资源简介

四年级语文上册世界神话传说整本书阅读教学设计
一、教学用书
江苏人民出版社《世界神话传说》（2021年6月第1版，2024年6月第4次印刷）
二、内容与主题
（一）内容解读
神话是人类最早开始的一种认识载体，它不仅是人类对自然、社会的一种认识，而且更是文明孕育期文化创造力量的最为集中体现，而这本书更是将各个国家最为代表的神话传说故事都集结在其中，包括欧洲地区、亚洲地区、非洲地区、美洲等各个地区的，包括很多门类的，有创造世界的，讲英雄的，讲自然界的等等，是人类当时所创造的故事集合[1]。
其鲜明特质在于：
1.对于多元创世观念的文化内涵来说，奥林匹斯神话是古希腊理性的产物以及权力的本源；中国神话“盘古开天辟地”、女娲造人补天具有“天人合一”的生态意识和集体主义精神，女娲补天有着“神人同在”的美好期望；埃及神话的拉神（创世主）统治人间就是有“神人同在”的信念；印度神话中的“梵”造宇宙万物（吠陀文献）则是有着“万物一体”的包容意识[2]。
2.生命自然之中象征着一定的智慧，如：希腊人用阿波罗、金盏花、天鹅来代表明亮、诗意；北欧人把世界的阿波罗之树用世界之树表达出来，并且让根通到天空，并包揽四季……中国古人通过日光追逐生命的方式让人们发现人类天生就是喜欢研究自然的生命物象，反映出了人们对于自然的敬畏。
3.英雄叙事具有相似的价值观。传说中的英雄人物皆具有勇敢、智慧、正义等这样一些价值诉求，形成了人类的一种共有的精神内核[3]。
4.神话与现实的文化交织：埃及奥西里斯神话呼应尼罗河周期与王权合法性，北欧“诸神黄昏”承载对灾变的集体记忆，中国《大禹治水》融入“天下为公”的担当精神，印度《摩奴法典》中神话叙事塑造了重视伦理秩序的社会传统。
5.道德与认同的文化根基：埃及奥西里斯的生死轮回成为王权与生死观的基石，北欧“诸神的黄昏”凝聚部落记忆，中国“黄帝战蚩尤”的传说则强化了中华民族的文化认同与团结精神。
6.神话的当代价值愈发凸显：作为文化认知的桥梁，希腊“俄狄甫斯情结”、中国“龙图腾”仍是解读东西方文化的关键；作为想象力源泉，《封神演义》雷震子、印加太阳节仪式、中国“哪吒”形象的现代演绎，证明古老神话对文创的持续赋能。这些跨越时空的叙事，既是各民族优秀文化的传承载体，更是人类共通精神的见证，为当代文化认同与文明互鉴提供了深厚滋养。
(二）阅读主题。
《世界神话传说》这本书精心搜集了欧洲神话、亚洲神话、非洲神话、美洲神话四个篇章，每一个神话都承载着特定民族的文化基因与精神密码。因此，本书的的阅读主题是：“读神话奇幻，寻文化异同”。
三、阅读目标与评价要点。
章节 目标 评价
欧洲篇 1.了解希腊神话与北欧神话的诸神体系(奥林匹斯十二主、世界树体系)，知晓“混沌初开”“诸神之战”等内容。 2.从赫拉克勒斯、齐格弗里德等英雄形象共性之处(敢于斗争、不屈服命运安排)来看中西方英雄叙事的异同。 1.能绘制希腊、北欧神话神祇关系(满分 10分，要素完整得8分以上)。 2.用3句话简述北欧英雄的典型特质(表述清晰得10分)。
