资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 4 Places around us《Lesson 1》
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写与周边场所相关的词汇，如 “street”“shop”“hospital”“school”“park”“library”“bank”“restaurant” 等。
能够理解并运用询问某地位置的句型，如 “Where is the... It's on the...street.” 以及描述某地特征的句型，如 “The...is big/nice.”，并能在实际情境中进行交流。
能正确朗读课文，理解课文中关于周边场所位置和特征的对话内容，提取关键信息（如场所名称、位置、特征等），并能根据课文内容进行简单的问答、角色扮演和复述。
文化意识
了解不同国家城市中常见的周边场所及其功能差异，如一些国家的 “library” 不仅提供书籍借阅，还会举办社区活动，感受多元文化中城市空间布局和场所功能的特色，拓宽国际视野。
体会英语国家在询问和描述场所时的语言习惯，如在表达位置时常用 “on...street”，增强跨文化交际中的语言敏感性。
学习能力
通过地图观察、情境模拟、小组合作等多样化活动，保持学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂互动、积极探索新知识的意识。
引导学生运用联想记忆、分类整理等学习策略记忆词汇和句型，如将 “shop”“restaurant” 等与购物餐饮相关的场所归为一类记忆，提高学习效率。
培养学生在交流中清晰表达自己对场所的认知、认真倾听他人观点的能力，学会在小组活动中分工协作，共同完成学习任务。
思维品质
在描述周边场所位置和特征的过程中，培养学生的空间思维能力，能够结合简单地图说明场所的位置关系。
通过讨论不同场所的功能和作用，激发学生的发散思维，鼓励学生从不同角度思考场所与人们生活的联系。
引导学生思考周边场所的布局是否合理，培养初步的批判性思维，如思考学校附近是否需要更多的公园供学生活动。
教学重难点
教学重点
掌握与周边场所相关的重点词汇，确保发音准确、认读熟练、拼写正确。
熟练运用 “Where is the... It's on the...street.” 等询问和描述场所位置的句型，以及 “The...is big/nice.” 等描述场所特征的句型，语音语调自然得体。
理解课文对话的主要内容，能流畅朗读并进行简单的角色扮演。
教学难点
“hospital”[ h sp tl]、“restaurant”[ restr nt] 等词汇发音较复杂，容易混淆，需要加强发音练习和辨析。
在真实情境中，结合简单地图准确运用所学词汇和句型描述场所的位置和特征，做到表达连贯、准确。
理解课文对话中隐含的关于场所与人们生活关系的信息，如通过描述 “park is nice” 体会人们对休闲场所的需求，培养对文本深层含义的理解能力。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师展示一张本地城市的简易地图图片，地图上标注出学校、公园、商店等常见场所，提问：“Boys and girls, look at this map. What places can you see Do you know their names in English ” 引导学生用中文或已学英文词汇回答，如 “school”“park” 等。
设计意图：通过学生熟悉的本地地图，快速将学生的注意力集中到 “周边场所” 这一主题上，激活学生对周边环境的已有认知，自然引出本节课的核心内容，同时营造贴近生活的学习氛围。
2.教师拿出一些与周边场所相关的图片，如医院的十字标志图片、商店的商品陈列图片等，逐一展示给学生，提问：“What place is this Have you been there What do people do there ” 鼓励学生大胆猜测，对于学生熟悉的场所，引导其尝试说出对应的英文词汇。
设计意图：借助具有代表性的图片，让学生直观感受不同场所的特征，初步感知新词汇的含义，通过互动提问激发学生的探究欲，为后续词汇教学做好铺垫。
词汇教学（Vocabulary teaching）
1.教师利用多媒体课件展示 “street” 的图片，指着图片说：“This is a street. S - T - R - E - E - T, street.” 带领学生认读单词，强调 “ee” 的发音 [i ]。用同样的方法教授 “shop”“hospital”“school”“park”“library”“bank”“restaurant” 等词汇，在教授 “library” 时，可展示图书馆内有很多书籍的图片帮助学生理解；教授 “restaurant” 时，展示人们在餐厅吃饭的场景图片。同时，在黑板上呈现单词、音标及对应的简笔画。
设计意图：结合图片、简笔画教学词汇，符合四年级学生形象思维占主导的认知特点，能帮助学生更直观地理解词义、掌握发音，增强词汇学习的趣味性和记忆效果。
2.“词汇配对” 游戏：准备两套卡片，一套是词汇卡片（如 “hospital”“shop”），另一套是对应的场所功能或特征图片卡片（如医院对应十字标志图片，商店对应商品图片）。将学生分成 4 - 5 人小组，每组发放卡片，让学生在规定时间内将词汇与图片正确配对。完成后，每组派代表展示成果，教师对最快且全对的小组给予 “词汇小能手” 称号。
设计意图：小组合作游戏能让学生在竞争与协作中巩固词汇与场所特征的对应关系，提高词汇认读速度和准确性，培养团队合作意识。
3.“单词拼写接力赛”：将学生分成若干小组，每组学生排成一列。教师说出一个单词的中文意思，如 “图书馆”，每组的第一个学生迅速跑到黑板前拼写出 “library”，然后跑回与下一个学生击掌，下一个学生再拼写第二个单词，依次类推。拼写正确得一分，错误不得分，最后得分高的小组获胜。
