资源简介

六年级语文上册小英雄雨来整本书阅读教学设计
一、教学用书：
江苏人民出版社《小英雄雨来》（2022年3月第1版，2024年6月第3次印刷）
二、内容与主题。
（一）内容解读。
小说以抗日战争时期冀东地区为背景，讲述少年雨来凭借水乡环境与智慧，与日本侵略者周旋斗争的故事。全书由40个小故事组成，以“爱国主义”为情感主线，雨来为核心线索人物。
全书围绕雨来三次遇险(掩护李大叔被抓，回村侦察敌情被抓，在白风寺伏击战中被抓)，三次脱险(鬼子开枪前跳入河中，假装掉入河中，里应外合拔除警备队据，点)来架构故事主体。小说在雨来第二次脱险之后，又插入小伙伴找八路军参军、杜绍英遇险、雨来智救八路军伤员这三个支线故事，丰富了抗日群像，强化了“全民抗战”的主题。主线故事与支线故事串联在一起，塑造出抗日小英雄雨来的形象，宣扬了爱国和抗战的主题。
（二）阅读主题。
通过阅读雨来的故事，感受少年在残酷战争环境中，从调皮孩童蜕变为抗日力量的成长历程，因此，《小英雄雨来》的阅读主题为：烽火少年英雄成长记。
三、阅读目标与评价要点。
阅读目标 阅读评价要点
梳理全书关键情节(如掩护李大叔、智斗鬼子等),把握故事脉络。 1.能绘制包含至少5个关键情节的思维导图(如“夜校读书”“掩护李大叔”“跳河脱险”“侦察敌情”“白风寺伏击”)。 2.讲述情节时逻辑连贯、细节完整(如明确雨来跳河的时机与还乡河环境的关联)。
分析雨来的成长转变，通过语言、动作描写，感受其机智、勇敢、爱国的品质。 1.能找出3处以上典型描写并赏析(如“雨来趁鬼子不注意，一头扎进还乡河”体现机智；“我们是中国人，我爱自己的祖国”体现爱国)。 2.准确阐述转变的关键事件(如夜校读书启蒙爱国意识、第一次掩护李大叔锻炼勇气)。
体会爱国精神与民族气节，联系生活激发责任感。 1.能结合雨来事迹分享真实感悟(如“雨来不怕牺牲的精神让我明白今天的生活来之不易”)。 2.提出具体学习行动(如“主动了解抗战历史”“在班级中勇于承担责任”。
四、情境与任务。
（一）教学情境。
新中国的成立离不开无数革命先辈的牺牲，其中不仅有成年人，还有像雨来一样的少年儿童。他们在枪林弹雨中与敌人斗智斗勇，用稚嫩的肩膀扛起责任。让我们走进《小英雄雨来》，探寻烽火中的少年成长之路。
（二）任务框架。
烽火少年英雄成长记 任务一:初探英雄足迹 活动一:勾勒小英雄初印象；活动二:绘制故事场景地图；活动三:制定整本书阅读计划。
任务二:解码英雄成长 活动一:梳理小英雄成长轨迹；活动二:解析脱险智慧；活动三:从“熊孩子"到小英雄；活动四:身边人物的影响。
任务三:传承英雄精神 活动一:英雄故事会开讲啦；活动二:撰写“英雄朋友圈日记”；活动三:“英雄精神剧场”新篇。
（三）任务说明。
1.主题与任务。
在“烽火少年英雄成长记”主题统领下，设置三个进阶式学习任务。任务一聚焦“梳理情节”，为深入阅读奠基；任务二指向“分析成长与品质”，推动阅读走向深度；任务三侧重“情感共鸣与实践”，实现从读到用的转化。
2.任务与活动。
对于英雄这字眼一直以来是感慨、感动的话题，任务一包含三个活动，谈谈对于英雄的初印象，对于文中小英雄雨来生活的的地方晋察冀边区要了解清楚，有计划的开展阅读。任务二包含四个活动，从雨来的成长，故事线索，成为小英雄的过程。任务三的活动旨在注重动手操作。
3.活动与课时。
内容 类型 课时
任务一 读前指导 1-2课时
任务二 阅读推进 3-5课时
任务三 交流分享 1-2课时
五、活动与建议。
任务一：初探英雄足迹。
