资源简介

11 三峡 第一课时
学习目标
积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。
学习活动
一、自主先学
1.作者简介
郦道元(约470—527),字善长，范阳涿(zhuō)县(今河北涿州)人，北魏地理学家。他酷爱自然，注重实地考察和调查研究，著有地理名著《水经注》。被称为山水游记文学的鼻祖。郦道元幼时随父访求水道，博览奇书，后随北魏孝文帝巡视北方各地，因官职之便，得以游历黄淮地区，在游历的过程中，他常感地理方面史籍的不足，遂以毕生心血，撰成《水经注》四十卷。
2.了解作品。
《水经注》名为注释《水经》,实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著,并具有较高的文学价值。由于当时南北分裂，此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。它与裴松之的《三国志注》、李善的《文选注》、刘孝标的《世说新语注》并称为“四大名注”。
3.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。
略无阙处( ) 素湍绿潭( ) 属引凄异( ) 重岩叠嶂( )
不见曦月( ) 飞漱其间( ) 沿溯阻绝( ) 林寒涧肃( )
绝巘多生怪柏( ) 泪沾裳( )
朗读指导：注意语速、语调、重音，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如第一段稍高昂，语速适中；第二段语速加快，读出气势；第三段语气舒缓，语速略慢，读出清幽之气；第四段语气低沉，语速稍慢，读出凄美之感。
4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。
合作探究
1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。
2.归纳整理本文文言现象。
三、交流展示
四、检测反馈
完成习题册积累运用部分
五、小结
这节课，我们梳理了文章大意，积累了常见的文言现象，了解了作者作品，在反复朗读中初步感受三峡的美，下节课我们将继续走进三峡，进一步感受祖国的大好河山。
板书设计：
教学反思：
11 三峡 第二课时
学习目标
1.学习本文抓住景物特征，动静结合、情景交融描写景物的写作方法。
2.体会文章节奏鲜明的特点，感受三峡之美，品味作者寄寓其中的情感。
学习活动
一、自主先学
背诵课文，理解文意
二、合作探究
1.三峡的山水处处皆美，有同学们为研学之旅写一份赏景指南，请大家阅读文中句子，跟着郦道元一起欣赏山水之妙，并说说这些景物的特点。
（1）推荐大家先欣赏三峡之山，后欣赏三峡之水。推荐依据：“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。”
（2）欣赏三峡水之景，推荐夏季前往，最能欣赏到水景之壮美。推荐依据：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”
（3）春、冬季节可欣赏到潭深水碧、悬泉怪柏之景，清幽秀丽。推荐依据：“则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”
（4）秋季游三峡可聆听两岸猿声，感受到李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”之感。
推荐依据：①“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”
②故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
2.郦道元笔下的三峡之美，不仅美在流淌的文字和文章的结构，而且美在作者流露的情感。这篇文章蕴含着作者怎样的思想感情？
三、拓展延伸
1.对于赏景指南，有同学提出疑问：为何要推荐大家先欣赏山之景，再欣赏水之美呢
2.对于看水的部分，为什么不按春夏秋冬的顺序去写呢
四、检测反馈
完成习题册拓展延伸部分
五、小结
三峡高峻的山峰、湍急的江流、哀转的猿鸣、悲凉的渔歌，让我们不禁心生对祖国大好河山的热爱和赞美之情。相信通过赏景指南的推荐，大家一定更充分地了解了三峡山水之美，期待着游览三峡的那天。
板书设计：
教学反思：
12 短文两篇 第一课时 答谢中书书
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重点文言词汇，疏通文意。
2.把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
3.赏析佳句，体会课文的意境美和写法美。
学习活动
一、自主先学
1.人物简介
作者陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐梁时思想家。后隐居茅山，梁武帝礼聘不出，便常以书信的形式向他咨询朝廷大事，故有“山中宰相”之称。有《陶隐居集》。
谢中书，即谢征(500—536),字玄度，南朝梁陈郡阳夏(今河南太康)人，曾任中书舍人(掌朝廷机密文书)，故被称为“谢中书”。
背景链接
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。如吴均的《与顾章书》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，却以其高超的艺术笔力和美学价值，吸引了众多读者，具有较高的鉴赏意义。
文体知识
