资源简介

四年级语文上册希腊神话故事整本书阅读教学设计
一、教学用书：
江苏人民出版社《希腊神话故事》（2018年6月第1版，2024年6月第6次印刷）
二、内容与主题。
（一）内容解读。
希腊神话是一部古希腊民族关于神与英雄的故事总汇，产生于公元前12世纪到公元前8世纪之间，最初由古希腊人口头创作，经长期口耳相传，延续至今直到19世纪，德国浪漫主义诗人古斯塔夫·施瓦布经过细致挖掘和整理，才形成了谱系完整、故事情节集中、文字优美的希腊神话故事。它通过一个个荒诞离奇而又精彩有趣的故事，生动展示出古希腊人最原始的社会生活画卷，折射出人类诞生之初对自然的敬畏以及征服自然、支配自然的美好愿景。希腊神话是世界经典神话的重要组成部分，在人类思想文化艺术史上散发出夺目的光彩。
故事富于艺术性的表现手法，有助于激发学生内心潜藏的想象力和创造力，使学生在感受希腊神话故事奇幻宏大的魅力的同时，积淀丰厚的文学底蕴，得到思想启迪，获得美的熏陶。
（二）阅读主题
《希腊神话故事》是古希腊人民智慧的结晶，是全人类极其宝贵的精神财富。因此《古希腊神话故事》的阅读主题为：火眼金睛识诸神，神话传说传讲人。
三、阅读目标与评价要点。
阅读目标 阅读评价要点
借助书本相关信息，有兴趣、有计划地阅读。 能够利用书本名称、插图、目录、书评等相关信息，结合已有阅读经验推测书本主题内容。
能运用预测的阅读策略，边读边预测故事的发展、结局。
能借助阅读经验制定阅读计划，带着自己的猜测有兴趣地开展阅读。
在持续的阅读中，了解民间故事表达的主题和结构特点。 能借助阅读记录卡，边阅读边记录，体会希腊神话故事中蕴涵的道理、美好的精神、生活的智慧以及体现的风土人情。
能运用多种阅读策略，在阅读中发现并梳理希腊神话故事的叙事特点和一般结构。
能坚持阅读和记录，和同学交流自己的阅读发现。
乐于分享阅读心得，发挥想象，用自己喜欢的方式复述故事。 能够根据神话故事的特点,发挥想象创造性地讲述故事,分享自己的读书体会。
能够拓宽阅读视野，通过阅读希腊神话故事，理解追求美好是人们共同的愿望。
四、情境与任务。
（一）教学情境。
在这本书中“创世神话”“自然神话”“英雄神话”等不同类型的故事深深地吸引着我们，我们可以扎入书海，或惊叹诸神之间的神奇故事，或慨叹一场因掠夺而引发的十年战争，或钦佩古希腊人征服自然的意志和勇气......希腊神话传说中藏着无穷无尽的奥秘。现在我们化身为“火眼金睛认识诸神，化身神话传讲人”，为大家呈现了精彩的神话故事吧！
（二）任务框架。
火眼金睛识诸神，神话传说传讲人 任务一:识希腊神话，寻神话人物 活动一:聊一聊神话，读好名字；活动二:读一读情节，填写情节长河图；活动三:写一写阅读计划，开启希腊之旅。
任务二:制作名片，分享神话故事 活动一:讲一讲阅读之旅，盘点神话；活动二:说一说阅读之旅，分享“神话”；活动三:选一选封面故事，讲一讲；活动四:谈一谈事迹，论英雄；活动五:比一比神话，创造“神话”。
任务三:分享名片，讲故事 活动一:希腊众神卡牌pk；活动二:“最强大脑”评选；活动三:聚焦英雄，寻找精神内核。
（三）任务说明。
1.主题与任务。
在““火眼金睛认识诸神，化身神话传讲人””主题统领下，设置三个进阶式学习任务。任务一旨在读前激趣，通过调动生活经验、提取书籍表层信息，让学生对接下来的阅读产生期待。任务二旨在持续推进阅读，围绕相关话题进行阅读记录，促进阅读走向深入。任务三指向读后交流展示，利用活动的形式让学生展示阅读收获，实现由阅读内化转向交流表达，将阅读成果可视化。
2.任务与活动。
任务一包含三个活动，基于学生已有经验，利用书籍的插图和目录引发学生关注书籍中自己感兴趣的内容，有计划地开展阅读。任务二的活动围绕一系列话题展开，通过多种形式让学生与神话故事充分接触，发现神话故事的基本特点为任务三打好基础。任务三的三个活动通过讲神话故事、类比分析英雄的精神内核，从而将学生思维引向深处。
3.活动与课时。
内容 类型 课时
任务一 读前指导 1-2课时
任务二 阅读推进(课外自主阅读，课内共读交流) 3-5课时
任务三 交流分享 1-2课时
五、活动与建议.