亚洲篇 1.概括《女娲造人》的故事，感受母亲的伟大。体会《大禹治水》中禹的舍小家为大家精神品质。 2.把《阿拉丁与神灯》和《阿里巴巴与四十大盗》放在一起比较，让学生体会到亚洲神话的具有“正义战胜邪恶”的特点。 3.明确善良之人更能得到神的庇佑。 1.举例说明亚洲英雄“牺牲小我”的情节(案例恰当得10 分)。 2.发挥想象:如果得到个神奇的宝贝，你想实现什么愿望 (把故事写的神奇精彩得10分)。
非洲篇 1.非洲民间故事中，有许多以动物为主角，暗喻不同的性格特征，不同的品质，了解这些动物背后隐喻的不同神。 2.了解埃及之神和其他地域神的统治世界的区别。 1.想一想:非洲神话中动物背后隐喻的人在生活中有哪些。(讲的清楚，理由充分正确得 10 分)。 2.列举2个其他地域神话中开创世界的后的统治方法(准确得10分)。
美洲篇 1.解读美洲神话中《云端的孩子》中那条“小虫子”具备的品质。 2.对比美洲神话和非洲神话的异同之处。 1.绘制小虫子图画并说一说小虫子成功的原因(表达清晰得 10 分)。 2.用2句话说明美洲神话的独特性(表述明确得10分)。
四、情境与任务。
（一）教学情境。
1.谈话导入：你们知道神话故事吧？（简单互动）在我们的中国传统文化里，孙悟空、嫦娥都是我们熟知的神，但是在西方国家人们能熟记于心的是古希腊神话中的爱神厄洛斯……接下来我们就围绕“神话探秘”的主题展开论述，在不同国家的不同神话故事中发现了中国神话的独特之处及含义所在。
2.猜谜情境：（1）图片猜人（出示有关奥丁、盘古、拉神等人物有关的元素。）
（2）故事情节猜人（偷吃善恶树上的果实被惩罚的是？他们各受到了什么样的惩罚？）
3.视频情境：《诸神之王奥丁》片段观后思考：中国神话中是谁开创了世界？
（二）任务框架。
读神话奇幻，寻文化异同 任务一:神话印象拼图 活动一:人物“尝试填”；活动二:创世故事“拼贴”；活动三:地图“大冒险”。
任务二:文化密码解密 活动一:欧洲之旅探秘；活动二:亚洲之旅探秘；活动三:非洲之旅探险；活动四:美洲之旅探险；活动五:英雄行为“显微”；活动六:神奇性格“解剖”；活动七:符号漂流“奇遇”；活动八:英雄新闻发布会。
任务三:神话新说剧场 活动一:穿越剧本杀；活动二:文化盲盒秀；活动三：异同辩论赛。
（三）任务说明：
1.主题与任务。
以“读神话奇幻，寻文化异同”为主题展开系列探究活动，探求神话的文化符号、文化精神，寻找异同、探寻不同文化中的神话，强化文化认知、分析、想象创意，搭建神话与现实沟通的桥梁，传承发展神话文化。
2.任务与活动。
任务一（神话印象拼图）：通过对人物形象分析、创世叙事整合、神话空间搭建、冒险故事演绎等一系列活动，构建起学生对于世界神话体系的完整认知框架，也建立起多元的认知视角。
任务二（文化密码解密）：带领学生对某个地区内神话的各种关键构成因素进行研究，包含用什么样的语言表征手段，怎样安排叙述的脉络，怎么描绘人物形象以及用什么符号来象征等诸多方面，仔细挖掘它背后所包含的含义以及所承担的价值，然后把这一过程同其他不同文化的比较区别点找出来。
任务三（神话新说剧场）：以剧本创作，文化盲盒解读，神话议题辩论等新形式去挖掘神话文化的新含义，做到神话文化的创造性转化与批判性思维的培育。
3.活动与课时。
内容 类型 课时
任务一 读前指导 1-2课时
任务二 阅读推进(课外自主阅读，课内共读交流) 3-5课时
任务三 交流分享 1-2课时
五、活动与建议.
