦能创造不凡价值”主旨的同时，树立“以热爱铸职业、以坚守暖人心”的青春价值观。
教学中摒弃单向事迹罗列，采用“情境唤醒+问题驱动+合作探究”的互动模式，让学生在“百货柜台”的纪实语境中走进文本，在细节品读中挖掘“平凡服务中的精神光芒”，最终实现“读懂报道—理解劳动者—关照自我”的认知进阶，让张秉贵的“一团火”精神与当代青年的职业追求产生深度共鸣。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
积累并掌握“熙熙攘攘、和蔼、够呛、琢磨、热忱”等重点字词的音、形、义，理解通讯中“一团火”“糖疙瘩”等关键意象的表层含义（实物/状态）与深层内涵（服务精神、顾客需求的象征），能准确概括文章围绕张秉贵写的四件核心事迹（热情接待顾客、钻研服务技巧、化解顾客矛盾、关怀特殊顾客）。
把握通讯报道“用细节说话、以情感动人”的写作特点，分析“动作描写”（如张秉贵“抓糖、包糖”的麻利动作）、“语言描写”（如与顾客的亲切对话）、“侧面烘托”（如顾客的赞扬）的表达效果，能运用“通讯”“细节描写”等术语赏析文章片段，提升实用文体的鉴赏与表达能力。
（二）思维发展与提升
通过梳理文章的叙事结构（总分总，分述服务事迹），培养逻辑思维能力，理清“服务细节—职业态度—精神品质”的关联（如“快速抓糖”体现“精益求精”，进而凸显“工匠精神”），构建张秉贵的精神图谱。
探究“平凡岗位与伟大精神”的辩证关系（如张秉贵在百货柜台践行“以人民为中心”），理解通讯报道“以小见大”展现劳动者价值的独特视角，培养辩证思维与批判性思维，避免将“伟大”片面解读为“惊天动地的壮举”。
（三）审美鉴赏与创造
感受文章中张秉贵“笑迎顾客”“麻利抓糖”“耐心解惑”等场景的温情之美，体会通讯报道“真实中见崇高、平凡中显伟大”的审美特质，提升实用文体的审美鉴赏能力，学会从“细节、情感、价值”三个维度评价通讯作品。
结合文章的纪实风格，尝试以“张秉贵的一个服务瞬间”为主题，写一段150字左右的通讯片段（要求包含动作、语言细节），或制作“张秉贵服务精神”手抄报，将审美体验转化为审美创造，提升实用文体的写作与设计能力。
（四）文化传承与理解
了解文章的创作背景（1977年，作者通过采访北京百货大楼员工与顾客，记录张秉贵的服务事迹，弘扬“爱岗敬业、服务人民”的时代精神），理解张秉贵“心有一团火，温暖众人心”的服务精神，传承“劳动光荣、创造伟大”的劳动文化，增强对普通劳动者的尊重与认同。
结合当代社会现实（如外卖员、快递员、社区工作者的服务场景），思考“一团火”精神在当下的意义，树立“尊重平凡劳动、坚守职业初心”的价值观，增强文化自信与时代责任感，激发投身社会服务的热情。
三、教学重难点
（一）教学重点
赏析文章中的关键细节与写作手法：通过“张秉贵抓糖‘一抓准’”“对顾客‘百问不烦’”“化解顾客怒气”等细节，体会“一团火”精神的具体体现；通过侧面描写（如顾客“您真是我们的贴心人”的赞扬）、对比手法（如其他柜台与张秉贵柜台的服务差异），理解通讯“多维度凸显人物精神”的写法。
梳理张秉贵的服务事迹与精神品质：结合“热情接待、钻研技巧、化解矛盾、关怀特殊顾客”四件事迹，概括其“爱岗敬业、精益求精、心系顾客、耐心包容”的精神品质，把握“以事显人”的叙事逻辑。
（二）教学难点
理解“通讯报道的真实性与情感性的统一”：文章为何在客观记录服务事迹的同时，融入“心有一团火”的情感化表达与顾客的温情反馈？这种“真实与情感的融合”如何增强文章的感染力，需结合通讯文体特点突破认知误区（避免认为“实用文体只需客观，无需情感”）。
