8《大卫·科波菲尔(节选)》课件(共39张PPT)2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

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8《大卫·科波菲尔(节选)》课件(共39张PPT)2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

资源简介

(共39张PPT)
生活以痛吻我,我报之以歌
-狄更斯-
大卫·科波菲尔
学习目标
了解整本书的内容,熟悉课文内容
把握独特鲜明的人物形象及其典型意义。(重点)
理解作者对当时社会现实的态度,领会作品的社会批判性。(难点)
“在我所有的著作中,我最喜爱的是这一部。像许多偏爱的父母一样,在我内心的最深处,我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”
—— 狄更斯在《大卫·科波菲尔》
(1850)的序言中这样写道
小说的自传性质
狄更斯经历
课文中叙写
相似点
职业
负债入狱经历
童工经历
米考伯一度在海军里做过事
米考伯欠债破产,被关进塞德克高等法院监狱
10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工,给酒瓶封口和贴标签
父亲是英国海军军需处一名小职员
父亲常入不敷出,在狄更斯11岁时,因无力偿还债务,进了负债人监狱
12岁被迫辍学独自谋生,在一家鞋油作坊当学徒工,给鞋油瓶封口和贴标签
文体知识
自传体小说
自传体小说是传记体小说的一种,是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上,运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录,另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如,卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。
探寻
“成长”踪迹
活动一
自读课文,完成任务
【学习任务一】根据整本书的目录特点,为课文情节拟设小标题。
【学习任务二】思考问题:大卫在独自谋生时,与米考伯一家的交往有怎样的意义?狄更斯为什么做这样的安排?
【学习任务三】根据学习提示,从节选内容中发现 19 世纪英国社会的侧面。
请根据课文内容,参照本书其他章节小标题的拟写样式,为课文情节拟设小标题。
第一章 来到人间
第二章 初识世事
第三章 生活有了变化
第四章 蒙羞受辱
第五章 遣送离家
第六章 相识增多
第七章 第一学期
第八章 我的假期
第九章 难忘的生日
第十一章
第十二章 决计出逃
第十章 遭受遗弃
《大卫·科波菲尔》一至十二章

大卫在独自谋生时,与米考伯一家的交往有怎样的意义?狄更斯为什么做这样的安排?
主问题
文本研读
阅读文本第1、3、5段,找一个词语既说明他身份一落千丈,也可以形容大卫对自己所处的环境失望至极
本义是被驱逐流落,陷入不良的境地
沦落
文大卫被继父遗弃、被迫失学,成了名副其实的孤儿本分析之成长困境
如今,我对世事已有足够了解,因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃,即使是现在,也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子,突然身心两伤,可居然没有人出来为他说一句话,我觉得这实在是咄咄怪事,没有一个人出来为我说一句话,于是在我十岁那年,我就成了谋得斯通格林比货行里的一名小童工了。
十岁
家产被占,遭继父遗弃
身份一落千丈
……货行的房子又破又旧,有个自用的小码头和码头相连,涨潮时是一片水,退潮时是片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间,我敢说经过上百年的尘污烟熏,已经分辨不出是什么颜色了;它的地板和楼梯都已腐烂;地下室里,成群的灰色大老鼠东奔西窜,吱吱乱叫;这儿到处是污垢和腐臭。
身处困境(第2段)
——污浊、恶劣的劳作环境
又破又旧的房子
东奔西窜、吱吱乱叫的成群的灰色大老鼠
腐烂的地板和楼梯
到处的污垢和腐臭
内心世界的痛苦与绝望
我竟沦落到跟这样一班人为伍,内心隐藏的痛苦,真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作了比较——我觉得,想成为一个有学问、有名望的人的希望,已在我胸中破灭了。我当时感到绝望极了,对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定,我过去所学的,所想的,所喜爱的,以及激发我想象力和上进心的一切,都将一天天地渐渐离我而去,永远不再回来了。
残酷的现实却把他拉入社会的最底层,这些理想只能是幻想了
心处困境(内心感受)(第5段)
文本研读
阅读文本第1、3、5段,找一个词语既说明他身份一落千丈,也可以形容大卫对自己所处的环境失望至极
从人口中的少爷,便成了无依无靠的孤儿,变成了自生自灭的弃儿,人生从高处跌至低处。
地位的落差,希望的落空,让一个无辜的年仅10岁的孩子,饱尝沦落之殇,身心受到重创,从有望落到无望。
沦落
活动探究:请结合课文具体内容,分析米考伯先生的形象。
人物形象特点小结
米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观、不切实际、安于现状的英国下层小人物的形象。
但他寒酸却不失体面,命运悲惨却又乐观开朗。
“米考伯主义”
这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”,即得过且过,债多不愁、毫无远见、老想走运、盲目乐观
自尊自爱的小大卫和这样不靠谱的大人生活在一起,为什么没有感到更加屈辱和压抑?