任务一：神话印象拼图。
【活动课程】
活动一：人物“尝试填”。
1.播放神话人物混剪短视频。
2.制作神话人物“尝试填”思维导图。
3.小组合作交流讨论并完成思维导图。
活动二：创世故事“拼贴画”。
1.选故事:小组研讨：基于思维导图的故事筛选与情节梳理。
2.备材料：彩色纸张、废旧杂志、剪刀、胶水及画板的元素分类收集。
3.创作拼贴：拼贴组合起来，用颜色和排布表达创世故事融合的画面，可以加些简短的文字标注故事来历和大略信息。
4.分享讲解：拼贴画完成后，小组选出代表，讲解拼贴画中的创世故事，说出元素，说出想要表达的多元神话创意。
活动三：地图“大冒险”。
（一）绘制神话地图。
1.梳理神话地点：小组分工，从思维导图涵盖的（欧、亚、非、美）神话里，挖掘关键地点，比如希腊神话的德尔斐神庙、北欧神话的阿瑟加德、亚洲的吉尔吉斯族、美洲的安第斯山等。
2.设计地图轮廓：用彩色笔、画板(或电子绘图)绘制世界地图轮廓，标出大洲区域，将整理的神话地点，按照所属区域，标在地图相应区域，依据所属地区精准标记在对应位置。
3.添加神话元素：在标记的地点中添加相应的神话元素，像在美洲的安第斯山脚下画出更多的人类，在北欧神话中给奥丁画出一只眼睛，用简单的图案、符号来增加地图的神话韵味。
（二）策划冒险路线。
1.选定冒险角色：小组内成员各自挑选神话人物的身份，例如欧罗巴、女娲、吉尔伽美什、恩奇都之类，依照所选角色的视角来规划冒险线路，线路要包含不少于3个不同地区的神话地方。
2.设计冒险情节：从起始地点开始，经过各个神话地的时候，按照当地的神话来设置一些情节，在美洲大地上找到光芒，在希腊神话里与阿波罗比试箭术，让冒险过程出现矛盾、合作、解谜的情况发生。
3.编写冒险脚本：冒险脚本编写，编写冒险文字：将人物、路线、选择的情节编为冒险文本，冒险文本中包含人物对白、场景、遇到的神话故事和解决方法，体现不同神话文化之间的冲突。
（三）开展冒险展演。
1.分组排练：小组依据冒险脚本，进行角色分配，注重人物语气、动作的模仿，运用地图道具进行场地变更，展演有趣。
2.班级展演：各小组依次上台，结合组内绘制的神话地图，展开一次表演剧场。通过旁白叙述、角色对话等形式，讲述神话地点特征的故事、地点冒险的故事，其他组观摩记录。
3.互动点评：演出结束后班级之间交流感受，从故事地点的利用、情节的想象创意、表演的感染力等角度进行点评，评出“最具创意冒险组”“最佳表演组”。
阅读记录卡
类别 具体内容 详情
神话人物 人物名称
所属神话体系
象征意义
人物特点
相关故事
创世故事 故事名称
所属神话体系
主要情节
关键元素(如日月、泥土等)
神话地点 地点名称
所属地区
相关神话人物
相关神话事件
表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 能高质量完成“人物‘尝试填’”思维导图，人物信息完整准确，体系清晰；“创世故事‘拼贴画’”创意独特，元素运用恰当，讲解清晰流畅，充分展现多元神话融合；“地图‘大冒险’”中，神话地图绘制精准，地点、元素关联紧密，冒险路线设计新颖，情节丰富合理，脚本编写细致，展演生动形象，能深度体现不同神话文化的冲突与交融，各环节都能清晰完整达成且极具创意与深度。
水平二 能较好完成“人物‘尝试填’”思维导图，人物信息基本准确；“创世故事‘拼贴画’”有一定创意，元素运用合理，讲解比较顺畅；“地图‘大冒险’”里，神话地图绘制较规范，冒险路线包含不同地区种话地点，情节设置合理，脚本与展演能呈现神话文化特点，各环节完成度较好，有自己的理解与呈现。