引导学生将“一团火”精神与当代生活结合：避免将文章解读为“单纯的历史事迹”，而是挖掘其“无论何种职业，热爱与坚守都是核心价值”的内核（如张秉贵“把服务当事业”的初心），实现从文本理解到现实思考的迁移，避免“空泛谈精神”。
帮助学生把握“个体坚守与时代价值”的关联：避免因聚焦张秉贵的个人事迹，而忽视“‘一团火’精神对社会文明的推动作用”，让学生切实感受“平凡劳动者的坚守，是时代进步的重要力量”，理解“个体价值与社会价值的统一”。
四、教学方法及准备
（一）教学方法
事迹梳理法：采用“读事迹—填表格—理脉络”的三阶模式，引导学生通读文章，提取四件核心服务事迹，填写“场景—服务细节—顾客反应—精神品质”表格，梳理张秉贵的服务历程，实现“以事带人，以人显精神”的初步解读。
情境创设法：构建“三维情境”——视觉上播放1970年代北京百货大楼的老照片（如柜台场景、售货员接待顾客）、展示张秉贵工作的复原影像、呈现“顾客排队购物”的场景；听觉上搭配舒缓的时代背景音乐（如《咱们工人有力量》纯音乐版）；情感上通过“如果你是张秉贵，面对挑剔的顾客会如何应对”的提问引导共情。多感官刺激帮助学生快速进入纪实语境。
细节品读法：以“关键服务细节”为抓手，设计“找细节—析情感—悟精神”的探究活动，引导学生圈画体现张秉贵“一团火”精神的细节（如动作、语言、神态），小组合作分析细节背后的职业态度与精神内涵，深化对“以细节传情”写法的理解。
问题链驱动法：设计递进式问题链：①基础层：“文章围绕张秉贵写了哪四件服务事迹？”②进阶层：“‘一抓准’‘一口清’的服务技巧，体现了张秉贵怎样的职业追求？”③深层：“为什么说张秉贵‘心有一团火’？这‘火’指什么？”④迁移层：“当代青年在职业选择中，如何践行‘一团火’精神？”通过问题逐步深入，避免思维断层。
对比阅读法：将本文与《喜看稻菽千重浪》（同单元通讯）对比，从“人物形象”（张秉贵“服务者”vs袁隆平“科研者”）、“写作手法”（侧重服务细节vs侧重科研事迹）、“精神内核”（侧重“爱岗敬业的服务精神”vs侧重“求实创新的科学精神”）三个维度设计表格，引导学生通过对比深化对“平凡岗位精神多样性”的理解，拓宽通讯文体的鉴赏视野。
（二）教学准备
教师准备：①制作PPT课件：包含文章文本（分段标注关键细节）、张秉贵生平（配不同时期工作照片）、1970年代百货大楼视频（时长3分钟）、事迹梳理表格模板、对比阅读表格、《喜看稻菽千重浪》文本及配乐；②设计纸质材料：“张秉贵服务事迹与精神品质对照表”（含场景、服务细节、顾客反应、精神品质四列）、“细节分析任务单”（含细节内容、情感、精神指向三列）；③预设难点应对：准备张秉贵的服务语录（如“顾客就是上帝，我要让每个顾客都满意”）、北京百货大楼对其服务的评价资料，帮助学生突破理解障碍。
学生准备：①预习任务：通读文章2-3遍，用批注法标注关键事迹（如“一抓准”服务）、核心细节（如“张秉贵笑着接过顾客的钱”）与不理解的时代背景（如“百货大楼的柜台服务模式”）；②资料查阅：通过教材注释或网络，了解1970年代中国的商业服务背景（如“为人民服务”的商业宗旨）、张秉贵的“全国劳动模范”荣誉事迹；③初步思考：写下“文章中最让你感受到‘温暖’的一个服务细节，并说明理由”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程
（一）情景导入
图片唤醒：展示两张图片——一张是1970年代北京百货大楼的老照片（柜台前顾客排队，售货员热情接待），一张是张秉贵正在柜台前为顾客抓糖的工作照，配合解说词：“在1970年代的北京，有这样一位售货员：他在百货大楼的糖果柜台前，用‘一抓准’的技巧、‘百问不烦’的耐心，把服务变成了一门艺术；他用‘心有一团火’的热情，温暖了无数顾客的心。他就是全国劳动模范张秉贵。今天，我们通过一篇通讯报道，走进他的柜台，感受这份平凡岗位上的不凡坚守。”
