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第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立教案
一、教学目标
（一）核心素养目标
唯物史观：通过分析秦始皇统一六国及巩固统治的措施，认识到经济基础决定上层建筑，理解秦统一是历史发展的必然趋势，是生产关系适应生产力发展的结果。
时空观念：梳理从公元前 230 年至公元前 221 年秦始皇统一六国的时间脉络，明确秦统一后疆域的空间范围，把握秦在不同历史阶段的发展状况。
史料实证：引导学生阅读《史记 秦始皇本纪》等相关史料，提取其中关于秦始皇统一措施及影响的信息，培养学生运用史料分析历史问题的能力。
历史解释：鼓励学生从不同角度解读秦始皇的功过，如统一措施对当时及后世的影响，学会客观、全面地解释历史现象。
家国情怀：通过了解秦统一多民族封建国家建立的过程，认识到统一是中国历史发展的主流，增强学生的民族自豪感和维护国家统一的责任感。
（二）知识与能力目标
识记秦始皇统一六国的时间、顺序，掌握秦统一后在政治、经济、文化、军事等方面采取的巩固措施。
理解秦统一多民族封建国家建立的历史意义，培养学生分析、归纳历史问题的能力。
能够通过对秦始皇相关故事和史料的分析，客观评价秦始皇的历史地位。
（三）过程与方法目标
通过情景创设、小组讨论、史料分析等教学方法，引导学生主动参与课堂，激发学生学习历史的兴趣。
培养学生自主学习、合作探究的能力，让学生在探究过程中掌握历史学习的方法。
（四）情感态度与价值观目标
认识到秦统一对中国历史发展的重要性，树立正确的历史观。
感受秦始皇在统一过程中的雄才大略，同时客观看待其统治时期的暴政，培养辩证思维能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
秦始皇统一六国的过程及意义。
秦统一后在政治、经济、文化、军事等方面采取的巩固措施及其影响。
（二）教学难点
理解秦统一多民族封建国家建立是历史发展的必然趋势。
客观、全面地评价秦始皇的历史功过。
三、教学方法
情景教学法、史料教学法、小组讨论法、问题探究法
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
情景创设：播放一段精心剪辑的关于秦始皇的纪录片片段，片段中展现秦始皇从登基到谋划统一六国的场景，伴随着激昂的音乐和旁白（如 “在两千多年前的中国大地上，一位传奇帝王正运筹帷幄，他将结束数百年的战乱纷争，开启一个全新的时代，他就是秦始皇嬴政。那么，年轻的嬴政是如何一步步实现统一大业的？统一后的秦朝又将面临怎样的挑战？”）。
教师提问：同学们，看完这段视频，大家对秦始皇有了怎样的初步印象？大家是否好奇，在诸侯割据混战的战国末期，秦始皇为什么能够脱颖而出，完成统一六国的壮举呢？带着这些问题，我们今天就一起走进第 3 课《秦统一多民族封建国家的建立》，探寻秦始皇的统一之路。
（二）新课讲授（30 分钟）
1. 秦王扫六合 —— 统一六国的征程
情景创设：展示战国末期诸侯国分布地图，同时呈现秦始皇在统一过程中的几个关键故事（如：嬴政亲政后，铲除嫪毐、吕不韦等势力，掌握国家大权；任用李斯、王翦等贤才，制定统一策略；公元前 230 年，首先灭掉韩国，拉开统一战争的序幕等）。
教师提问 1（层层深入）：同学们，结合我们之前所学的战国时期的历史背景以及刚才展示的秦始皇的故事，大家认为，秦始皇能够发动统一战争的前提条件是什么？（引导学生从政治、经济、军事等方面思考，如秦国经过商鞅变法，国力强盛；秦始皇掌握实权，能够集中力量办大事等）