设计意图：通过接力赛的形式，激发学生的竞争意识，强化学生对单词拼写的掌握，提高学生的反应能力和团队协作能力。
4.主题分类练习：教师在黑板上画出 “Places for study” 和 “Places for shopping” 两个大框，让学生思考所学词汇分别属于哪一类（如 “school”“library” 属于 “Places for study”，“shop” 属于 “Places for shopping”），并请学生上台将单词卡片贴到对应的框内，其他学生进行判断和补充。
设计意图：分类练习能帮助学生梳理词汇的逻辑关系，培养归纳整理能力，加深对词汇意义范畴的理解，同时为后续描述场所功能做好铺垫。
句型教学（Sentence pattern teaching）
1.教师展示一张简易街道地图，地图上标注出 “shop” 的位置，对学生说：“Look at the map. Where is the shop ” 然后指着地图上的 “Sun Street” 回答：“It's on Sun Street.” 同时将句型 “Where is the... It's on the...street.” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于询问和回答场所的位置。
设计意图：结合地图这一直观工具，让学生在具体情境中理解句型的含义和用法，降低抽象句型的学习难度，帮助学生建立空间概念与语言表达的联系。
2.同桌互问互答：让学生两人一组，一人拿出自己绘制的简易地图（课前布置学生绘制包含 2 - 3 个场所的地图），另一人用 “Where is the... ” 提问，持有地图的学生用 “It's on the...street.” 回答。3 分钟后，邀请 2 - 3 组学生展示对话，教师对表达准确的小组给予表扬。
设计意图：同桌练习为每个学生提供了开口表达的机会，让学生在实践中熟悉句型结构，提高口语表达的流畅度，同时通过使用自己绘制的地图，增强学习的参与感和成就感。
3.教师拿起一张公园的图片，说：“The park is nice.” 然后展示一张医院的图片，说：“The hospital is big.” 将句型 “The...is big/nice.” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于描述场所的特征。引导学生用该句型描述其他场所，如 “The library is quiet.”
设计意图：结合图片教授描述场所特征的句型，让学生在直观感受中理解句型的意义和用法，学会用简单的形容词描述场所。
4.“描述小达人” 活动：让学生分组，每组选择一个自己熟悉的场所，用 “The...is...” 句型描述其特征，并说明原因，如 “The restaurant is nice because the food is delicious.” 每组派代表发言，其他学生进行评价。
设计意图：通过描述活动，让学生灵活运用所学句型，将语言学习与生活实际结合，培养学生的观察能力和语言表达能力。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放课文录音，让学生带着问题 “What places are mentioned in the text Where is the library ” 认真倾听。录音结束后，邀请学生分享答案，如 “ The text mentions the library, the shop and the park. The library is on Green Street.”
设计意图：带着问题听录音，能培养学生的有针对性听力能力，帮助学生快速把握课文主旨，初步感知课文中关于场所位置的信息。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿录音中的语音语调和语气（如询问时的疑问语气、回答时的肯定语气）。之后，教师分段讲解课文：
第一段对话：“—Where is the library —It's on Green Street.” 讲解 “on Green Street” 表示 “在格林大街上”，引导学生在课本的插图地图上找到图书馆的位置，加深对句子的理解。
第二段对话：“—Is the shop near the library —Yes, it is. The shop is small but nice.” 讲解 “near” 表示 “在…… 附近”，“but” 表示转折，让学生理解商店与图书馆的位置关系以及商店的特征。
设计意图：分段跟读和讲解，能帮助学生逐句理解课文细节，掌握重点词汇和句型在语境中的运用，同时结合插图地图，让学生直观理解场所的位置关系。
3.角色朗读：将学生分成两人小组，分别扮演课文中的询问者和回答者，进行对话朗读。教师先示范不同角色的语气（如询问者的好奇语气、回答者的肯定语气），然后让学生分组练习，之后邀请 2 - 3 组学生上台表演，其他学生从语音语调、情感表达等方面进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生深入代入课文角色，增强对对话情境的理解，提高朗读的表现力和积极性，同时培养学生的评价能力。
1.课文问答与拓展：教师提出问题：
“Where is the park ”
“What is the shop like ”
“Can you tell me a place near our school and describe it ”
前两个问题引导学生从课文中找答案，第三个问题鼓励学生结合自身生活环境回答，如 “The shop near our school is small. It sells many stationery.”