【教学过程】
活动一：勾勒小英雄初印象。
1.播放《小英雄雨来》经典影视片段（雨来掩护交通员李大叔、跳河逃生部分），提问互动：刚刚片段里的小男孩是谁？说一对他第一感觉是什么？
2.结合封面插图谈雨来形象。
3.阅读片段文本，再识雨来形象。
阅读记录卡(一)
故事内容 小英雄初印象
《雨来这孩子》 游泳本领高、机灵
（1）自主选择阅读故事情节，完成表格。
（2）全班分享，提炼共识
每组代表发言，梳理小组对雨来“英雄初印象”的总结。
活动二：绘制故事场景地图。
1.展示晋察冀边区历史资料，提问：“故事里的芦花村、夜校、还乡河，和晋察冀边区啥关系？”
2.通读全文，快速浏览找关键地点，小组合作梳理地点空间关系，完成表格：
阅读记录卡(二)
地点 地理关联 故事关联
芦花村 还乡河旁，相对隐蔽 雨来生活的家园
还乡河
夜校
3.创意绘制地图。
以小组为单位绘制地图。
要求：标注关键地点，用简单符号（如星星标夜校、波浪线绘还乡河）呈现；用箭头、文字备注故事事件（如“雨来跳河逃生处”）。鼓励创新（如用不同颜色区分故事阶段）。
4.每组上台展示地图，讲解地点关联与故事融合点（如“还乡河的芦苇丛，是雨来脱险的关键，也体现环境对英雄成长的影响”）。
活动三：制定整本书阅读计划。
小说一共四十个小故事，按照故事情节，给自己制定一个阅读计划。
阅读记录卡(三)
阅读日期 阅读页码 概括情节关键词 阅读感受
P1-P15 雨来掩护李大叔
P16-P36
P37-P60
P61-P86
P87-P133
P134-P173
【教学建议】
1.影视片段选择1-2分钟，突出雨来的动作与表情；
2.地图绘制可提供简易模板，降低难度；
3.阅读规划表鼓励学生根据自身节奏调整，教师抽查反馈。
任务二：解码英雄成长。
【活动过程】
活动一：梳理小英雄成长轨迹。
1.回顾前文“初探英雄足迹”内容，衔接“成长轨迹”任务：“之前我们初步寻找了雨来的‘足迹’，今天要把他的成长‘串连’起来，看看小英雄怎么长大的！”
2.展示“成长轨迹”模板，讲解：“成长轴要记录雨来不同阶段的大事、变化，还有他学到的品质，就像‘成长时光机’，带我们看他怎么变成英雄！”完成表格。
3.小组展示。
活动二：解析脱险智慧。
1.引入任务：雨来的故事就像一串糖葫芦，今天我们像侦探一样，把40个故事按‘三次遇险、三次脱险’分类，制作专属的‘英雄闯关线索卡’，看看雨来的成长密码藏在哪里！”
2.制作“三次遇险-脱险”线索卡。
(1)自主阅读，初筛情节。
学生阅读《小英雄雨来》40个故事，标注出“遇险”和“脱险”相关段落，在空白处用小标题概括事件（如“鬼子搜查家，雨来藏李大叔”）。
(2)小组讨论，分类梳理。
分组交流初筛结果，按“第一次、第二次、第三次”排序整合“遇险-脱险”情节，填写表格：
阅读记录卡(五)
第一次 第二次 第三次
掩护李大叔被抓
开枪前跳入河中
1.结合生活实际，思考：“我们遇到的‘困难’和雨来的‘遇险’有什么不同？如何从雨来的‘脱险智慧’中获得面对困难的启示？”
2.故事重组大挑战。
如果去掉“还乡河”线索，雨来逃生的故事还成立吗？
活动三：从“熊孩子”到小英雄。
1.绘制“熊孩子”与小英雄对比图。
(1)自主阅读《小英雄雨来》，思考：小英雄雨来能成为英雄，是因为他本身就厉害，还是被环境“逼”出来的？
(2)小组合作，制作对比图谱。
阅读记录卡(六)
对比层面 “熊孩子”表现 “小英雄”表现 关键转折点
自身性格 逃学游泳、捉弄妈妈和小伙伴打闹 掩护交通员、智斗鬼子、参与抗战活动 夜校读书、遭遇鬼子扫荡