小大卫最孤独无助的时候,米考伯一家收留了他,让他有了一个家(34)
米考伯太把大卫当做是可以说知心话的人(34)
米卡伯一家和小大卫一样都成了沦落之人,都经历着生活的磨难(35)
①米考伯一家的平等相待,得乐且乐,让小大卫打开心门,这是他们患难与共的感情基础。
大卫和米考伯夫妇在苦难中仍然保有的纯真善良,不会因为自己落难而对别人不管不顾,而是给出切实的帮助和真心的劝告(40-47)
②这是他们患难与共的品格基础。
文本研读
大卫在独自谋生时,与米考伯一家的交往有怎样的意义?
“我”在沦为童工而满怀屈辱,倍感孤独的时候米考伯夫妇的出现、接纳以及信任、交托,既慰藉了“我受伤的心灵,也让“我”逐渐投入真情,勇敢担当,自主独立。
“我”在生存的挣扎中守护自尊、学会隐忍、和米考伯一家相互支撑,走出了独自谋生虽艰辛但坚实的一步。
此时的大卫:自强自立、积极向上、善良宽厚
文中人们的生存状态如何?
①小童工在货行劳作艰辛
②米考伯夫妇的生活困窘
③欠债破产者的监狱生活
④失学者、孤儿街头流浪
故事背景依托于英国的维多利亚时代,这一时代的英国享受着工业革命带来的显著成果,表面是烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世。
但实际社会贫富差距悬殊,社会矛盾日益凸显。
小说生活场景:
社会底层
小人物
遭遇凄惨
这是一个
最好的时代
这是一个
最坏的时代
探究主题
作者写作的用意?
创作背景
不幸的童年,冷酷的社会
狄更斯出身寒微,祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员,嗜酒成性,挥霍无度,常常入不敷出。狄更斯仅上了两年小学就进伦敦一家黑鞋油作坊当童工。10岁时,全家被迫迁入负债者监狱。家人出狱后,他又进学校念了两年书,终因家贫而再次失学。他一生受到的正规教育,总共才四年。他从小就能演会唱,所以常被父亲带到酒店去表演节目。11岁起就承担了繁重的家务。16岁时在一家律师事务所当缮写员,走遍伦敦的大街小巷,20岁开始当报馆采访员,报道下议院。
童年不寻常的经历促使他早熟、早慧,亲身体验了社会底层人们的不幸,对他的文学事业大有益处。19世纪50年代,当时英国正处于工业革命后期,在经济、政治、文化上都居于世界领先地位。然而,社会两极分化,上层人物穷奢极侈而劳动人民却饱尝失业、贫困、疾病、饥饿之苦。狄更斯打心眼里同情不幸的人们,尤其是像他一样的少年儿童,他在日后的创作中着力描写这个群体。
大卫和米考伯夫妇都是生活在底层的善良人,狄更斯书写了他们的生活窘境,折射了当时英国社会的诸多弊端,蕴含着对当时社会的批判,也通过让他们彼此相惜相守化解苦难,表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美,充满人道主义情怀与批判精神。
主旨
探究
小说叙述视角
生活以痛吻我,我报之以歌
作者简介
查尔斯·狄更斯(1812.2.7—1870.6.9),英国作家。主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》 《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》等。
他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇,深刻地反映了当时英国复杂的社会现实,为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。
文学常识
批判现实主义
批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。批判现实主义文学是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。
最早作出“现实主义是批判”论断的是法国作家蒲鲁东,正式提出“批判现实主义”并给它下定义的是高尔基。批判现实主义突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面,对现实矛盾的揭示十分深刻。批判现实主义的代表作家有司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等。
学习目标
1.认识叙事角度中的叙述者、叙述视角(重点)
2.分析本课第一人称叙述视角下“我”的内涵能分析鉴赏其他文本的“我”(难点)
一、温故而知新
小说就是讲故事
讲什么?