水平三 能基本完成“人物‘尝试填’”思维导图，人物信息无明显错误:“创世故事‘拼贴画’”可呈现基本内容，能简单讲解；“地图‘大冒险’”中，神话地图能标记关键内容，冒险路线、情节有初步设计，脚本与展演能基本完成，各环节可达成基本要求，表达与呈现相对简洁。
【教学建议】
1.教师在准备环节设置一张“神话人物知识检索表”，人物图像、神话源头、代表意义等重要信息分区块列出，便于学生展开辨认、归类汇总操作。
2.人物匹配的环节可以改成播放带有神话内容的视频，调动学生已有的相关背景知识的回忆，用“海洋”、“独眼”、“雷神”来提示学生快速填上图形，从而激活学生的发散思维。
3.“创世拼贴画”的教学设计中可以设计以下教学方案：让学生根据创世神话中的太阳，月亮，泥土，人等符号来进行自己的作品创作，也可以让学生参考老师所给出的图片素材库来进行自己的作品创作，降低作品难度，增加艺术效果。
4.“画地图”的教学改进策略具体步骤是让学生把故事的发生地，主要人物画出来，探究一下地理特征和人文价值有什么联系，别出现标识混乱之类的状况，老师能够给学生画地图的时候展现一下按照分组来画的例子，给学生画地图时给予办法上的支撑。
5.冒险剧本设计建议：设计冒险故事原型，学生串联故事，以“起承转结”，设计“文化冲突”，设计趣味性剧本。
任务二：文化密码揭秘。
【活动课程】
活动一：欧洲之旅探秘。
1.词句积累。
阅读欧洲神话传说，我们能感受欧洲的神的魅力，在阅读过程中，你有没有觉得特别吸引你的词呢？把自己喜欢的或者印象深刻的词粘贴在爱心上。
在横线上摘抄让你印象深刻或是打动你的语句。
2.梳理人物关系。
理清欧洲神话中诸神之间的关系会让我们更好的读懂故事。
（1）宙斯的人物关系图。
（2）填写其他人物关系图。
3.寻找神奇元素。
神话故事中有许多神奇元素：神奇的人物、神奇的道具、神奇的经历......大家一起探索欧洲神话的神奇之处吧，发现后填写在下面图形中。
4.制作游戏卡牌
填写人物卡牌，一起玩桌游。
欧洲神话游戏卡
姓名:
出处:《 》
武器:
人物简介:
活动二：亚洲之旅探秘。
1.点亮词语智慧灯。
《世界神话传说》的亚洲篇向我们展示了灿烂的东方文明，把你感兴趣的词语或有新鲜感的词语摘抄在下面。
2.绘制精彩情节梯。
了解故事的起因、经过、结果可以帮助我们更好地把握故事地主要内容，梳理出大致情节。
3.寻找神奇元素。
神话故事中有许多神奇元素：神奇的人物、神奇的道具、神奇的法术......大家一起探索欧洲神话的神奇之处吧，发现后填写在下面图形中。
4.人物档案卡。
采用档案卡的形式歌颂你心目中的英雄。
活动三：非洲之旅探秘。
1.点亮神话星空。
新鲜感的词语就像天空中的繁星，我们一起从文章中摘取星星吧。
2.人物对对碰。
选择一个让你印象深刻的人物的形象，结合自己的想象和感受，圈出适合他（她）性格的词语。
我选择的人物或动物形象是（ ）
性格特征：
美丽的 有礼貌的 自私的 帅气的 丑陋的 坚持的 悲惨的 自信的
待人真诚的 忘恩负义的 聪明的 邪恶的 乐于助人的 虚荣的
狡猾的 无私奉献的 自私自利的 善良的 残忍的 大方的机智的
3.读有所思记录卡。
拿起笔写一写非洲神话传说中点燃你智慧的一些故事，写下自己的阅读收获吧。
活动四：美洲之旅探秘。
1.词句积累。