环境催化
关键事件
2.辩论赛——英雄是“天生”还是“炼成”？
正反方辩论：英雄是“天生”还是“炼成”？正反方各举书上三个例子。
3.撰写“我的成长启示录”。
(1)迁移思考：你身边有像‘熊孩子’雨来一样调皮的同学吗？他们身上有哪些可能转化为‘优点’的特质？你认为自己的哪些‘小缺点’（如好动、爱争辩）可能在特定场景下成为‘优势’？从雨来的成长中，你获得了哪些关于‘成长’的启示？”
(2)课堂写作：
要求：结合雨来的成长，谈谈“环境”对个人成长的影响。
活动四：身边人物的影响。
1.人物我来评。
在雨来成为抗日英雄的过程中，他遇到了形形色色的人，其中有并肩作战的伙伴，有给予他深刻影响的家人和八路军战士，也有残忍狡猾的敌人.....选择其中两或三个人物，讲一讲你认识的“他”吧！
阅读记录卡(七)
人物: 印象深刻的原因:
2.比较里的小趣味。
雨来是一个聪明机智、令人钦佩的小男孩，在他的身边也有许多活灵活现的人物，请你当一个小小观察家，将不同的人物进行比较阅读，这次阅读之旅会变得更有趣味。
阅读记录卡(八)
雨来妈妈 铁头 三钻儿李四喜 杜绍英 孙大瘤子 在阅读时，我对_________很感兴趣，我发现______________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 我想把和他们有关的情节放在一起阅读。
【教学建议】
1.成长轴可结合课文插图辅助理解；
2.辩论赛限时5分钟，教师引导聚焦“书中证据”；
3.配角分析鼓励关注“小人物”的作用（如铁头体现“伙伴力量”）。
任务三：传承英雄精神。
【活动过程】
活动一：英雄故事开讲啦。
1.展示英雄图片画廊，这些英雄人物有什么共同的品质？今天我们就来举办一个英雄故事会，一起讲述英雄的故事，感受英雄的精神。
2.梳理英雄事迹。
(1)引导学生回顾《小英雄雨来》中的主要情节，按照开始、发展、高潮讲讲你最爱的故事吧！
(2)以小组为单位，选择一个雨来的故事片段进行深入分析。
(3)讨论如何讲述这个故事才能生动感人，讲述技巧（语气、动作、道具）；
3.故事分享会。
小组轮流上台讲述或演绎准备好的英雄故事。
第一个环节聚焦《小英雄雨来》的故事；
第二个环节拓展到其他英雄故事。
4.互动点评：
每小组讲述完毕后，其他小组进行点评，指出优点和可以改进的地方。
“英雄故事开讲啦”表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 故事选择典型且完整，能清晰呈现情节的开始、发展与高潮;讲述时语言流畅自然，并配合恰当的动作和道具;拓展的其他英雄故事与主题契合度高。
水平二 故事基本完整，能大致呈现主要情节脉络；讲述时语言较流畅，语气有一定变化但不够明显，有简单动作或道具辅助；拓展的其他英雄故事与主题关联度一般。
水平三 故事不完整，情节混乱，未能清晰区分开始、发展与高潮；讲述时语言卡顿频繁，语气平淡无变化，缺乏动作和道具配合;拓展的其他英雄故事与主题无关。
活动二：撰写“英雄朋友圈日记”。
1.情境导入：穿越到芦花村的“朋友圈”。
(1)展示现代朋友圈界面截图，提问：“如果雨来和小伙伴有微信，他们会发什么内容？比如‘今天和铁头在还乡河游泳，被妈妈追着打……’”
(2)引出任务：“今天我们化身芦花村的铁头、三钻儿或李大叔，用‘朋友圈日记’的形式，记录一次和雨来合作完成任务的经历，看看雨来如何带‘团队’化险为夷！”