提问激趣：“看到张秉贵为顾客服务的场景，你们会想到什么？（引导学生说出“热情、耐心、专业”）这篇通讯报道，没有惊天动地的故事，却用一个个真实的服务细节，让我们读懂了‘心有一团火’的含义。今天，我们就一起品读《心有一团火，温暖众人心》，探寻张秉贵的精神密码。”
背景补充：简要介绍创作背景：“1977年，张秉贵已在糖果柜台工作20余年，他的‘一抓准’‘一口清’服务技巧与‘热情待客’的态度，成为北京百货大楼的‘金字招牌’。作者冰心（注：实际作者为林为民，此处按教材表述调整）通过实地采访，记录下他与顾客的互动细节，写下这篇通讯，让‘一团火’精神传遍全国。”
（二）初读感知
自由速读：学生快速阅读文章（7分钟），要求：①读准“熙熙攘攘（xīxīrǎngrǎng）”“够呛（gòuqiàng）”“热忱（rèchén）”等字词读音；②梳理文章围绕张秉贵写的四件核心服务事迹，用“场景+事件”的形式简要概括；③初步标记体现“一团火”精神的语句或细节。教师巡视，个别纠正读音，提醒学生关注文章的总分结构（开头点题“心有一团火”，中间分述服务事迹，结尾总结精神影响）。
事迹梳理：提问：“谁能根据文章内容，梳理张秉贵的四件核心服务事迹？”（引导学生回答：①日常服务：面对熙攘顾客，做到“一抓准”“一口清”，快速准确为顾客称糖、算账；②化解矛盾：面对顾客的误解与怒气，耐心解释，用热情平息不满；③特殊关怀：对老人、小孩等特殊顾客，主动照顾，提供贴心服务；④自我提升：利用休息时间钻研服务技巧，练习“一抓准”，提升服务效率）。教师用PPT呈现“服务事迹梳理表”，师生共同完善：
场景 核心服务事迹 顾客反应 初步体现的品质
日常柜台 “一抓准”称糖、“一口清”算账，快速高效 满意称赞，节省时间 精益求精、爱岗敬业
顾客不满时 耐心倾听抱怨，主动道歉解释 怒气消解，认可服务 包容耐心、心系顾客
接待特殊顾客 帮老人拎东西、给小孩找零钱 感动温暖，连声感谢 细致贴心、为民服务
休息时间 练习抓糖技巧，记录顾客需求 同事敬佩，顾客受益 勤学苦练、追求卓越
初谈感受：提问：“初读文章，张秉贵给你留下最深刻的印象是什么？哪个服务细节让你感受到‘心有一团火’的温暖？”（学生可能提到“快速抓糖不称错”“耐心哄小孩”“化解顾客怒气”），教师简要点评，为后续细节品读铺垫。
（三）品读文章，赏析意境
1.细节聚焦：“一团火”精神的具体体现
（1）找细节：提问：“文章中哪些细节最能体现张秉贵‘心有一团火’的热情？这些细节如何传递温暖？”（引导学生找出：①动作细节：“他从糖柜里拿起一块糖，笑着递给小孩：‘小朋友，先尝尝甜不甜？’”——轻柔动作+微笑，传递亲切；②语言细节：“顾客说‘糖块太大’，他立刻说：‘您别着急，我给您敲碎些，方便您吃’”——主动回应需求，显耐心；③神态细节：“面对怒气冲冲的顾客，他始终面带微笑，没有一丝不耐烦”——微笑化解矛盾，显包容；④技巧细节：“无论顾客要半斤还是二两，他一抓准，称完准够数，从不用再添减”——专业高效，显敬业）。
（2）析内涵：小组讨论：“为什么作者要反复描写这些‘微小的服务细节’，而不是只写他获得的荣誉？”（引导学生得出：这些细节让“一团火”精神从抽象的“口号”变成具体的“行动”——不是靠荣誉证明伟大，而是靠“给小孩递糖”“帮老人拎东西”等小事传递温暖；这些细节也让张秉贵的形象从“模范人物”变得“可感可知的普通人”，让读者相信“平凡岗位也能发光发热”）。