任务一：识希腊神话，寻神话人物。
【活动过程】
对比导入：比不同故事，走近古希腊。
1.回顾：请生说一说你在《中国古代神话》认识了哪些神仙，这些故事你感受到了什么？
2.对比：出示第14课《普罗米修斯》及课后阅读链接《钻木取火》，让学生讲一讲普罗米修斯“盗”火、燧人钻木取火的故事（也可结合《中国古代神话》中第13个故事《钻木取火》），并说一说两个故事间的异同点。
3.引入：在古希腊的神话世界里，这些天神是不同于中国神话传说中的神仙的，他们不仅个性鲜明，还有着与人类相同的七情六欲、喜怒哀乐，想看看不一样的故事吗？
今天我们将开启一段新的旅程，那里是神秘的古希腊，让我们一起走进《希腊神话故事》这本书，去观察和认识古希腊文化吧！
活动一：聊一聊神话，读好名字。
1.识封面，看目录：从封面上了解到哪些信息？目录上又有什么发现呢？
2.认识希腊神话：了解创作背景，感知神话来源。
3.认识希腊神话，从众神的名字开始。
雅典娜 赫拉 阿弗洛狄忒 帕尔修斯 俄狄浦斯 普绪克
宙斯 阿波罗 波塞冬 赫拉克勒斯 厄洛斯 缪斯
4.出示单元页：阅读神话故事，明确语文要素：我们要“了解作者是怎么把一件事写清楚的”和“学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。”
活动二：读一读情节，填写情节长河图。
1.温故而知新：复习阅读《中国古代神话》整本书时，关注的事情六要素，使用的山型图。
2.学用情节长河图：阅读《盗火的普罗米修斯和美丽的潘多拉》这个故事，尝试梳理情节，填写长河图。
3.总结方法：抓住线索——主人公，找到这件事的起因，关注这件事发展的过程（发展、高潮，也就是经过），找到这件事最终的结果，按这个顺序把故事内容表达清楚。
4.学用批注，根据自己的批注，尝试说一说人物的心情或内心想法。
活动三：写一写阅读计划，开启希腊之旅。
1.出示导读单，制定一个可行的阅读计划。
《希腊神话故事》
阅读时间 阅读章节 最喜欢的故事和人物 阅读感受
“阅读足迹”积分评价标准
项目 评价标准 积分
阅读计划表 阅读完整，进度适中 5
感受具体，个性表达 5
阅读足迹 主题明确，内容丰富 5
表述清晰，制作美观 5
自评分
互评分
教师评分
2.阅读提示，辅助旅程送大家三个阅读提示，方便学生开启西方文化之旅。
好！马上开始我们的阅读之旅，去感受古希腊神话故事中丰富的想象力和生动鲜明的人物形象！
【教学建议】
1.利用插图和目录了解书籍大致内容，通过预测结局唤醒学生已掌握的阅读策略。根据民间故事的特点引导学生在阅读时重点关注人物和情节。
2.评价引导，读有目标。阅读活动的展开，一定要让评价贯穿阅读任务的始终。
任务二：制作名片，分享神话故事。
【活动过程】
活动一：讲一讲阅读之旅，盘点神话。
情境创设：学校最近要召开一个希腊神话故事分享会，要招募一个经典故事代言人，需要大家积极准备，推荐读得透、表达准、讲生动的最佳人选，代表四年级参与。大家愿意参加评选推荐吗？
1.提问：你是怎样读《希腊神话故事》的？
预设（1）.我制定了阅读计划，按照时间安排，每天读2个神话故事，绝不因别的事情耽误；
预设（2）阅读时遇到我喜欢的地方我就画出来，反复读；不认识的字我先跳过去；我还听电子书加深的我的印象；有时候还和爸爸妈妈一起讲故事。
2.看图片、看线索，猜神话人物。
活动二：说一说阅读之旅，分享“神话”。
1.你读过的神话故事中？你最喜欢哪一篇？说说理由。
2.学生交流。
预设（1）：我喜欢卡德摩斯，因为他受住了艰巨的考验，杀死了恶龙，是一位勇敢无畏的人。
预设（2）：喜欢赫拉克勒斯，因为他消灭那个怎么也灭不掉的蛇头，赫拉克勒斯不急不躁，镇定机智的周旋，最后赢得了胜利。
3.课件出示多个版本的《希腊神话故事》，学生观察封面，谈自己的发现，全班交流。预设：我发现封面图案不同；我发现出版社也不同。