学生活动：学生自主思考后，同桌之间相互交流，然后请几位学生代表发言。
教师总结：没错，秦国经过长期的发展，尤其是商鞅变法后，经济实力、军事实力都得到了极大提升，这为统一战争奠定了坚实的物质基础。同时，秦始皇亲政后，清除了国内的反对势力，加强了中央集权，能够集中全国的力量发动统一战争，而且他任用了一批有才能的政治家和军事家，为统一战争的顺利进行提供了人才保障。
教师提问 2（环环相扣）：在具备了这些前提条件后，秦始皇是按照怎样的顺序和策略来统一六国的呢？大家可以结合地图和刚才的故事来分析。（引导学生说出 “远交近攻” 的策略以及从韩国开始，依次灭掉赵、魏、楚、燕、齐的顺序）
史料呈现：展示《史记 秦始皇本纪》中关于统一六国过程的记载：“十七年，攻韩，得韩王安，尽纳其地，以其地为郡，命曰颍川。十九年，王翦、羌瘣尽定取赵地东阳，得赵王。…… 二十六年，齐王建与其相后胜发兵守其西界，不通秦。秦使将军王贲从燕南攻齐，得齐王建。”
学生活动：学生阅读史料，验证刚才的分析，然后小组讨论，总结秦始皇统一六国的过程。
教师总结：秦始皇采纳李斯等人提出的 “远交近攻” 策略，从公元前 230 年起，历时 10 年，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，于公元前 221 年完成了统一大业，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家 —— 秦朝，定都咸阳。
教师提问 3（深化理解）：秦始皇统一六国，结束了春秋战国以来长期诸侯割据混战的局面，这对当时的社会和人民来说，具有怎样重要的历史意义呢？（引导学生从有利于社会稳定、经济发展、文化交流等方面思考）
学生活动：学生自由发言，教师进行引导和补充。
教师总结：秦的统一，结束了长期的战乱，使人民能够过上相对安定的生活，为社会经济的恢复和发展创造了条件；同时，统一也促进了各地区之间的经济文化交流，有利于民族融合，为中国统一多民族国家的形成和发展奠定了基础。
2. 巩固统一的举措 —— 秦始皇的治国智慧与挑战
情景创设：呈现一组图片和故事，如：秦始皇召开御前会议，与大臣们讨论如何巩固统一（李斯提出实行郡县制，反对分封制）；秦始皇下令统一文字，命李斯等人制定小篆作为标准文字；为了加强对地方的控制和促进经济交流，秦始皇下令统一度量衡和货币等。
教师提问 1（层层深入）：同学们，统一六国后，秦始皇面临着一个巨大的挑战，那就是如何治理这个疆域辽阔、民族众多的国家。在政治制度方面，秦始皇和大臣们经过讨论，最终决定实行郡县制，而没有采用之前的分封制。大家结合刚才的故事和所学知识，思考一下，秦始皇为什么要选择实行郡县制呢？郡县制与分封制相比，有哪些优势？（引导学生从加强中央集权、防止地方割据等方面分析）
学生活动：小组讨论，然后各小组派代表发言，展开辩论（如有学生认为分封制好，可引导学生进行讨论）。
史料呈现：展示《史记 秦始皇本纪》中关于郡县制的记载：“丞相绾等言：‘诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。’始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：‘周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。’始皇曰：‘天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。’”
教师总结：秦始皇认为，分封制容易导致诸侯割据混战，不利于国家的统一和稳定。而郡县制下，郡县长官由中央直接任免，不得世袭，这样就加强了中央对地方的控制，有利于中央集权的巩固，避免了地方割据局面的出现，所以秦始皇最终采纳了李斯的建议，在全国推行郡县制。
