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8.1《大卫 科波菲尔（节选）》教案
一、教学理念设计
立足“文本研读与成长共鸣”双维度，以狄更斯“批判现实与人文关怀”为核心，结合2025年青少年成长热点激活经典。通过人物形象剖析、叙事艺术探究、现实价值链接，让学生在“读懂人物—品悟笔法—照见自我”的递进中，传承人文精神，汲取成长力量。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：积累“邋遢、拮据、屈尊俯就”等词语，掌握外貌、语言、动作等细节描写手法，提升文学作品鉴赏能力。
2.思维发展与提升：梳理大卫的成长轨迹，分析米考伯形象的典型意义，结合热点探究“苦难与成长”的关系，培养逻辑思辨能力。
3.审美鉴赏与创造：赏析第一人称叙事的感染力与幽默讽刺的语言风格，感受狄更斯作品“含泪的微笑”的审美特质。
4.文化传承与理解：理解19世纪英国社会底层的生存困境，体会善良、坚韧等美德的永恒价值，建立积极的成长观。
三、教学重难点
重点：梳理节选部分情节脉络，通过细节描写分析大卫的成长变化与米考伯的性格特征，把握“苦难中的温情与坚守”的主题。
难点：理解“米考伯主义”的双重内涵，结合2025年青少年成长热点，探究经典人物形象对当代青年应对困境的启示意义。
四、教学方法及准备
1.教学方法：诵读法（感知文本氛围）、细节品读法（赏析人物形象）、问题探究法（深化主题理解）、热点联想法（链接现实价值）。
2.教学准备：制作多媒体课件，包含狄更斯生平、2025年“00后职场新人成长”“青年韧性挑战”等热点素材；印发人物形象分析表格；准备小说节选音频。
五、教学过程
（一）情景导入：热点设问，激活共鸣
素材呈现：课件展示2025年7-9月两大热点：①“00后职场新人韧性报告”：某调研显示，68%的年轻职场人曾因压力崩溃，但72%会通过学习、交友实现自我调节；②“‘丧燃’文化成青年新选择”：年轻人在社交平台分享“一边emo一边努力”的日常，称其为“当代米考伯精神”。
问题引导：
“同学们，‘一边崩溃一边自愈’的成长状态，是否也曾出现在你的生活中？170年前，英国作家狄更斯笔下有位少年，在比我们更残酷的困境中，活出了穿越时空的韧性。他就是大卫 科波菲尔。今天，我们走进他的故事，寻找对抗苦难的成长密码。”
（二）初读感知：梳理脉络，夯实基础
1.知人论世，铺垫背景
教师补充：狄更斯被誉为“英国批判现实主义大师”，《大卫 科波菲尔》是他“心中最宠爱的孩子”，融入了自身童年被送进工厂当学徒的真实经历。小说以第一人称讲述大卫从苦难童年到成长成才的历程，映照19世纪英国社会的冷暖。
明确：节选部分聚焦大卫沦为童工后，与米考伯一家相识相交的生活片段。
2.诵读文本，梳理情节
播放音频，学生跟读，标注生字词：邋遢（lātā）、拮据（jiéjū）、褴褛（lánlǚ）、屈尊俯就（qūzūnfǔjiù）。
小组合作：梳理节选部分核心情节，完成时间轴：
沦为童工（痛苦绝望）→结识米考伯一家（获得温情）→资助米考伯（学会共情）→探望狱中的米考伯（直面苦难）→共居相伴（韧性成长）。
3.初步感知，把握基调
提问：读完全文，你感受到怎样的情感基调？
明确：既有对底层苦难的悲悯（如大卫“心窝仿佛有一道裂口”的痛苦），又有对人性温情的赞美（如米考伯一家的互助），形成“含泪的微笑”的独特基调。
（三）品读文章，赏析意境：剖析形象，链接现实
1.聚焦大卫：苦难中的成长者
细节探究：从哪些语句能看出大卫的成长变化？
初入货栈：“我觉得成为有学问、有名望之人的希望破灭了”（绝望迷茫）；
结识米考伯后：“掏出自己剩余不多的工资，真心实意地要求米考伯太太收下”（学会共情）；
探望狱中米考伯：“为他的狱中处境而担忧，在监狱附近租房相伴”（直面苦难，变得坚韧）。
教师小结：大卫的成长不是一蹴而就的飞跃，而是在苦难中汲取温情、在互助中学会担当的渐进过程。