活动三：选一选封面故事，讲一讲。
“我是神话传讲人”表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 能准确讲述故事的起因、讲过、结果，情节完整。能清晰梳理故事中人物关系和关键事件。能运用恰当的语气、语调和表情，增强故事感染力。
水平二 能准确描述故事中人物的性格特点和形象特征，通过语言、动作、神态等细节展现人物形象，让听众有清晰印象。
水平三 能理解故事背后所蕴含的文化意义和价值观念，结合故事内容，对古希腊文化的特点和对人物的评价进行简单分析。
学生交流理由，师选择关键词进行板书。
活动四：谈一谈事迹，论英雄。
提示：选出你心中最牛的神填写上榜名单。
众神上榜名单 神的名字: 主要事迹: 推荐理由:
1.学生展示自己的封神榜单。宙斯（神的领导）波塞冬（海神）厄洛斯和普绪克（爱神）缪斯（文艺女神）雅典娜（智慧与正义女神）
2.看品质，猜神名。（惩恶扬善但见异思迁、智慧与正义、时而平静时而暴躁、爱与美并存、知识渊博、）
3.学生交流，师小结：希腊神话毕竟是希腊人想象出来的，任何的想象都不可能脱离现实，因此希腊神话和现实生活的关系是非常密切的。它最突出的特点就是神人“同形同性”。
活动五：比一比神话，创造“神话”。
1.推荐阅读《中国古代神话故事》《北欧神话》，思考两个话题：
①比较《中国神话故事》《希腊神话故事》，为什么两本书对同一现象，会产生不同想象？
②比较《希腊神话故事》《北欧神话故事》，为什么同为欧洲神话，有什么同与不同？原因可能是什么？
2.阅读《希腊神话故事》，选择一个你最喜欢的神话任务，根据文字想想他（她）的样子，并画在卡牌上下节课评比。
【教学建议】
1.了解学生阅读《希腊神话故事》的进度，利用导读单检查学生能够根据长河图提炼故事的主要内容。
2.学习阅读时作批注，要指导学生用这个阅读方法继续阅读这本书，让学生体会人物的心情，并自己的阅读观点和思考。
3.在整本书阅读结束后，交流书中故事情节和人物，辅助学生总结希腊神话特点。
任务三：分享名片，讲故事。
【教学过程】
活动一：希腊众神卡牌pk。
1.举行神话人物卡牌pk比赛，评出最佳设计奖。
2.评选标准。
“卡牌中的神话人物”表现性评价量表
表现性水平 水平描述
水平一 卡牌的排版合理，色彩的搭配协调，整体的设计美观、有创意。
水平二 在介绍自己卡牌人物时描述主要事迹，能描述准确、完整，能体现在神话故事中的重要地位。
水平三 能根据自己所画制作的卡牌，描述他的神奇元素并进一步合理的分析和描述人物的神奇之处。
活动二：“最强大脑”评选。
各小组推荐一名同学，在30秒的时间内，比赛说出自己记得的故事中神的名字,谁说出的故事名字最准、最多，谁就获得“最强大脑”称号。
活动三：优秀阅读记录卡展示。
1.选取神奇片段并说明理由，给出神奇指数。在交流课上展示阅读记录卡并朗读神奇片段。
预设：
我的阅读收获
想象最奇特的地方 a.俄耳甫斯的演奏有很大的魔力，能用音乐驱动山坡上的石头，改变河流的航道，能一路弹着竖琴行走于可怕的冥界，连鬼神都为之倾倒。 b.代达罗斯能让自己像鸟儿一样在天空飞翔。 c.忒瑞西阿斯被宙斯赋予了先知的能力，能预言未来。 d.赫拉的乳汁让赫拉克俄罗斯具有了神力，脱离了凡胎。 e.宙斯本领高强，能变成健壮的公牛，能变成英俊的男子，在大海中游行，水会自动分成两股水流，不让一滴水溅到身上。 f.谷物女神德墨忒耳用神粮涂抹婴儿的身体,晚上把婴儿放在红红的火焰中心烤，能让婴儿拥有不朽的青春，长生不老。 g.德墨忒耳因为思念爱女伤心憔悴，大地就长不出庄稼，结不出果实，田地就会一片荒芜。
我发现故事解释了什么现象。
预设：
我的阅读发现