教师提问 2（环环相扣）：除了政治制度方面的改革，秦始皇在经济和文化方面也采取了一系列巩固统一的措施。大家刚才看到秦始皇下令统一文字、度量衡和货币的故事，思考一下，这些措施的实施，对秦朝的发展和后世产生了怎样深远的影响？（引导学生分别从文字、度量衡、货币的统一带来的具体影响展开分析，如文字统一有利于文化传播和政令推行，度量衡和货币统一有利于经济交流和发展等）
学生活动：学生自主思考后，在班级内分享自己的观点，教师进行点评和补充。
教师总结：统一文字，使小篆成为全国通用的标准文字，克服了各地文字异形的障碍，有利于文化的传播和交流，也便于中央政府颁布的政令能够在全国顺利推行；统一度量衡，改变了战国时期各国度量衡混乱的局面，为经济的发展提供了便利，促进了各地的商品交换；统一货币，将圆形方孔钱作为全国统一的货币，解决了各国货币形制不一带来的不便，有利于商品经济的发展和国家财政的统一。这些措施的实施，不仅巩固了秦朝的统一，也对后世产生了深远的影响，很多制度被后世王朝所沿用。
教师提问 3（深化理解）：在军事方面，秦始皇为了巩固统一，也采取了一些重要举措，如北击匈奴、修筑长城，南征百越、开凿灵渠等。大家结合这些故事和所学知识，分析一下秦始皇在军事上的这些举措，有哪些积极作用，又带来了哪些负面影响？（引导学生辩证地看待这些措施，积极作用如抵御匈奴入侵、扩大疆域等，负面影响如加重人民负担、导致社会矛盾激化等）
学生活动：学生分组讨论，然后每组派代表从不同角度进行发言。
教师总结：北击匈奴，修筑长城，有效地抵御了北方匈奴族的入侵，保护了北方边境地区人民的生命财产安全，维护了国家的统一和边疆的稳定；南征百越，开凿灵渠，加强了对南方地区的控制，扩大了秦朝的疆域，促进了南方地区的开发和民族融合。但是，这些军事行动和大型工程的修建，耗费了大量的人力、物力和财力，加重了人民的赋税和徭役负担，导致社会矛盾逐渐激化，为秦朝的灭亡埋下了隐患。
3. 千秋功过任评说 —— 客观评价秦始皇
情景创设：呈现两组不同的观点和故事，一组是赞扬秦始皇的（如秦始皇统一六国，建立统一的多民族国家，实行一系列巩固统一的措施，对中国历史发展做出了巨大贡献）；另一组是批评秦始皇的（如秦始皇实行暴政，焚书坑儒，摧残文化，加重人民负担，导致民不聊生）。
教师提问 1（层层深入）：同学们，通过前面的学习，我们了解了秦始皇在统一六国和巩固统一过程中的很多故事和举措。大家结合这些内容，思考一下，秦始皇作为中国历史上第一位皇帝，他对中国历史发展做出了哪些重要贡献？（引导学生从统一国家、制度创新、经济文化发展等方面总结）
学生活动：学生自主整理思路，然后在班级内发言，教师进行引导和总结。
教师总结：秦始皇的主要贡献有：完成了统一六国的大业，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家，结束了长期的诸侯割据混战局面；在政治上，创立了皇帝制度，实行郡县制，加强了中央集权，为后世政治制度的发展奠定了基础；在经济上，统一度量衡和货币，促进了经济的发展和交流；在文化上，统一文字，有利于文化的传播和传承；在军事上，北击匈奴、南征百越，扩大了疆域，维护了国家的统一和边疆的稳定。
教师提问 2（环环相扣）：然而，秦始皇的统治也存在一些弊端，他实行的一些政策给人民带来了沉重的灾难。大家结合刚才看到的批评秦始皇的故事和所学知识，分析一下秦始皇统治时期存在哪些暴政？这些暴政对秦朝产生了怎样的影响？（引导学生从焚书坑儒、繁重的赋税徭役、残酷的刑罚等方面分析）