采撷书中你喜欢或印象深刻的词语，填写在图形中吧。
2.颁奖词我来写。
选择一个喜欢的人物并给他颁个奖吧。
3.寻找神奇元素、绘制奇幻情节地图。
任选一篇故事，找到神奇的元素，并把最奇幻的情节绘制成完整的地形图。
活动五：英雄行为“显微镜”。
1.神话英雄初聚焦。
（1）学生自主从欧洲神话、亚洲神话、非洲神话、美洲神话四大不同的文化体系里挑出自己最印象深刻的一个或两个英雄行为情节，标出英雄的名字、他属于哪个神话体系、具体的片段故事是什么的。
（2）分享交流：运用“英雄行为播报”形式，每个学生利用简单语言来介绍自己所选片段，其余学生可以快速提出问题进行补充，大致形成起各不同文化神话英雄行为的架构感，感受神话英雄行为之丰富。
2.文化解码。
各组选出代表，根据讨论结果，解读人物行为背后的密码，欧洲神话的人物行为反映的是人物行为所折射出的悲壮的宿命观，个人荣耀和个人命运抗争，亚洲神话中人物的行为所蕴藏的集体责任、奉献精神，非洲神话中对各种元素的刻画，美洲神话中对不同文明的思考理解。学生通过此次的活动了解不同的地区和不同的文化土壤下的不同人物行为。
3.跨文化英雄对话。
“神话英雄对话”主题活动之中，学生以某神话人物身份参加讨论，针对“英雄的力量从何而来 ”“英雄的举动有何种意义？”这样一些重要性问题展开访谈活动，并以赫拉克勒斯同大禹进行谈话的场面加以设想，进而探究个人陷入困境时对于人类共同利益的坚持有何意义。
4.文化“同题异构”采集。
寻找跨文化相似主题（如“创世神话”“洪水灭世”“英雄救美”），对比不同文化的叙事差异（例：“创世”：中国是“盘古开天”的实干，美洲是“制作大地者”的帕查卡马克）。
活动六：神祇性格“解剖台”。
1.神祇“性格档案”建立。
(1)选取3-4个不同文化神祇（亚当和夏娃、阿里巴巴与四十大盗、大禹、印加王），整理其主要性格标签，用“事件+细节”支撑（如：阿波罗用箭射巨蟒，建神庙→精通箭术；大禹治水三过家门→创新方法，成功治水。）
(2)《神祇性格分析卡》设计：含“文化体系、核心事件、性格关键词、文化隐喻”栏。
2.性格塑造“创意重构”。
(1)思辨任务：假设“宙斯穿越到亚洲神话体系”，性格会如何变化？（引导思考：文化环境对人格的影响）
(2)写作：为某一神祇设计“跨文化性格改写片段”，说明改写依据（如：辉夜姬到希腊神话，可能更强调“豪爽豪迈”而非“幽玄之美”）。
3.性格滤镜“创意应用”。
选取美洲篇的故事《创世主帕查卡马克》，选择故事中的人物帕查卡马克，用东方文化滤镜下的“盘古”形象去重塑帕查卡马克，感受美洲与亚洲文化塑造人物的异同，感受不同地域的不一样文化逻辑。
活动七：符号漂流“奇遇记”。
1.神话符号“大搜查”。
(1)从文本中提取标志性符号（如雷神之锤、大禹的耒耜、斯巴达的木马），记录符号的“原始功能+文化寓意”（例：耒耜→治水工具→农耕文明的奋斗象征）。
2.符号“漂流”路径追踪。
（1）分组研究：找一个符号，找一组这个符号不同的文化、时代，整理它在不同文化中的含义。
(2)探究逻辑:价值差异。
3.符号“创意漂流”设计。
(1)实践任务：为一个神话符号设计“漂流故事”（例如阿拉丁的神灯漂流到南美洲的巴拉圭会放大善良的品质），说出符号新的意义与文化有关。
(2)展示：漫画与短剧本展现符号漂流奇遇，解读旧符号的新生命力。
活动八：英雄新闻发布会。
1.新闻角色“竞聘”。
