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Unit 3 Playing and having fun《Lesson 1》
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写与玩耍和娱乐相关的词汇，如 “play”“game”“toy”“ball”“kite”“jump”“run”“sing”“dance” 等。
能够理解并运用表达正在进行的动作的句型，如 “What are you doing I'm playing.”“He/She is running.”，并能在实际情境中进行交流。
能正确朗读课文，理解课文主要内容，提取关于人们正在进行的娱乐活动的关键信息，并能根据课文内容进行简单的问答和复述。
文化意识
了解不同国家儿童常见的玩耍和娱乐方式，感受多元文化下儿童生活的差异与共性，拓宽国际视野。
体会英语国家在描述正在进行的动作时的语言习惯和表达方式，增强跨文化交际意识。
学习能力
通过游戏、角色扮演、小组合作等多样化的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂的意识和积极性。
引导学生运用联想、归类等学习策略记忆词汇和句型，如将表示动作的词汇归类记忆，提高学习效率。
培养学生在交流中倾听他人发言、清晰表达自己想法的能力，学会与他人协作完成学习任务，提升合作学习能力。
思维品质
在描述正在进行的动作和交流娱乐活动的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地表达自己的想法。
通过创设不同的玩耍情境，激发学生的创造性思维，让学生能够灵活运用所学语言进行表达和交流。
引导学生思考玩耍和娱乐对身心健康的意义，培养批判性思维，如思考如何合理安排玩耍时间。
教学重难点
教学重点
掌握与玩耍和娱乐相关的重点词汇，做到发音准确、认读熟练、拼写正确。
熟练运用现在进行时的句型表达正在进行的动作，语音语调自然流畅。
理解课文内容，能够朗读课文并复述其中的关键句子和段落。
教学难点
现在进行时中 “be 动词 + 动词 - ing 形式” 的正确运用，如 “is playing”“are jumping” 等，学生容易混淆 be 动词的单复数形式以及动词 - ing 形式的构成。
在真实的玩耍情境中，灵活运用所学词汇和句型进行连贯的交流，准确描述自己和他人正在进行的活动。
理解课文中隐含的关于玩耍时的规则和礼仪等文化信息，培养跨文化交际能力。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师播放一段孩子们在公园玩耍的视频，视频中有孩子们放风筝、踢足球、唱歌跳舞等场景，画面活泼欢快，同时配上节奏明快的英文歌曲。播放结束后，教师提问：“Boys and girls, what did you see in the video What were the children doing ” 引导学生用中文或简单的英文回答，如 “playing football”“flying a kite” 等。
设计意图：通过生动的视频和歌曲，营造轻松愉悦的课堂氛围，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课 “玩耍和娱乐” 的主题，同时激活学生已有的相关生活经验。
2.教师拿出一些与玩耍相关的玩具和物品，如球、风筝、玩具车等，逐一展示给学生，提问：“What's this Do you like playing with it What can you do with it ” 鼓励学生积极举手回答，如看到球时，引导学生说出 “ball”“play with a ball” 等。
设计意图：借助实物展示，让学生直观感受与玩耍相关的物品，进一步巩固对相关词汇的感知，加强师生互动，为后续学习词汇和句型做好铺垫。
词汇教学（Vocabulary teaching）
1.教师借助多媒体课件展示 “play” 的图片，图片上是孩子们在玩游戏的场景，教师说：“Look, they are playing. P - L - A - Y, play.” 带领学生认读单词，强调发音。用同样的方法依次教授 “game”“toy”“ball”“kite”“jump”“run”“sing”“dance” 等词汇，同时在黑板上写出单词及音标，并结合图片或动作帮助学生理解词义，如教 “jump” 时，教师做跳跃的动作。
设计意图：结合图片和动作教学词汇，符合四年级学生的认知特点，使抽象的词汇变得具体形象，有助于学生理解和记忆，同时教师的示范发音能让学生掌握正确的发音方法。
2.词汇配对游戏：准备两套卡片，一套是词汇卡片，另一套是对应的图片卡片（如 “kite” 对应风筝图片，“dance” 对应跳舞图片）。将学生分成若干小组，每组发放这两套卡片，让学生在小组内快速将词汇卡片与图片卡片配对。完成后，每组派代表展示配对结果，教师进行点评和纠正。
设计意图：通过配对游戏，增加学习的趣味性，让学生在合作中巩固词汇与对应事物或动作的联系，提高词汇的认读和记忆效果，培养学生的团队合作能力。
3.动作模仿游戏：教师说出一个动词，如 “run”，学生快速做出相应的动作；或者教师做一个动作，如唱歌，让学生说出对应的单词 “sing”。可以分组进行比赛，看哪组反应最快、最准确。
设计意图：动作模仿游戏能让学生在动一动、说一说的过程中，加深对动词词汇的理解和记忆，提高学生的反应能力和课堂参与度，活跃课堂氛围。
1.单词拼写比赛：将学生分成两队，教师说出一个单词，如 “kite”，两队依次派学生上台拼写，拼写正确得一分，错误不得分，最后得分高的队伍获胜。