史料呈现：展示《史记 秦始皇本纪》中关于焚书坑儒的记载：“丞相李斯曰：‘…… 臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。吏见知不举者与同罪。令下三十日不烧，黥为城旦。所不去者，医药卜筮种树之书。若欲有学法令，以吏为师。’制曰：‘可。’…… 使御史悉案问诸生，诸生传相告引，乃自除犯禁者四百六十余人，皆坑之咸阳，使天下知之，以惩后。”
学生活动：学生阅读史料，结合所学知识，分析焚书坑儒的危害以及其他暴政的影响，然后在小组内讨论，分享自己的观点。
教师总结：秦始皇统治时期，实行了焚书坑儒的政策，摧残了文化，钳制了思想，对中国文化的发展造成了巨大的损失；同时，他还征收繁重的赋税，征发大量的徭役，修建阿房宫、骊山陵墓等大型工程，使人民生活困苦不堪；此外，秦朝的刑罚也非常残酷，导致社会矛盾日益尖锐。这些暴政最终引发了大规模的农民起义，加速了秦朝的灭亡。
教师提问 3（深化理解）：综合以上对秦始皇功过的分析，我们应该如何客观、全面地评价秦始皇呢？评价历史人物应该遵循哪些原则？（引导学生坚持唯物史观，从历史背景出发，全面、辩证地看待历史人物的功过，不能片面地肯定或否定）
学生活动：学生自由发言，展开讨论，教师进行引导和总结。
教师总结：评价秦始皇，我们应该放在特定的历史背景中去分析。在战国末期，诸侯割据混战，人民渴望统一，秦始皇顺应历史发展的潮流，完成了统一六国的大业，建立了统一的多民族封建国家，并实行了一系列巩固统一的措施，对中国历史的发展做出了不可磨灭的贡献，他的很多制度和举措对后世产生了深远的影响，因此，秦始皇可以被称为中国历史上一位杰出的政治家。但是，他在统治后期实行的暴政，给人民带来了沉重的灾难，也导致了秦朝的迅速灭亡，这也是我们需要客观认识和批判的。所以，我们评价历史人物，要坚持全面、辩证的观点，既要看到他的历史功绩，也要认识到他的局限性和过错。
（三）课堂小结（5 分钟）
教师引导：同学们，今天我们以秦始皇的故事为线索，学习了秦统一多民族封建国家的建立这一课。我们一起回顾了秦始皇统一六国的征程，了解了他为巩固统一在政治、经济、文化、军事等方面采取的措施，也客观评价了秦始皇的历史功过。大家可以试着用自己的语言，对本节课的内容进行一个简要的总结。
学生活动：学生自主总结，然后请几位学生代表发言，分享自己的总结内容。
教师总结：本节课我们主要学习了三个方面的内容：一是秦始皇从公元前 230 年开始，历时 10 年，灭掉六国，于公元前 221 年建立了秦朝，结束了长期的诸侯割据局面，具有重要的历史意义；二是秦统一后，秦始皇在政治上实行皇帝制度和郡县制，经济上统一度量衡和货币，文化上统一文字，军事上北击匈奴、南征百越，这些措施巩固了统一，但也存在一些弊端；三是我们从历史发展的角度，客观评价了秦始皇的功过，认识到他是一位既有杰出贡献，又有明显过错的历史人物。通过本节课的学习，希望大家能够树立正确的历史观，学会用辩证的思维分析历史问题。
（四）课堂作业（5 分钟）
请同学们课后查阅更多关于秦始皇的史料和研究著作，写一篇不少于 500 字的短文，题目为《我眼中的秦始皇》，要求结合本节课所学内容，客观、全面地表达自己对秦始皇的认识。
制作一份关于 “秦统一多民族封建国家建立” 的时间轴，标注出重要的时间节点和事件。
五、板书设计
第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立
一、秦王扫六合 —— 统一六国
前提条件：商鞅变法奠定基础、秦始皇掌握实权、任用贤才
统一过程：公元前 230 - 前 221 年，“远交近攻”，灭韩、赵、魏、楚、燕、齐
历史意义：结束战乱、促进经济文化

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