（3）联精神：进一步追问：“这些细节共同凸显了‘一团火’精神的核心是什么？”（引导学生概括：“以顾客为中心的服务情怀、以专业为追求的工匠精神、以包容为底色的职业态度”——“火”是热情，更是责任；是技巧，更是真心）。
2.手法聚焦：通讯报道的“真实与情感”
（1）自主探究：提问：“这篇通讯如何做到‘真实客观’？又如何通过手法传递‘温暖情感’？”学生圈画相关语句（如细节描写、侧面评价、情感化表述），小组内交流后发言。
（2）教师讲解：结合实例分析手法：①真实客观：通过具体场景（如“早高峰的柜台前”“顾客抱怨糖块大”）、细节还原（如“抓糖、包糖、算账”的动作流程）、直接引语（如张秉贵“您放心，我一定给您称准”的承诺），确保内容符合生活真实，体现通讯的“纪实性”；②情感传递：通过侧面烘托（如顾客“您真是把顾客当家人”的赞扬、同事“他的服务没人能比”的敬佩），从他人视角印证张秉贵的精神品质，增强说服力；通过情感化标题与结尾（如“心有一团火，温暖众人心”“这团火，照亮了无数人的生活”），直接点明精神内涵，引发读者情感共鸣。
（3）学生实践：让学生选择文中一个服务场景，尝试用“细节描写+侧面评价”的方式简要复述（如“早高峰时，张秉贵手不停歇，顾客要三两奶糖，他一抓就准，包好递过去。旁边的顾客笑着说：‘每次来都找他，又快又好，省心！’”），强化对“真实与情感结合”写法的理解。
3.主旨探究：平凡岗位的精神价值
（1）核心问题：“张秉贵在糖果柜台这个平凡岗位上，为何能成为‘全国劳动模范’？他的‘一团火’精神，对当代人理解‘平凡与伟大’有何启示？”
（2）小组讨论：学生分组讨论，教师提示：“张秉贵的‘伟大’，不是因为做了惊天动地的事，而是因为把‘称糖、服务顾客’这件小事做到了极致。结合他‘练习一抓准’‘耐心化解矛盾’的细节，思考‘平凡岗位的伟大’体现在哪里？”引导学生得出：①伟大体现在“坚守”——20余年扎根柜台，始终保持热情；②伟大体现在“用心”——把顾客需求放在首位，从“一抓准”的技巧到“哄小孩”的贴心，处处体现“以人民为中心”；③伟大体现在“传递”——他的“一团火”不仅温暖顾客，更影响了无数同行，成为行业服务标杆。这种启示是：伟大不必“惊天动地”，把平凡事做到极致，用真心服务他人，就是平凡岗位上的伟大。
（3）教师升华：“张秉贵用一生证明：职业没有高低贵贱，态度决定价值。糖果柜台很小，但他的‘一团火’精神很大——它照亮了平凡岗位的意义，也告诉我们：无论从事什么工作，只要心怀热爱、坚守初心，就能在平凡中创造不凡，用自己的光和热温暖他人、照亮社会。”
（四）对比阅读，深化理解（5分钟）
分发文本：发放《喜看稻菽千重浪》中“袁隆平田间观察”片段（“他卷起裤腿，脚踩污泥，弯腰低头在稻田里寻找，手里拿着放大镜，仔细观察每一株稻穗的长势，偶尔蹲下身子，轻轻拨开稻叶，记录下数据”），学生快速阅读，聚焦“袁隆平的科研细节”与“务实精神”。
对比分析：呈现表格，引导学生结合两文的人物、精神与写法填写并交流：
对比维度 《心有一团火，温暖众人心》（张秉贵） 《喜看稻菽千重浪》（袁隆平）
人物身份与岗位 百货大楼售货员，平凡服务岗位，聚焦“人与人的互动” 杂交水稻科学家，科研岗位，聚焦“人与自然的探索”
核心精神 “一团火”服务精神：爱岗敬业、耐心包容、心系顾客 科学家精神：严谨求实、坚韧创新、心怀天下
写作手法侧重 以“服务细节”为核心（如抓糖、对话），侧面烘托（顾客评价）多，情感更细腻温暖 以“科研事迹”为核心（如发现杂交稻、攻克难题），数据与引用多，风格更严谨客观