“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”,是一种应用性文体。可以抒情，如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》;可以写景，如吴均的《与朱元思书》;可以写私人的事件和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》;可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》;可以谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》;可以勉励后辈，如诸葛亮的《诫子书》。由此，形成了别具特色的书牍文传统。
本文属于小品文。
3.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。
歇（ ） 颓（ ） 沉鳞（ ） 未复有能与其奇者（ ）
4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。
二、合作探究
1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。
2.归纳整理本文文言现象。
3.划分层次，思考结构特点。
4.“山川之美，古来共谈。”全文围绕其中哪个字展开 这句话在文中有何作用？
5.本文描绘了山川之美，读过此文，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有 之美，你看， ”的句式进行描绘。
6.“一切景语皆情语”，画出本文作者抒怀的句子，表达了怎样的思想感情？
三、交流展示
四、拓展延伸
资料链接：
南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一个大批量创作山水诗的诗人，他的诗歌的出现标志着中国真正意义上的山水诗歌的形成。他因此赢得了“中国山水诗派开山鼻祖”的称号。
五、检测反馈
完成习题册积累运用部分
六、小结
陶弘景将他的生命，融入山川永恒的生命力之中，他的心灵也就永远保持着纯净，而他的灵魂已飘然出尘，离开“欲界”，直达“仙都”。所以我要说，这封信里有不朽的生命，也有飘逸的灵魂。他的生命泼洒在自然之中，他的灵魂寄托在林泉之间。也希望我们能够在“欲界”中体悟山水自然中的纯真，使自己的心灵拥有一方净土！
板书设计：
教学反思：
12 短文两篇 第二课时 记承天寺夜游
学习目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累常见的文言词句。
2.了解作者以及写作背景，理解和把握作者的情感。
3.从修辞手法等角度品析文章的写景手法；通过想象体悟月色之美。
学习活动
一、自主先学
1.人物简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，同列“唐宋八大家”。
其文汪洋恣肆，明白晓畅。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。诗文集有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。
张怀民 苏轼的朋友。
1083年被贬黄州，初寓居承天寺。
虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容。是位品格清高超逸的人。
2.承天寺
南唐初年建寺,初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。
3.文体知识
记”是古代的一种文体。主要是通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，寄景抒情，托物言志。
碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。
游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。
杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。
记事：是古代记载人物生平事迹的文体。
4.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。
遂至( ) 怀民亦未寝( ) 欣然起行( ) 水中藻、荇交横( )
5.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。
二、合作探究
（一）基础梳理
1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。
2.归纳整理本文文言现象。
3.作者主要记叙了一件什么事情？
（二）再读课文——品月色之美
4.从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。
5.夜游看到了怎样的景色？请找出文中描写月色的句子。
6.“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”前人点评此句，谓其“无一月字却无处不见月光”。请谈谈你对这一点评的理解。
（三）悟“闲人”心境
7.在夜游中，作者记录的不仅是默默流淌的如水月色，更是自己起伏的心绪。请你再读课文，先找关键句，再体会作者心情。并绘制作者的心情曲线图。
8.作者因景而议论抒怀，文章结尾说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”结合写作背景和链接资料，思考交流：何谓“闲人”？闲人蕴含了作者哪些情感？
三、交流展示
四、拓展延伸
