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课题 19、 风是怎样形成的
教学目标
科学观念：能通过生活中的现象找到风，知道空气的流动形成风，能描述自然界中风的形成原因，会分析风与生活的关系。科学思维：在教师的引导下，能根据实验现象，推想风的形成原因，能设计探究风形成的实验。探究实践：能根据实验方案选择实验器材，并动手实践，能观察并记录实验现象。态度责任：能分析风对我们生活的影响，能思考趋利避害的方式方法。
教学内容
教学重点：推测自然界中风形成的原因。教学难点：知道风的形成与温度有关，设计风形成的模拟实验。
教学过程
一、情景·问题师：同学们，上课之前，咱们先来猜一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你猜到了吗？没错就是风【设计意图】：以谜语为情境载体，引导学生基于生活现象开展观察、思考与提问，通过趣味化的活动形式，激发学生对风形成原因的好奇心与科学探究欲望，为后续深入理解自然现象奠定认知基础。二、探究·实践活动一：观察哪里有风。师：同学们，生活中，哪里有风？学生交流。小结：自然风和人造风。【设计意图】：利用真实的情景与生活经验，认识自然风和人造风。人类制造风的方法很多，大部分是通过外力推动空气，从而使空气流动起来形成的，这里从同学们熟悉的人造风入手，牵引出同学们的前概念--风是由于空气的流动形成的，同时聚焦对比，为探究自然风的成因做铺垫。活动二：研究自然界中的风形成的原因。师：自然界中的风又是怎样形成的？小组内交流一下你的想法。学生讨论。学生交流。师：同学们的猜想有理有据，大家认为：有的地方温度高，热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气发生流动，就形成了风。怎样验证我们的猜想呢？学生交流。师：实验怎么做呢？请看老师准备的器材，去底的大塑料瓶，瓶身一侧打有圆孔，圆孔处插入剪取的小塑料瓶的上部，另外还有蜡烛、火柴，根据这些器材可以设计怎样的实验？小组讨论一下吧！学生讨论。学生交流。师：方案不错，但空气是透明的，怎么确定外面的空气向瓶内流动了呢？学生发表个人见解。师生共同小结：想法很棒！老师给大家准备了香，点燃后，香会冒烟，放在侧孔处就可以了。为了清楚的对比蜡烛点燃前后，塑料瓶内外空气温度变化，我们还可以使用数显温度计，其中一个将探头插入瓶内，测量瓶内空气的温度，另一个放在外面测量周围空气的温度。利用这些器材，现在你知道实验怎么做了吗？开始实验吧！请看具体的实验方案：（课件出示实验方案）1.把大塑料瓶罩在蜡烛上。2.测量并记录塑料瓶内外的温度。 3.点燃香，把香放在侧孔处，观察烟雾的流动方向。4.点燃蜡烛，再次观察烟雾的流动方向。测量并记录塑料瓶内外温度。5.完善记录，分析现象。学生实验、汇报。实验结论：空气受热上升，周围冷空气补充过来，在侧孔处形成了风。师:实验中，我们借助烟雾看见了空气的流动，这种方法属于间接观察法。这是科学探究中的常用方法。师:在这里，蜡烛燃烧释放出的热，让瓶内外温度有了差异，自然界中是谁充当了这个蜡烛呢？生：是太阳。师：太阳的光和热是均匀撒向大地的，为什么会出现有的地方热、有的地方冷呢？小组看着这幅图想一想，说一说。课件出示太阳照耀下的大地图片。组织学生交流。师生共同小结：同学们分析的有道理。在太阳的照射下，由于地球表面的地理环境不同，就产生了有的地方温度高，有的地方温度低的现象。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。这就是自然界中风的成因。【设计意图】引导学生将之前所学的科学知识灵活运用，大胆猜想风的形成条件。借助教科书中清晰的操作指南与启发性的问题导引，鼓励学生充分发挥想象力，以创新思维设计实验来模拟风的形成过程，深入探究风的形成原因。在实验探究环节，学生将经历观察、分析等一系列思维活动，在此基础上进行概括提炼，归纳总结，从而逐步揭示风的成因。活动三：了解海陆风的成因师：在海滨地区，白天和晚上的风向是不同的。为什么会出现这样的现象呢？组织学生交流。师生共同小结：白天，在太阳的照射下，陆地升温快，温度高，空气受热上升，海洋升温慢，温度低，空气从海洋流向陆地，就形成了海风。夜晚，海洋降温慢，温度高，空气受热上升，陆地降温快，温度低，空气从陆地流向海洋，就形成了海风。【设计意图】引导学生用心留意观察海边白天与夜晚的风向变化，通过小组交流、师生互动，揭开海风的神秘面纱，进而深化学生对风成因的理解与认知。活动四：了解风对我们生活的影响师：风是生活中常见的自然现象，它对我们的生活有什么样的影响？学生交流。课件出示教师准备的图片，学生进行分析。小结：可以说风与我们的生活联系紧密，有利也有弊。【设计意图】引导学生探寻风对我们生活产生的多方面影响。鼓励学生结合生活实际，交流风所带来的利与弊，学会运用辩证的思维视角去剖析问题。通过这样的学习过程，进一步激发学生对科学探究的浓厚兴趣，让他们在探索风的奥秘中收获知识与乐趣。三、反思·评价师:同学们，这节课的学习已经完成，请结合评价表，对自己的学习做一个评价吧。【设计意图】通过回顾反思与课堂评价这两个关键环节，助力学生巩固对科学探究过程的理解，尤其强调间接观察法在科学探究中的关键作用。在自我评价与小组互评的活动中，学生不仅能够深入反思自身的学习成果，还能在彼此的交流互动中取长补短、共同进步。四、拓展·迁移除了温度，还有哪些因素会影响风的形成呢？课后查阅资料继续探究。

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