怎么讲?
如人物、情节、环境等;
叙述者(叙述人称)
叙述视角
故事的内容
叙事的策略
指叙述故事的人,即讲故事的人
对故事内容进行观察和讲述的特定角度
常见的有全知视角和有限视角
一、温故而知新
初中:《孔乙己》
高一:《林教头风雪山神庙》《百合花》《祝福》
按怎么讲故事来分组
2. 《林教头风雪山神庙》
1. 《祝福》《孔乙己》《百合花》
共同点:
讲述故事的人不在故事里,而是以“局外人”的身份展现故事的发展。
他完全了解故事的发展
叙述者是第三人称
叙述视角是全知视角
共同点:
以第一人称“我”的角度来观察和叙述故事。“我”在故事里。
“我”对故事的了解是有限的
叙述者是第一人称“我”
叙述视角是有限视角
一、温故而知新
本小说采用了第一人称的有限视角 ,以“我”的成长为主要线索来展开情节,增强了故事的真实性。
如今,①我对世事已有足够了解,因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像②我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃,即使是现在,也不免使③我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子,突然身心两伤,可居然没有人出来为他说一句话,④我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为⑤我说一句话,于是在⑥我十岁那年,⑦我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了(第1段)
【“我”的内涵】
童年的“我”:故事的经历者、叙述者
成年的“我”:是童年的“我”的不幸遭遇的叙述者,也是义愤填膺的评论者
(任务一)认识第一人称叙述视角下,“我”的内涵
②⑤⑥⑦童年的“我“
①③④的成年“我“
两个“我”在叙述中交替出现
……凡此种种,在①我的心里,已不是多年前的事,而是此时此刻眼前的情景了。它们全都出现在②我的眼前,就跟当年那倒霍的日子里③我颤抖的手被昆宁先生握着,第一次置身其间时见到的完全一样。( 第2段 )
【“我”的内涵】
两个“我”在叙述中交替出现,既是经历者也是见证者,还是不动声色的批判者。
(任务一)认识第一人称叙述视角下,“我”的内涵
“我进去了,发现那儿还有一个胖墩墩的中年男子,他身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋,脑袋又大又亮,没有头发,头秃得像个鸡蛋,他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧,但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根根气派的手杖,手杖上系有一对已褪色的大穗子,他的外套的前衣襟上还挂着衣服有柄的单片眼镜——我后来发现,这只是用作装饰的,因为他难得用来看东西,即使他用来看了,也是什么都看不见的。”(第6段)
“遇到这种时候,米考伯先生真是又伤心,又羞愧,甚至悲惨得不能自制,用一把剃刀做出抹脖子的动作来(这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的)。可是在这过后还不到半个小时,他就特别用心地擦亮自己的皮鞋,然后哼着一支曲子,摆出比平时更加高贵的架势,走出门去了。米考伯太太也同样能屈能伸。我曾看到,她在3点钟时为缴税的事急得死去活来,可是到了4点钟,她就吃起炸羊排,喝起热麦酒来了(这是典当掉两把银茶匙后买来的)。(第32段)
【“我”的内涵】
我是米考伯夫妇生活的叙述者、见证者、评论者,还是米考伯夫妇形象的烘托者。
我每天都往来于塞德克和黑衣修士区之间,吃饭时间就到偏僻的街上转悠街上的石头想必都让我那双孩子的脚给踩坏了。我不知道,当年在霍普金斯船长的朗读声中,一个个从我面前走过的人里,有多少人已经不在了!现在每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月,我也不知道,我替这些人编造出来的故事中,有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实!可是我毫不怀疑,当我重返旧地时,我好像看到一个在我面前走着,让我同情的天真而富有想象力的孩子,他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件,创造出了自己的想象世界。 (第54段)
这段同样是现实与回忆交织,但与第1、2段有何不同?