设计意图：通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，强化学生对单词拼写的掌握，提高学习效率。
句型教学（Sentence pattern teaching）
1.教师请一名学生上台，和自己一起做动作，教师边做玩球的动作边问：“What am I doing ” 然后自己回答：“I'm playing with a ball.” 同时将句型 “What are you doing I'm...” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型的含义和用法，强调 “am/is/are + 动词 - ing” 表示正在进行的动作。接着，教师问上台的学生：“What are you doing ” 引导学生模仿回答，如学生在跑步，引导其说出 “I'm running.”
设计意图：通过师生现场互动做动作并提问回答，让学生在真实情境中理解句型的意义和用法，直观形象，易于学生接受和掌握。
2.同桌互动练习：让学生两人一组，一人做动作，另一人用 “What are you doing ” 提问，做动作的学生用 “I'm...” 回答。之后两人交换角色继续练习，教师巡视各小组，及时纠正发音和语法错误。
设计意图：同桌互动练习为每个学生提供了开口说英语的机会，让学生在实践中巩固所学句型，提高口语表达能力，同时培养学生的合作学习意识。
3.教师展示一张有多个人物正在进行不同活动的图片，如有人在唱歌、有人在跳舞、有人在跑步等，指着图片上的人物问学生：“What is he doing ” 引导学生回答：“He is singing.” 用同样的方法教学 “She is dancing.” 等句型，带领学生认读并理解。
设计意图：借助图片教学第三人称单数的现在进行时句型，拓展学生对句型的运用范围，让学生学会描述他人正在进行的动作。
4.情景对话表演：设置一个公园玩耍的情景，让学生分组扮演不同的角色，如有的学生扮演放风筝的人，有的扮演踢足球的人等，运用所学句型进行对话交流，如 “A: What are you doing B: I'm flying a kite. What is he doing A: He is playing football.”
设计意图：情景对话表演能让学生将所学的词汇和句型运用到具体的情境中，提高语言的综合运用能力和交际能力，同时培养学生的表演能力和团队合作精神。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，初步感知课文的整体内容和语气。录音结束后，提问：“Where are the children What are they doing ”
设计意图：通过闭眼听录音，培养学生的听力理解能力，让学生对课文内容有一个初步的整体印象，激发学生对课文的好奇心。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿录音中的语音语调。之后，教师分段播放录音，每段结束后，讲解段落中的重点词汇、句型和难点。例如，课文中 “—What are you doing —I'm flying a kite. It's fun.”，讲解 “fun” 的含义，以及现在进行时在对话中的运用，让学生结合课本插图理解课文情境。
设计意图：分段讲解和跟读，能帮助学生逐句理解课文内容，掌握重点知识在语境中的运用，培养学生的语感，提高朗读水平。
3.角色朗读：将学生分成小组，每组分别扮演课文中的不同角色进行朗读。教师先示范不同角色的语气和语调，如提问时语气上扬，回答时语气自然等。然后让学生分组练习，之后邀请几组学生上台展示朗读成果，其他学生进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生更深入地理解课文中人物的情感和对话意图，提高朗读的积极性和表现力，同时培养学生的评价能力和团队合作精神。
1.课文问答：教师根据课文内容提出问题，如 “What is Lucy doing Is Tom playing football ” 等，让学生举手回答。对于有难度的问题，引导学生在课文中寻找答案，或进行小组讨论。
设计意图：通过问答，检查学生对课文细节的理解程度，加深对课文内容的记忆，培养学生提取信息和解决问题的能力。
4.课文复述：让学生在小组内讨论课文主要内容，然后请一名学生尝试用自己的话复述课文，其他学生补充，教师进行引导和纠正。
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，让学生将所学知识内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
巩固练习（Consolidation exercises）
1.完成课本上的填空题，如 “—What ______ you ______ (do) —I ______ ______ (play) a game.”“She ______ ______ (sing) a song.” 让学生独立完成后，同桌互相检查答案，教师讲解易错点，强调 be 动词和动词 - ing 形式的正确搭配。
设计意图：填空题能针对性地巩固现在进行时的句型结构，同桌互查培养学生的合作学习能力，教师讲解帮助学生理清知识要点，加深理解。
2.看图写句子：教师展示一些人物正在进行不同活动的图片，让学生根据图片写出对应的句子，如图片上是一个男孩在放风筝，引导学生写出 “He is flying a kite.”