2.选择角色与情节，搭建日记框架。
(1)学生自主选择角色，并确定合作事件（如“雨来带我们给八路军送鸡毛信”），填写《日记提纲表》：
时间：×年×月×日（结合故事背景设定）；
天气：用天气暗示心情（如“阴转晴”对应从紧张到脱险）；
核心事件：雨来如何组织合作、分配任务；
我的感受：作为合作者，目睹雨来表现后的心理活动。
(2)聚焦互动细节，体现雨来特质。
(3)写作指导：
语言互动：描写雨来的关键指令（如铁头视角：“雨来压低声音说：‘三钻儿你装肚子疼引开鬼子，我和铁头趁机过河！’”）；
动作互动：刻画雨来的带头行为（如李大叔视角：“他飞快挪开大水缸，手势利落：‘大叔您先躲进去，我来应付！’”）；
心理互动：通过“我”的想法反衬雨来（如三钻儿视角：“我手抖得厉害，雨来悄悄捏了捏我的手，眼神比还乡河的水还镇定”）。
(4)创意设计“朋友圈”形式。
发放彩色卡纸，鼓励学生模仿朋友圈格式：
顶部：角色头像（简笔画）+日期+天气图标；
正文：日记内容（第一人称叙事）；
底部：“点赞”区（可画小伙伴的头像）+“评论”区（预设其他角色的互动留言，如铁头发日记后，三钻儿评论：“雨来哥太厉害了！我以后再也不胆小了！”）。
4.分享互评：从日记看“英雄协作”。
(1)小组内分享，推选优秀作品。
(2)全班展示与点评。
撰写“英雄朋友圈日记”表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 角色定位清晰，能结合故事背景合理设定时间、天气;核心事件完整呈现雨来的组织合作与任务分配细节；语言生动，准确刻画雨来的语言、动作互动，心理描写细腻；朋友圈格式创意丰富，“点赞”和“评论”区设计贴合角色性格，能体现英雄协作的氛围。
水平二 角色定位较清晰，时间、天气设定基本合理;核心事件能呈现雨来的主要行为；语言较流畅，能写出雨来的部分语言或动作互动，心理描写较简单;朋友圈格式基本完整,“点赞”和“评论”区设计有一定合理性。
水平三 角色定位模糊，时间、天气设定与故事背景不符；核心事件不完整，未能体现雨来的组织合作等关键内容；语言卡顿，缺乏雨来的互动描写，心理描写缺失；朋友圈格式不规范，“点赞”和“评论”区设计不合理或缺失。
活动三：“英雄精神剧场”新篇。
1.走进“英雄剧场”。
(1)“今天我们组建‘新英雄剧场’，既要重演雨来的故事，也要创作‘现代小英雄’的新剧本，让英雄精神在今天继续发光！”
2.经典情节戏剧改编。
(1)分组选取改编素材。
学生分组选择《小英雄雨来》中的一个经典情节：
A组：“夜校读书”（爱国思想启蒙）；
B组：“掩护李大叔”（勇敢与机智的体现）；
C组：“跳河脱险”（生存技能与抗敌智慧结合）。
(2)剧本改编指导。
发放《剧本创作模板》，强调改编要点：
保留核心：雨来的关键台词（如“我们是中国人”）、标志性动作（挪水缸、跳河）；
细化细节：添加角色的心理独白（如鬼子逼近时雨来的内心活动）、环境描写（还乡河的风声、夜校的灯光）；
创新形式：可加入画外音解说、歌舞元素（如用童谣表现雨来的童年）。
(3)分组排练与展示。
各组利用10分钟排练，教师指导表演技巧：
雨来的“机智”：通过眼神交流、手势动作体现（如假装害怕时偷偷观察鬼子）；
李大叔的“沉稳”：用语速变化、拍肩动作传递对雨来的信任。
每组展示5分钟，其他学生从“情节还原度”“角色表现力”“情感感染力”三个维度点评。
3.创作“现代新英雄”剧本。
(1)案例分析：英雄精神的时代转化。
展示现代英雄案例：