(1)任务：学生选择神话里的“事件”（“特洛伊战争爆发”“大禹治水成功”“辛格比捉弄北风”），去“竞聘新闻发言人”（可以是英雄、神祇、渔民等），拟订发布会主题。
2.发布会“剧本”设计。
(1)用“文化视角”拟标题（如《大禹治水：东方集体主义的胜利官宣》）；
预设记者提问（聚焦“文化争议点”：如“特洛伊战争，是英雄荣耀还是神祇博弈？”)
(2)用之前解码的“英雄行为、神祇性格、符号寓意”支撑回答，体现文化逻辑。
3.发布会“展演”与评价。
(1)展演：分组进行“新闻发布会”表演，注重语言风格（如神祇的威严、史官的客观）与文化观点输出；
(2)评价：设计《文化传播力评价表》，从“文化解读深度”“创意呈现”“逻辑自洽性”维度互评，深化对世界神话文化的理解。
表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 能深度完成各活动任务。在“欧洲/亚洲/非洲/美洲之旅探秘”中，词句积累全面且精准解读文化内涵，人物关系、情节梳理清晰透彻，神奇元素挖掘深入并能阐释文化象征；“英雄行为‘显微镜’”“神祇性格‘解剖台’”等活动里，文化解码准确深刻，跨文化对话、创意重构逻辑严密，能展现不同文化本质差异；符号研究与新闻发布会中，符号解读、创意设计及文化传播力呈现卓越，各环节均体现对文化密码的深度揭秘与创渐表达，完整且高质量达成任务。
水平二 能较好完成活动任务。在各大洲之旅探秘中，可有效积累词句、梳理关系与情节，挖掘神奇元素并做一定文化关联；英雄与神祗相关活动里，能解码文化内涵，进行跨文化思考与创意尝试，虽深度稍欠但逻辑合理；符号及新闻发布会任务中，可完成符号衍化梳理、创意设计与文化呈现，各环节能体现对文化密码的理解与探索，完成度良好。
水平三 能基本完成活动任务。在各大洲之旅探秘时，可收集词句、梳理基本人物情节，找到神奇元素；英雄、神祇等活动中，能进行简单文化解码与创意尝试，虽存在理解浅显、逻辑松散情况但可呈现基本内容；符号与新闻发布会任务里，能提取符号、设计简单创意并参与展演，各环节可达成基础要求，实现对文化密码的初步探寻。
【教学建议】
1.人物卡的设计，可以在人物卡上设计一些内容如神话背景、取材来源、文化内涵、主要故事情节等。让学生在游戏中对传统文化有一定的认同感。
2“精彩情节梯”教学模式的构建时要注意，可以指导学生使用图表或流程图的方式去分析故事的结构，让学生学习老师先示范一下“开端—发展—高潮—结局”的分析路线，然后给出一个空白的梯形框架图。
3.“神奇元素”探究活动的设计方案建议：让学生根据元素的特点分为“人物类”“物品类”“自然类”三大类后再进行探索，挖掘出元素在文化语境中所代表的意义以及蕴含的价值。
4.针对非洲-美洲的教学实施实践要改善执行效果，可以在学生的档案材料之中设定一个“跨文化认识”单元，在学生的文本阅读训练期间，促使学生做跨文化比较分析，开展批判性探究，开展高质量自我审视等。
5.“英雄行为显微镜”的活动我设计的是在“英雄事迹分享会”这一环节时可加入“关键字抢答”的活动形式，关键字主要是“勇敢”“牺牲”“仁爱”这些内容，让课堂增添气氛也更有趣味性。
任务三：神话新说剧场。
【活动课程】
活动一：穿越剧本杀。
1.剧本筹备——文化融合设定。
（1）角色卡的建立，选择神话人物，确定系统属性和核心要素，给学生设计一个任务，把希腊神话人物普罗米修斯和古代中国大禹治水结合起来，完成结合火种的实践应用类任务。
2.沉浸演绎——文化冲突与和解。