设计意图：看图写句子能让学生将图片信息转化为语言表达，锻炼学生的书面表达能力，进一步巩固对现在进行时句型的运用。
3.小组调查活动：让学生在小组内调查成员正在进行的课间活动（假设处于课间情境），用 “What are you doing ” 提问，并用表格记录调查结果，如下：
Name Activity
Lily jumping
Tom running
之后，每组派代表向全班汇报调查结果，如 “Lily is jumping. Tom is running.”
设计意图：小组调查活动让学生在真实的情境中运用所学句型进行交流和记录，提高语言的实际运用能力和合作学习能力，同时培养学生收集和整理信息的能力。
课堂互动（Classroom interaction）
1.“猜动作” 游戏：一名学生上台做一个正在进行的动作，如跳舞，其他学生用 “What are you doing ” 提问，上台的学生回答 “I'm dancing.”，猜对动作并正确运用句型的学生可以获得一次上台做动作的机会。
设计意图：“猜动作” 游戏能活跃课堂氛围，激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学句型和词汇，提高反应能力和口语表达能力。
2.情景讨论：教师提出问题 “What do you like doing in your free time ”，让学生分组讨论，鼓励学生用所学词汇和句型表达自己的想法，如 “I like playing football. I'm playing football now.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果。
设计意图：情景讨论能培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生结合自己的生活实际进行交流，增强英语学习与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
3.角色扮演：设置一个生日派对的情景，让学生分组扮演派对上的客人，有的在唱歌，有的在玩游戏，有的在吃蛋糕等，用所学句型进行交流，如 “A: What are you doing B: I'm singing. What about you A: I'm playing a game.”
设计意图：角色扮演能让学生在模拟的真实情境中灵活运用所学语言进行交流，提高语言的综合运用能力和交际能力，培养学生的合作精神和创造力。
小结（Summary）
1.教师与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括重点词汇（如 “play”“jump”“run” 等）、句型（如 “What are you doing I'm...”“He/She is...” 等）以及课文内容。通过提问的方式引导学生回顾，如 “What words about playing did we learn today ”“How do we ask someone what they are doing ” 等，让学生积极参与回顾过程。
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化对重点内容的记忆，使学生对所学知识有一个系统、完整的认识，培养学生的总结归纳能力。
2.对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生在课堂上的积极参与、准确回答问题、良好的小组合作等优点，同时指出存在的不足之处，如个别学生在动词 - ing 形式的运用上还存在错误、发音不够准确等，并给予相应的建议，如课后多听录音模仿发音、多做相关练习巩固句型等。评价采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。
设计意图：多元化的评价方式能让学生全面了解自己的学习情况，明确努力方向，激发学生的学习动力，促进学生在后续学习中不断进步。
3.布置课后作业：
观察家人在晚上进行的活动，用英语记录下来，至少写 3 句话，如 “My mother is cooking. My father is reading.”
和朋友一起玩 “猜动作” 游戏，用所学句型进行交流，下次课分享游戏中的趣事。
朗读课文 3 遍，并尝试用自己的话将课文讲给家人听。
设计意图：课后作业将课堂知识延伸到家庭和生活中，让学生在实际情境中巩固所学内容，提高语言的综合运用能力，同时培养学生的自主学习能力和与他人合作交流的能力。
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