提问
补充:米考伯先生在监狱中起草了一份请愿书,狱友们纷纷来签名表达支持,霍普金斯船长主动担任了朗读者的角色,他不厌其烦又煞有介事地把请愿书的内容一遍又一遍高声朗读给那些狱友们
我每天都往来于塞德克和黑衣修士区之间,吃饭时间就到偏僻的街上转悠,街上的石头想必都让我那双孩子的脚给踩坏了。我不知道,当年在霍普金斯船长的朗读声中,一个个从我面前走过的人里,有多少人已经不在了!现在每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月,我也不知道,我替这些人编造出来的故事中,有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实!可是我毫不怀疑,当我重返旧地时,我好像看到一个在我面前走着,让我同情的天真而富有想象力的孩子,他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件,创造出了自己的想象世界。 (第54段)
这段同样是现实与回忆交织,但与第1、2段有何不同?
提问
但在这里,我们看到的是一个不甘沦落、设法自救的大卫,他与底层善良的人们心境融合相互依靠,在世俗的沦落中重铸了自己的精神世界。
【“我”的内涵】
这一角色的转换,使“我”作为叙述者、评论者、经历者、见证者、批判者的身份又多了一个“审视者”
1.小说是自传性作品,第一人称叙事,融进了作者本人的许多生活经历,增强了故事的真实性,使叙述更有说服力。
2.“我”是故事的叙述者,起到了线索作用。通过我的所见所闻所感把故事情节串联一起。
3.“我”是故事的亲历者,故事以“我”一个儿童视角展开,叙述亲切自然,给读者以真实生动之感。
4.“我”是人物的烘托者,“我”对米考伯夫妇的态度,有力地烘托了米考伯夫妇的形象
(任务二)分析文中“我”的作用(身份+文本分析+作用)
5.“我”是人物的评论者,以成年的“我”的视角对幼年的“我”的经历进行评价,表现了对童年大卫的心理伤害之深
6.“我”的经历让读者真切感受到了资本主义社会的黑暗和罪恶,彰显了小说的主题。
7.便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离,让读者走进小说主人公的世界,产生强烈共鸣。
(任务二)分析文中“我”的作用(身份+文本分析+作用)
【任务三】思考并讨论
狄更斯在小说中以儿童视角讲述大卫的成长经历,描述善恶的碰撞与较量,不时又以成人视角去审视和评价这段经历,这样交织来写的原因和作用是什么
以孩子的眼光折射出成人世界的真实面貌,但孩子的单纯天真又让他暂时无法参透这个世界的真相,于是让成年后的自己来做解答和判断,这样不但拓展了叙述的空间,而且充实了人物形象,使小说主题更加鲜明。
(1)儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加真实可信;
(2)儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加质朴平实;
(3)儿童的好奇心推动情节的发展;
(4)用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人心。
补充知识:结合本文说一说儿童视角的作用
学以致用
探究《支队政委》中“我”的作用
1.“我”是故事的叙述者和故事情节的推动者,起到线索作用。通过我的见闻,从 “梦见老胡拉我” 的惊醒,到被老胡要求 “绑自己、挤伤口”,再到和小林一起帮他处理伤口、事后的感慨,整个情节通过 “我” 的 “所见所闻所感有序展开,把故事情节自然地融合在一起
2.“我”是故事的亲历者(见证新者)和人物烘托者。“我”是老胡“挤伤口脓血”事件的亲历者,我” 对“挤脓血“ 的犹豫、下手时的痛苦(如“横了横心” 才敢动手,过程中想住手),反衬出老胡的坚毅刚强,给读者以真实生动之感。
3.“我”是读者理解小说主旨的关键。以 “我” 的视角叙事,便于揭示 “我” 的深层心理活动(如对老胡的担忧、下手时的挣扎、被感动时的落泪),能让读者深入 “我” 的内心世界,通过 “我” 的经历与感受,感受革命同志间的深厚情谊与革命者的崇高精神,彰显文章主旨

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