（1）沉浸式氛围：简单的道具（打印图腾+角色标志配饰）穿越到另一个空间，学生带着自己的角色身份牌，用适合的话去对话。（宙斯用很威严的语气统治众神，大禹用很温柔的语气带大家去治水。）
（2）文化冲突调适视角下的“北欧神话中的奥丁神”和“印加神话中的创世之神帕查卡马克”，引导学生思考两者蕴含的思想之间的差异之处，在经过合作讨论以及彼此间开展争辩练习之后，学生能够从中察觉到两种不同文化体系之中存在的一种潜在联系，对世界文化传说的了解加深。
3.故事传讲人。
（1）寻找传讲人：设计“文化还原度（是否贴合原神话特质）、跨文化创意（冲突解决是否新颖合理）、团队协作（文化观点碰撞是否充分）”评价维度，学生分组填写复盘，梳理“穿越”中对神话文化的新发现。
（2）小评委我来评：针对学生讲的故事，引导学生评价：追问“这个情节改写，反映了你对这个地区的文化怎样的理解？”将故事传讲升华为文化解读，实现“玩中学、读中思”。（满分六颗星：礼貌开场1星，故事内容完整有趣2星，文化理解2星，礼貌结束1星。）
活动二：文化盲盒秀。
1.盲盒构建——文化符号拆解。
（1）分层盲盒设计文化谜面盲盒（文化神话符号图片/文字/语言/音义）、创意改造盲盒（给符号换新衣，像安全的流线形干线列车，用干线火车头代替）、文化关联盲盒（文化符号与同类符号关联，各地洪水神话“方舟/木船”符号对照）
（2）跨学科融合设计任务：美术盲盒任务（符号绘画）、历史任务（文化符号起源考证）、科学任务（神话科学猜象，如托尔雷神之锤原理）。
2.展示竞猜——文化认知碰撞。
（1）“盲盒秀”：学生抽取盲盒，一人解码之后，上台进行“3分钟快讲+互动竞猜”，比如盲盒中抽取到“阿里巴巴与四十大盗”盒子，结合《快乐星球》少儿科幻电视剧幻想一个咒语，可以穿梭在现实世界和理想世界之间，让学生来猜一猜“为什么有这个寓意”的设计，让学生了解到神话故事是对美好生活的追求。
（2）文化联想墙：在教室里贴上“神话文化关联图谱”，把盒子里面解读好的便签用笔划到有关系的点上面，“阿里巴巴与四十大盗”与“现代信息安全”等，就形成了“旧神话-新文化”的一张网，神话就活了起来。
3.创意延伸——文化产品设计。
（1）实践任务：结合盲盒解读，小组共同设计“神话文化创意产品”，用希腊神话中的木马制作成玩具、非洲民间故事改编成动画片等，说明自己设计时的“保留与创造”逻辑。
（2）商业思维融入：“文化产品市场分析”，哪些神话文化创意会打动现在的观众，理解神话文化传扬改良的现实路子，把读后分享对接成现实。
活动三：异同辩论赛。
1.辩题精选——文化本质聚焦。
（1）文化比较辩题库，以“神学大争论”作为辩题，如：创世神话：“东方‘干创’（盘古开天）VS西方‘神创’（希腊神诞生），哪个代表人类对世界的起源？”
（2）英雄观：有两种英雄观：“为个人荣誉战斗的英雄”(赫拉克勒斯)，或“为平民百姓牺牲自我”的英雄(大禹)，到底是谁是英雄？
（3）神祇性格：“神人同形同性”的希腊诸神、“神性绝对崇高”的东方神话神祇，哪一种更有意义？
（4）辩题分层引导：弱势生给“文化论点锦囊”，“支持东方实干创世”，“农耕文明务实精神”“人与自然主动互动”入文，化繁为简，文化本质。
2.辩论筹备——文化论据深挖。
（1）文化论据库”共建：提前1课时，要求小组查找辩题相关神话材料、文化学者观点、现实材料（比如现代社会对于英雄的多元化观点），做成“论据卡片”，教师提供跨文化传播（不同文明创世神话比较）参考材料（片段）为学生做好辩题基础。