校园里：主动帮助残疾同学的“爱心小使者”；
社区中：疫情期间协助送菜的“少年志愿者”。
讨论：“这些现代小英雄的行为，和雨来的英雄品质有哪些共同点？（如勇气、担当、爱心）”
(2)分组构思现代剧本。
学生分组创作“新英雄”故事，设定如下：
主题：校园/社区中的“凡人英雄”（如阻止校园欺凌、组织环保行动）；
形式：结合雨来的“三次遇险-脱险”结构，设计“三次挑战-解决”的情节（如：第一次发现同学被欺负→犹豫是否报告→鼓起勇气告诉老师；第二次组织垃圾分类→遇到阻力→用智慧说服同学；第三次……）
(3)剧本分享与优化。
各组派代表朗读剧本大纲，全班提出修改建议：
“阻止欺凌”情节可加入雨来式的“机智”：主角不是直接冲突，而是像雨来一样“智取”（如用手机录下证据、联合其他同学一起帮助受害者）；
“环保行动”可借鉴雨来的“团队协作”：像组织儿童团一样，分工合作制作宣传海报、设计分类方案。
4.“新英雄剧场”展演与研讨。
(1)精选剧目展演。
选取1组经典改编剧与1组现代原创剧进行表演，要求：
经典剧：突出雨来精神的“原真性”；
现代剧：体现精神的“时代性”（如使用手机、社交媒体等现代元素）。
(2)深度研讨：英雄精神的“变”与“不变”
提问引导：
“现代剧中的小英雄没有面对鬼子，为什么也称他们为‘英雄’？”
“雨来的‘游泳技能’转化为现代英雄的‘什么能力’？（如信息技术、组织能力）”
5.拓展延伸：制作“英雄剧场”纪录片。
(1)个人任务：撰写《观剧感悟》，对比雨来与现代英雄的异同，思考“我心中的英雄标准”。
(2)小组任务：合作录制“新英雄剧场”纪录片，剪辑表演片段并添加解说：“这场演出如何展现了英雄精神的传承？”上传至校园电视台或短视频平台，扩大英雄故事的影响力。
“英雄精神剧场”新篇表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 经典情节改编保留核心台词与标志性动作，细节丰富，添加的心理独白和环境描写恰当；现代剧本主题明确，情节结构符合“三次挑战-解决”模式，能体现英雄精神的时代转化:表演时角色表现力强，情感充沛，能准确传达角色性格与情感；“变”与“不变”的研讨发言有深度，能结合具体案例阐述观点。
水平二 经典情节改编基本保留核心内容，细节描写较简单；现代剧本主题较明确，情节结构基本符合要求，能体现部分英雄精神的时代转化；表演时角色表现力一般，情感表达较平淡；“变”与“不变”的研讨发言能结合案例，但阐述不够深入。
水平三 经典情节改编偏离核心内容，细节缺失；现代剧本主题不明确，情节结构混乱，未能体现英雄精神的时代转化；表演时角色表现力弱，情感匮乏；“变”与“不变”的研讨发言缺乏案例支撑，观点模糊。
【教学建议】
1.故事会可邀请家长参与，增强互动；
2.朋友圈日记提供模板（含头像、天气图标）；
3.剧本创作可分组分工（编剧、演员、道具），教师指导台词设计。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学，2022.
2.岳乃红.走向深度阅读：小学整本书阅读9讲[M].南昌：江西教育出版社，2024.8(2024.11重印）
3.严军主编.小英雄雨来[M].南京：江苏人民出版社，2022.3(2024.6重印）
4.管建刚.整本书阅读：从“读了”到“读懂”[J].语文教学通讯，2023（Z1）.

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