链接资料一：熙宁二年，苏轼还朝任职，正是王安石推行新法的时期。他强调改革吏治，反对骤变。因意见未被采纳，请求外调，从熙宁四年起，先后任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。每到一处，多有政绩。
元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。
长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范缜、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。
链接资料二：苏轼曾写过两句诗：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”黄州、惠州、儋州本是苏轼的受难之地，但苏轼却以他豁达的胸襟为民请命、建功立业，足见其旷达。
五、检测反馈
完成习题册拓展延伸部分
六、小结
在这篇不足百字的文章中，我们有幸欣赏到承天寺那空灵清澈的月光，我们惊羡苏轼与张怀民那份志同道合的友谊，正所谓月色常有而知己难求，但最让人动容的是苏轼的旷达。苏轼的一生是风雨的一生、豁达的一生、美丽的一生、多情的一生，他用一生告诉我们:豁达，不是远离苦难，而是笑着面对。人生缘何不快乐，只因未读苏东坡。
板书设计：
教学反思：
13 与朱元思书 第一课时
学习目标:
正确、流利、有感情地朗读课文，积累常见的文言词句。
学习活动
一、自主先学
1.作者简介
吴均（469—520），字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。他通史学，擅诗文，其小品书札以写景见长，诗亦清新流丽。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或敩之，谓为‘吴均体’。”著有《吴朝请集》，另有小说《续齐谐记》。
2.文体知识
骈文，又称“骈体文”“骈偶文""四六文”。起源于两汉辞赋，繁荣于南北朝。
其特点是：
句式上，以四六句式为主，讲究对仗；
声韵上，讲究平仄相对，音韵和谐；
用词上，注重用典和藻饰，即常在文章中引用古人文章、言论中的词句，追求华丽的辞藻。
骈文的代表作品有王勃的《滕王阁序》、吴均的《与朱元思书》
熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。
缥碧( ) 轩邈( ) 千转( ) 横柯( )
经纶( ) 窥谷( ) 泠泠作响( ) 嘤嘤成韵( )
鸢飞戾天( )( )
4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。
二、合作探究
1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。
2.归纳整理本文文言现象。
三、交流展示
四、检测反馈
完成习题册积累运用部分
板书设计：
教学反思：
13 与朱元思书 第二课时
学习目标：
1.品味“奇山异水”,感受文中所描写的富春江独特的自然美景。
2.感受富春江的旖旎风光，体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。
学习活动
一、自主学习
熟读课文，识记重点词意句意。
二、合作探究
赏读课文，品山味水
1.总领全文山水特征的是哪一句？全文结构有什么特点？
2.第一段是总写，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。这一段中有写景，有叙事，有抒情，请分别找出写景、叙事、抒情的语句来。怎样理解“从流飘荡，任意东西”这句话？
3.第二段从哪几个方面描写异水？作者笔下的水有怎样的特点？作者运用了怎样的修辞手法、写作手法和描写方法写景？
4.第三段从哪几个方面描写奇山 作者笔下的山有怎样的特点 作者运用了怎样的修辞手法和描写方法写景
5.结尾处写景有什么作用？
6.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。请反复品味课文，结合链接资料，说说作者看到富春江奇山异水后，发出了怎样的感慨。联系作者所处时代背景和其生平经历，思考他为什么会发出这样的感慨，这表达了作者怎样的思想感情。
链接资料
①吴均的志向
吴均家世贫贱，终生不得意，他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠王桂阳》借松树来吐露怀才不遇的牢骚。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中，也含蓄地抒写了感时愤世的心情。
②写作背景：
魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。吴均也因动乱而生发热爱山水风光之情，《与朱元思书》是吴均融合其情后写给友人的信的部分。
三、交流展示
四、拓展延伸
本文和《三峡》同是写山水的精美文章，试将本文与《三峡》作比较阅读，从内容和形式方面谈谈两篇文章的异同。
五、检测反馈
完成习题册拓展延伸部分
六、小结
“文章为案头之山水，山水为地上之文章”。钱锺书说：“人于山水，如‘好美色’，山水于人，如‘惊知己’：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者”。文人，或在官场被排挤打击，或陷入党争被贬谪，或生逢乱世不得志，只能逃避现实尘俗，寄情山水，寻觅精神家园。于是有了吴均“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，吴均的《与朱元思书》真乃山川文字，相映生辉；经典美文，行吟千古。
板书设计：
教学反思：
14 唐诗五首
学习目标
1.感受律诗起承转合的结构美、和谐的韵律美。