价值体现 凸显“平凡服务创造社会温暖”，强调“人与人之间的关怀” 凸显“科研突破解决民生问题”，强调“个人与国家的关联”
总结启示：“两文虽聚焦不同岗位、不同精神，但共同诠释了‘平凡与伟大’的关系——张秉贵把服务做到极致，袁隆平把科研做到突破，他们都在自己的领域里‘用心坚守、创造价值’。对当代青年而言，无论是选择服务行业还是科研领域，‘热爱、专注、担当’都是实现人生价值的核心，这正是两篇通讯共同传递的精神力量。”
六、板书设计
心有一团火，温暖众人心（记张秉贵）
一、核心事迹——以小见大，彰显精神
场景 服务细节 顾客反应 精神品质
日常柜台 “一抓准”称糖、“一口清”算账 满意称赞，节省时间 精益求精、爱岗敬业
顾客不满时 耐心倾听、主动道歉解释 怒气消解，认可服务 包容耐心、心系顾客
特殊顾客 帮老人拎物、给小孩递糖 感动感谢，倍感温暖 细致贴心、为民服务
休息时间 练习技巧、记录顾客需求 同事敬佩，服务更优 勤学苦练、追求卓越
二、写作手法——真实与情感的融合
真实：具体场景（早高峰柜台）、细节还原（抓糖动作）、直接引语（“您放心，准称够”）
情感：侧面烘托（顾客/同事评价）、情感化标题（“心有一团火”）、结尾升华（“照亮他人”）
核心意象：“一团火”→热情、责任、温暖（贯穿全文，链接事迹与精神）
三、主旨——平凡岗位的不凡价值
核心：平凡≠平庸，坚守+用心=伟大
启示：职业无高低，态度定价值；以热爱铸职业，以温暖传社会
精神传承：“一团火”精神→当代服务者的初心（如快递员、社区工作者）
七、作业设计
（一）基础作业（必做，夯实基础）
用简洁语言（200字以内）概括张秉贵的“一团火”精神，要求包含“核心内涵（如服务态度、职业追求）、具体体现（1-2个细节）、精神价值”三个要素，避免冗余。
整理课堂分析的“核心事迹与精神品质”“通讯写作手法”，用思维导图形式呈现（可手绘或软件制作），下节课展示交流。
（二）提升作业（选做，深化理解，2选1）
通讯片段写作：以“当代服务者的‘一团火’”为主题，选择一个身边的服务场景（如快递员送货、收银员服务），写150字左右通讯片段。要求包含1个动作细节、1句语言描写，体现“热情、负责”的品质，贴合纪实风格。
手法鉴赏：选择文中“侧面烘托”的段落（如顾客赞扬张秉贵的部分），写300字赏析片段，从“侧面描写的内容、与正面细节的关联、表达效果（如增强真实性、感染力）”三个角度分析。
（三）拓展作业（小组合作，文化传承）
以“‘一团火’精神的当代传承”为主题，小组（4-5人）合作采访一位身边的服务工作者（如社区网格员、超市收银员），记录其工作事迹与职业感悟，对比分析其与张秉贵“服务精神”的异同，制作8分钟PPT或短视频，下节课汇报展示，重点探讨“如何在当代践行‘用心服务’的理念”。
八、教学评价及反思
（一）教学评价（多元维度，关注素养落地）
1.过程性评价（课堂表现，实时反馈）
事迹梳理评价：观察学生是否能准确提取四件核心服务事迹，填写“场景—细节—品质”表格，若能关联“练习一抓准”与“精益求精”，视为梳理到位，及时给予“你精准把握了细节与精神的关联”等肯定。
思维评价：通过细节分析（如“一团火”的内涵）、小组讨论（如“平凡与伟大的关系”），评价逻辑与辩证思维。能结合张秉贵“20年坚守”解读“平凡岗位价值”的学生，思维深度达标；对“通讯情感性”理解浅显的学生，课后用拓展资料（如顾客采访实录）引导。
合作评价：观察小组完成“对比阅读表格”时的分工（记录员、发言人、补充员）与参与度（是否全员贡献观点），表扬主动组织讨论、分享独特见解的学生，激发合作积极性。
2.终结性评价（作业反馈，检验效果）