2.解读米考伯：复杂的典型形象
小组讨论：米考伯是怎样的人？结合细节分析：
外貌语言：“身穿褐色外套、黑色马裤，眼镜架在鼻梁上，即使看了也什么都看不见”“语调中带有屈尊俯就的气派”（爱慕虚荣，故作文雅）；
行为表现：债主临门时“伤心羞愧”，债主离开后“哼着曲子”，典当银茶匙后“吃炸羊排、喝热麦酒”（乐观豁达，得过且过）；
本质内核：对大卫真诚关怀，困境中仍保持尊严（善良温情）。
明确：米考伯是“米考伯主义”的载体——既有盲目乐观、不善谋生的缺点，更有困境中不失温情与尊严的闪光点。
3.热点勾连：经典形象的当代回响
课件展示2025年热点素材，探究讨论：
①素材1：“95后女孩边送外卖边备考研究生”（2025年8月热点）——她身上有哪些与大卫相似的品质？（坚韧不拔，在生存压力中追求理想）
②素材2：“‘米考伯式’青年自救指南”（2025年9月社交媒体话题）——当代青年为何推崇“米考伯精神”？（不是消极躺平，而是困境中的情绪调节与希望坚守）
教师总结：大卫的坚韧与米考伯的乐观，共同构成对抗苦难的精神力量，这正是经典形象能在2025年依然引发共鸣的原因。
4.赏析笔法：第一人称与细节魅力
思考：第一人称叙事有何好处？
明确：①增强真实性，如大卫的心理描写“心窝仿佛有一道裂口”，让读者身临其境感受苦难；②便于抒发情感，直接传递对善良的赞美与对社会的批判。
补充：狄更斯擅长用细节塑造人物，如米考伯“典当银茶匙后吃炸羊排”的细节，寥寥数笔便刻画出其复杂性格，极具艺术张力。
（四）对比阅读，深化理解：拓展延伸，传承价值
1.文本对比：大卫与狄更斯的互文
发放材料：狄更斯生平简介（10岁全家入狱，11岁当学徒，自学成才成为作家）。
探究：大卫的经历与狄更斯有何关联？
明确：小说带有自传性，大卫的苦难与成长正是狄更斯自身经历的艺术投射。作者借大卫的故事，既控诉社会的冷酷，更歌颂人性的光辉与奋斗的价值。
2.现实思辨：苦难是成长的财富吗？
提出争议：有人说“苦难本身毫无价值，对苦难的反思才有意义”，结合大卫的经历与2025年“青年压力应对”热点，谈谈你的看法。
学生发言后，教师点拨：大卫的成长不是苦难直接造就的，而是他在苦难中坚守善良、主动学习、珍惜温情的结果。正如2025年“韧性报告”显示的，真正促成成长的，是面对苦难时的选择与行动。
3.价值传承：经典给当代青年的启示
小组分享：从大卫与米考伯身上，你获得了哪些应对成长困境的启示？
总结：①像大卫一样“永不卑贱，永不虚伪，永不残忍”（守住尊严底线）；②像米考伯一样在困境中保留希望（调节情绪状态）；③珍惜互助温情，在关爱中汲取力量（构建支持系统）。
六、板书设计
8.1大卫·科波菲尔（节选）——狄更斯
背景：19世纪英国批判现实自传色彩
人物：大卫米考伯
苦难→成长虚荣→乐观
（坚韧共情）（善良尊严）
笔法：第一人称（真实抒情）细节描写（传神立体）
主题：苦难中的温情困境中的坚守
当代：韧性成长丧燃精神互助力量
七、作业设计
基础巩固：整理文中细节描写句段，分析其对塑造人物的作用，完成不少于300字的赏析笔记。
写作实践：结合2025年“00后职场新人韧性报告”热点，以“在困境中生长”为题，写一段200字短文，融入大卫或米考伯的形象启示。
拓展阅读：阅读《大卫 科波菲尔》全书中“姨婆救赎大卫”的章节，对比分析姨婆与米考伯对大卫成长的不同影响。
八、教学评价及反思
1.教学评价：通过情节梳理检测文本感知能力，以人物赏析评价思维深度，借写作实践考察现实链接与表达能力。多数学生能把握人物特质，初步建立经典与现实的关联意识。
2.教学反思：热点素材有效激发了学生共鸣，但对“米考伯主义”的批判维度挖掘不足。后续可补充19世纪英国债务制度背景，让人物分析更具历史深度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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