2.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
3.品味诗歌语言，结合写作背景，理解诗人情感。
学习活动
第一课时 野望
一、自主学习
1.知人论世
《野望》王绩（约589—644），字无功，号东皋（ɡāo）子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。此诗当作于诗人辞官隐居东皋之时。
2.背景介绍
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋之时。
3.了解题材
律诗：近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。
4.熟读这首诗，读准字音与节奏。
东皋（ ） 徙倚（ ） 薄暮（ ） 驱犊（ ）
野望 王绩
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
5.借助注释理解诗意，不理解地方做标记。
二、合作探究
阅读《野望》思考：
1解释诗题：诗题“野望”是什么意思？能不能改成“望野”？诗人“望”到了什么样的画面？
2.赏析首联：首联交代了什么？传达了诗人怎样的情感
3.赏析诗句：请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
4.尾联用了什么手法？简析诗人“长歌怀采薇”的原因。
三、交流展示
四、拓展延伸
五、检测反馈
背诵并尝试默写这首诗
六、小结
《野望》描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。
板书设计：
教学反思：
第二课时 黄鹤楼
一、自主学习
1.知人论世
崔颢（？—754），盛唐诗人。汴州（今河南开封）人。年少聪慧，少而能诗，“意浮艳，多陷轻薄”。二十岁前后赴长安应试，一举高中，鲜衣怒马，辉煌一时。却因得罪权贵，无人举荐，仕途上晋升无望，于是辞官出走，将自己置身于风尘苦旅之中二十年。著有《崔颢集》。《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提。
2.了解相关地点
黄鹤楼，屹立在武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。始建于三国吴黄武二年。它背靠蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟霭之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉。历代文人墨客登楼吟诗作赋，畅抒情怀，留传至今的诗词逾千首，文赋过百篇，且有多如珠玑的神话传说散落民间。
现今的“黄鹤楼”景区，时逢盛世，规制超前，是由主楼、白云阁、岳飞广场、千禧吉祥钟、古乐宫、诗碑廊、南楼等大小50余处景点组成的融人文与自然景观为一体的风景名胜区，为“全国旅游胜地四十佳”之一。
熟读这首诗，读准字音与节奏。
崔颢( ) 千载( ) 萋萋( )
黄鹤楼 崔颢
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。
黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。
日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
4.借助注释理解诗意，不理解地方做标记。
二、合作探究
1.品析首联、颔联中的两个“空”字的意义有何不同。
2.黄鹤楼作为“天下第一名楼”有不少的神话传说，那诗人是如何将神话中的黄鹤楼与现实连接在一起的？有什么好处？
3.颈联中作者登临黄鹤楼看到了怎样的景象？
4.本诗中最能体现诗人情感的“诗眼”是哪个字？
三、交流展示
四、拓展延伸
元朝辛文房《唐才子传》中记载：“后游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：‘眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。’无作而去。”
后人证实这首打油诗是一位禅师所作，但李白对这首诗佩服得五体投地却是真实的。李白自从崔颢题诗后，便不敢直接写关于黄鹤楼的律诗。但是作为崔颢的迷弟，也想穿偶像同款衣服，于是李白模仿崔颢不写黄鹤楼，写了鹦鹉洲，写了凤凰台，吊古伤今，表达了有才无命，抱负不得施展的悲愤和思念家乡之情。
《登金陵凤凰台》
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。
吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落晴天外，二水中分白鹭洲。
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
《鹦鹉洲》
鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。
鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。
烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。
迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。
五、检测反馈
背诵并尝试默写这首诗
六、小结
《黄鹤楼》首联巧用典故由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼，写晴日在黄鹤楼所见之景，以写烟波江上日暮怀归之情作结，全诗情景交融，意境深远。两首诗展现了不同的艺术风格，让我们感受到律诗的格律之美。