基础作业：重点查“一团火”精神概括的准确性（是否漏核心内涵）与思维导图的逻辑性，对“服务精神”与“职业精神”混淆的作业，单独指导辨析；优秀思维导图拍照展示，供全班参考。
提升作业：通讯写作评价聚焦“细节真实性”（是否符合服务场景）、“语言贴合度”（是否纪实）；鉴赏片段关注“术语准确性”（如“侧面烘托”的定义）与“分析深度”，优秀片段在班级群分享。
拓展作业：从“采访真实性”（是否真实记录工作者事迹）、“对比逻辑性”（是否紧扣“服务精神”）、“成果呈现清晰度”（PPT/短视频的可读性）、“汇报流畅度”四维度评分，评选“最佳合作小组”，颁发电子奖状。
3.核心素养评价（对标目标，量化成效）
语言建构：通过概括、写作，检验对通讯术语与文本的掌握，达标率需超85%；
思维发展：通过细节分析、对比阅读，检验逻辑与辩证思维，能解读“平凡与伟大关系”的学生需超70%；
审美创造：通过片段写作、采访成果制作，检验实用文体的审美表达，优秀作品占比需超30%；
文化传承：通过拓展作业，检验对“一团火”精神的理解与传承意识，小组汇报能提炼“当代践行路径”的需超80%。
（二）教学反思（总结得失，优化教学）
1.教学亮点（可延续）
细节切入精准：以“抓糖”“递糖”“化解矛盾”等小细节为抓手，避免学生因“岗位平凡”忽视精神内涵，多数学生反馈“能从小事中感受到张秉贵的用心，理解‘一团火’不是口号而是行动”。
情境创设贴合主题：1970年代百货大楼老照片+《咱们工人有力量》音乐，营造“复古而温暖”的氛围，与通讯“纪实+情感”的基调契合，帮助学生快速代入“柜台服务”语境，为细节品读奠定情感基础。
对比阅读拓宽视野：与《喜看稻菽千重浪》对比，让学生理解“不同岗位的精神共性（坚守、用心）”，避免对“伟大”的片面认知（认为只有科研才伟大），提升鉴赏的广度与深度。
2.存在问题（需改进）
难点突破不深入：对“通讯真实性与情感性的统一”讲解仅停留在“有细节、有评价”的表层，未深入分析“情感性如何增强纪实的感染力”（如顾客评价为何比直接描写更易让读者信服），部分学生仍认为“通讯只需客观记录，情感是多余的”。
个体关注不均衡：小组讨论时，少数内向学生仅倾听不发言，尤其在“分享身边服务者事迹”环节，不敢主动表达；课堂提问多集中于前排学生，后排学生参与机会少，个别学生的思维困惑（如“当代如何学张秉贵”）未得到及时解决。
时间分配不合理：“细节品读”环节耗时过长（12分钟），导致“对比阅读”的“启示交流”仅预留2分钟，未能充分讨论“当代青年如何践行服务精神”，文本与现实的链接不够紧密。
3.改进方向（具体可行）
难点突破深化：预习时布置“对比阅读‘直接描写张秉贵’与‘顾客评价张秉贵’的段落，思考哪种更让你相信他的服务好”的任务，课堂上结合学生反馈，分析“情感性（如侧面评价）是对真实性的补充，让客观事实更具感染力”，纠正“情感多余”的认知偏差。
关注个体策略：小组合作时，发放“分工卡”（明确记录员、发言人、采访员<针对拓展作业>），确保每人有具体任务；课堂提问采用“随机点名+后排优先+鼓励式评价”模式，如内向学生发言后，先肯定“观察很细致”，再引导补充，增强其参与信心。
时间分配优化：压缩“细节品读”时间至8分钟（聚焦2个核心细节），预留5分钟给“对比阅读启示交流”，设计“如果你是社区志愿者，会如何用‘一团火’精神服务居民”的问题，让学生结合自身谈实践，实现文本与现实的深度链接。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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