（2）辩论策略培训：开展“文化辩论技巧微课堂”，教授“如何用神话文本佐证观点”“发现文化逻辑漏洞”（西方神系创世的“谱系混乱”折射古希腊城邦分散的文化），丰富辩驳的文化底蕴。
3.辩论展演——文化思维交锋。
（1）“文化裁判团”组建：由老师、语文科代表、文化兴趣小组成员组成裁判团，依据“文化理解深度逻辑严密性、表达感染力（能否传递文化思考的魅力）”打分，避免陷入单纯的“技巧辩论”。
表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 能高质量完成活动任务。“穿越剧本杀”中，剧本筹备文化融合设定新颖且贴合原神话特质，沉浸演绎能精准呈现文化冲突与和解，故事传讲人环节对文化还原、创意及协作把控出色，文化解读深刻；“文化盲盒秀”里，盲盒构建跨学科融合巧妙，展示竞猜文化认知碰撞充分，创意产品设计保留与创造逻辑清晰，商业思维融入合理；“异同辩论赛”时，辩题理解透彻，论据深挖丰富且有文化深度，辩论展演文化思维交锋激烈，能传递文化思考魅力，各环节尽显对神话文化的深度创新与理解。
水平二 能较好完成活动任务。“穿越剧本杀”可完成剧本筹备与沉浸演绎，故事传讲能体现文化理解；“文化盲盒秀”可有效构建盲盒、开展展示竞猜与创意设计，有一定文化关联思考；“异同辩论赛”能梳理辩题、挖掘论据并进行辩论，可呈现文化观点碰撞。各活动环节完成度良好，虽深度和创意略逊于水平一，但能体现对神话文化的探索与解读。
水平三 能基本完成活动任务。“穿越剧本杀”可简单设定角色与演绎，传讲故事梳理基本内容；“文化盲盒秀”能参与盲盒构建、展示及创意设计，实现基础文化关联；“异同辩论赛”可参与辩题讨论、查找论据并尝试辩论。各环节能达成基本要求，文化理解与呈现相对浅显，存在逻辑松散、创意不足情况，但可展现对神话文化的初步探索。
【教学建议】
1.关于剧本杀的教学模式，老师把“角色神祇”的卡片准备好，并且设置好一个具体的历史环境，以及目标任务比如“用火种治水”，让学生迅速的融入到自己的角色身份里面，并且设置一些情节矛盾，让学生们身临其境。
2.设计建造方案：用“文化对话卡”让学生知道神灵背后的文化，要注意“个体和群体”的不同含义。
3．发布会策划方案设计：引导学生从事件中生发“文化新闻”，采用“背景描述+文化理解+我思我言”的模式，增加语言描述的文化性和思辨性。
4.教师在辩论过程中以“文化比较”的形式进行示范和讲解，引导学生充分认识辩题背后所隐含的价值体系差异，避免“二元对立”的思维模式。
5.阅读记录卡应用策略的使用：教师要及时对学生的阅读记录卡进行归纳和分析，从而对学生的阅读过程和文化理解有一个全面的了解，为改进后的教学提供真实依据。
参考文献：
[1]凌虹.小学整本书阅读价值初探与阅读指导建议——以四年级上册“快乐读书吧”推荐书目为例[J].语文建设,2020(22):28-32
[2]江苏人民出版社.《世界神话传说》[M].严军主编.南京:江苏人民出版社,2021（2024年6月第4次印刷）.
[3]李海林.从文化比较视角看世界神话中的“创世观”建构[J].《语文教学与研究》,2020(3):112–118.
[4]王尚文.小学整本书阅读教学的实施路径研究[J].《基础教育研究》,2022(6):54–57.

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