板书设计：
教学反思：
第三课时 使至塞上
一、自主学习
1.知人论世
资料一：王维，字摩诘，盛唐山水田园诗派代表诗人，画家，有“诗佛”之称，与孟浩然并称“王孟”。苏轼评价其:“诗中有画，画中有诗。” 代表诗作《山居秋暝》《相思》《竹里馆》《使至塞上》等。著有《王右丞集》。
资料二：开元二十五年（737〕，唐河西节度使崔希逸在对吐蕃的战争中取得了重大胜利 ,王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问 ，后留在河西节度使幂府任节度判官，实际上是被排挤出了朝廷。这首诗 所写的即为此次出使途中的所见所感 。
2.熟读诗歌，读准字音与节奏。
都护( ) 燕然( )
使/至/塞上 王 维
单车/欲/问边，属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
3.结合注释，理解诗意，不理解地方做标记。
二、合作探究
1.首联交代了什么内容 在文中有何作用
2.颔联运用了什么修辞手法 传达出诗人怎样的感受
3.颈联：大漠孤烟直，长河落日圆。
（1）这两句诗意境优美，用生动的语言加以描绘。
（2）这两句中的“直”字和“圆”历来为人称道，说说这两个字好在哪里？
4.尾联运用了什么典故，抒发了诗人什么情感？
三、交流展示
四、检测反馈
当堂背诵并尝试默写这首诗
五、小结
王维仕途不顺，在朝廷遭到排挤，本是悲凉、失意、落寞的，但终究被眼前如画的大漠风光所治愈。这就像我们的人生一样，起起落落是常态。起落之间，我们在生活中一定会遇到“单 车欲问边”的孤独，也会体会到“征蓬”“归雁”的漂泊，但我们一定要相信，终有一天，我们 抬头间会见到辽阔的“大漠”、劲拔的“孤烟”、执着的“长河”、浑圆的“落日”。坦然地接受人生的起落，才会变得豁达，活出自己如诗般的人生。
板书设计：
教学反思：
第四课时 渡荆门送别
一、自主学习
1.知人论世
李白(701—762),字太白，号青莲居士。伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。
写作背景
这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。李白开元十二年辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
熟读诗歌，读准字音与节奏。
渡/荆门/送别 李 白
渡远/荆门外，来从/楚国游。
山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。
仍怜/故乡水，万里/送行舟。
4.从诗题“渡荆门送别”中你获得了哪些信息？
5.结合注释，理解诗意，不理解地方做标记。
二、合作探究
1.首联在全诗中有什么作用？
2.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
3.颈联描绘了什么样的画面？简要分析颈联的描写有何妙处。
4.本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删”。你有什么看法？整首诗表达了作者怎样的情感？
三、交流展示
四、检测反馈
当堂背诵并尝试默写这首诗
小结
这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡无限喜爱的真挚感情。
板书设计：
教学反思：
第五课时 钱塘湖春行
一、自主学习
1.知人论世
白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”,与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
写作背景
穆宗长庆三年(823),白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩，骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律诗。
熟读诗歌，读准字音与节奏。
啄春泥( ) 没马蹄( ) 白沙堤( )
钱塘湖春行 白居易
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
4.从诗题“从诗题“钱塘湖春行”中你获得了哪些信息？
5.结合注释，理解诗意，不理解地方做标记。
二、合作探究
1.本诗题目为《钱塘湖春行》，试着在诗中找一找“春行”的“行（游）踪”。
2.春天可以分为早春、仲春、暮春三个阶段，诗歌描写的是哪一阶段？结合诗歌字词分析。
3.颈联描绘了什么样的画面？简要分析颈联的描写有何妙处。
4.如此美丽的西湖春景，其中蕴含了作者怎样的感情呢？诗句中哪个词可以概括这种感情？
三、交流展示
四、拓展延伸
同是春天,初春、仲春、暮春的景物各有不同。品读下列诗句,想一想它们描写的景物分别属于春天的哪个阶段,说说你的理由。
1.带雪梅初暖,含烟柳尚青。 (孟浩然《陪姚使君题惠上人房》)
2.雨中草色绿堪染,水上桃花红欲燃。 (王维《辋川别业》)
3.杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺。 (武元衡《春兴》)
4.半烟半雨江桥畔,映杏映桃山路中。 (郑谷《柳》)
五、检测反馈
当堂背诵并尝试默写这首诗
小结
诗人白居易的《钱塘湖春行》带着我们的脚步，游览了早春的西湖，感受到了诗人的无限喜悦，感受了诗人的妙笔之美。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有热爱生活的人，才能用心用情感受这里风光之和美。希望同学们也能细心观察，留心身边的一事一物，发现隐藏在身边的美。
板书设计：
教学反思：

展开更多......

收起↑