故事解释了什么现象 a.亚细亚和一块不知名的大陆争夺欧罗巴以及“欧罗巴”(欧洲)这块大陆名称的来历。 b.大地为什么会有春夏秋冬之分，五谷、水果、鲜花都是谷物女神德墨忒耳赐予人间的，她教会人们播种谷物。珀耳塞福涅使大地开满鲜花，每年都能复活一次，从冥界返回人间，让人间春回大地。 c.沙漠和黑人的皮肤，都是因为法厄同驾驶的太阳车落人间造成的。 d.天上的银河是赫拉的乳汁溅洒在天空形成的。 e.赫拉克勒斯田野的来历。 f.人类最初的许多能工巧匠是代达罗斯培养出来的,欧洲第一所建筑雕刻艺术学校也是他创建的。
小结过渡：多么神奇的想象!远古时代，由于认识的不足，很多自然现象人们无法解释，但还是努力做出解释和猜想，努力探索自然、探索世界的奥秘，多么了不起呀!奇特的想象是神话故事显著的特点，口语化的语言更让人们津津乐道。接下来我们就来开个小小故事会，一起讲讲这些故事。
2.按照脉络简单讲。
选择自己最喜欢的一个故事，按照故事脉络把故事的前后经过简单说给小伙伴听一听。
3.发挥想象生动讲。
所读的故事中，你印象最深的是谁的故事 能发挥你的想象，把故事讲得更加生动传神、更加吸引人吗
提示：在讲清故事情节的基础上，适当加上人物的语言、动作、神态以及心理活动，也可加上一定的环境描写。
活动三：聚焦英雄，寻找精神内核。
1.过渡:神话里的英雄特别多，譬如盘古、女娲、羿……让我们再次走们进神话故事里，寻找英雄的足迹。(板书:英雄)
2.利用交流课前填写的助读单，展开讨论。
助读单(一):寻找英雄
神话 英雄 事迹 品质
《卡德摩斯勇斗恶龙》 卡德摩斯 杀死了恶龙 勇敢无畏
讨论一:观察第四列。如果要求你给英雄贴标签，你会选择哪些关键词 为什么
讨论二:如果要求你删掉不重要的标签,只保留一个最重要的标签，你会留下哪一个 为什么
预设:责任、使命感和不畏义死，是英雄的核心特质。(相机板书:责任、使命感、不畏义死)
3.思考:为什么神话故事里会涌现这么多伟大的英雄
小结:原始人面对大自然的各种威胁总是自感渺小，面对未知的领域总是充满恐惧。他们渴望拥有更大更强的力量,他们希望有英雄带领、保护他们，他们希望在危险时刻英雄能够不惧死亡，挺身而出。
过渡:《希腊神话故事》记录着很多瑰丽幻想，认真品味可以知道，许多故事蕴含着丰富的民族精神。请拿出填写好的第二份助读单,全班交流。
助读单(二):当英雄面对困难与危险时
人物 困难、危险 解决方式
4.讨论:从这些人物应对困难和解除危险的方式中，你得到了什么启示
(相机板书:勇于抗争 自强不息 从容智慧 秉持公心)
5.联系整本书思考:你还从哪些故事中感受到了类似的精神
【教学建议】
1.第一个活动是对指导课上“设计神话人物卡牌”的回应。在制作卡牌的过程中，学生需要不断翻阅书本，寻找自己最喜欢的神话人物，进而完成通读。从评选标准上看，学生需要对神话人物的外貌和特点等进行准确概括，完成从通读到研读的过渡。同时学生需要从美术的角度出发注重美感和创意，与传统的读书笔记相比更具趣味性和挑战难度。
2.第二个活动的助读单让学生的视线聚集到英雄身上。神话里很多英雄有超凡的品质，如勇敢、坚强、智慧高超，但是最核心的特质不是以上这些。因此在表格之后，有两个后续讨论的问题，让学生经由“贴标签一撕标签”意识到英雄最核心的特质是责任、使命感和不畏义死。
3.活动三中很多英雄神话都是这样的结构:人类遇到困难与危险，接着神帮助人类解除困难与危险。学生是初级读者，往往看不清这种有规律的叙事结构，这时用阅读单能引导学生发现英雄神话的叙事密码。讨论题要求学生从英雄们面对国难与危险的态度和做法中，了解神话故事传递的价值观，与统编语文教材的单元人文主题契合、关照。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
2.岳乃红.走向深度阅读：小学整本书阅读教学9讲[M].南昌：江西教育出版社，2024.8（2024.11重印）.

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