设计意图：通过问答检查学生对课文细节的掌握，第三个拓展问题能将课文内容与学生的生活实际联系起来，培养学生的发散思维和语言表达能力。
4.课文复述：让学生在小组内用自己的话复述课文主要内容，要求包含 “提到了哪些场所、它们的位置在哪里、有什么特征” 等要素。之后，每组派一名代表复述，教师进行引导和补充，如 “The text talks about the library on Green Street, the shop near the library which is small but nice, and the park.”
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，将课文知识内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
巩固练习（Consolidation exercises）
1.完成课本上的填空题：
“—Where ______ the hospital —______ on Red Street.”
“The ______ (公园) is big and nice.”
让学生独立完成后，同桌交换答案，教师对错误率较高的题目进行讲解，强调 be 动词的正确使用和单词的拼写。
设计意图：填空题能针对性地巩固所学句型的结构和词汇的拼写，同桌互查能培养学生的自主检查能力，教师的讲解能帮助学生理清知识要点。
2.地图标注练习：教师发放简易街道地图（包含几条街道和空白场所标记），让学生根据提示在地图上标注出相应的场所，如 “Put the shop on Apple Street.” 完成后，让学生两人一组，用 “Where is the... It's on the...street.” 互相提问和回答。
设计意图：地图标注练习能让学生在实践中巩固场所位置的表达，将语言学习与空间认知结合，提高学生的动手能力和语言运用能力。
1.“场所特征描述卡” 制作：让学生以小组为单位，选择一个周边场所，制作描述卡，内容包括场所名称、位置和特征，如：
Name: Park
Location: On Flower Street
Feature: Big, has many trees
制作完成后，每组派代表展示描述卡并进行介绍，其他学生可以提问，如 “Where is the park ”
设计意图：制作描述卡能让学生综合运用所学词汇和句型，培养学生的合作能力、设计能力和语言表达能力，同时加强英语学习与生活的联系。
课堂互动（Classroom interaction）
1.“地图寻宝” 游戏：教师在黑板上绘制一张包含多种场所的街道地图，并在某些场所旁标记小奖品。将学生分成两组，每组轮流派学生上台，根据教师的指令 “Find the...on...street.” 在地图上指出相应的场所，找到后该组获得小奖品。之后，让学生之间互相发出指令进行游戏。
设计意图：游戏能激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固场所位置的表达，提高学生的空间认知能力和反应能力。
2.小组讨论：设置话题 “What places do we need in our community Why ” 让学生分组讨论，鼓励学生用所学词汇和句型表达自己的想法，如 “We need a library because we can read books there.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果。
设计意图：小组讨论能培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生结合生活实际思考周边场所的功能和需求，增强学生对社区环境的关注。
1.情景模拟：创设 “问路” 情境，让学生两人一组，一人扮演问路者，另一人扮演指路者，运用所学句型进行对话，如：
A: Excuse me, where is the restaurant
B: It's on Orange Street.
A: Thank you.
B: You're welcome.
模拟结束后，邀请几组学生展示，其他学生进行点评。
设计意图：情景模拟能让学生将课堂所学知识迁移到真实的交际情境中，提高语言的综合运用能力和应变能力，增强英语学习的实用性。
小结（Summary）
1.教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：
重点词汇：“street”“shop”“hospital”“school”“park”“library”“bank”“restaurant” 等与周边场所相关的词汇。
关键句型：用于询问场所位置的 “Where is the... It's on the...street.” 和描述场所特征的 “The...is big/nice.”。
课文主要内容：关于周边场所位置和特征的对话。
通过提问 “Can you name some places around us in English ”“How do we ask where a place is ” 等，让学生主动梳理知识要点。
设计意图：系统回顾能帮助学生构建完整的知识框架，强化对重点内容的记忆，培养学生的总结归纳能力。
2.多元化评价：
教师评价：肯定学生在课堂活动中的积极表现，如 “地图寻宝游戏中大家反应很快，对场所位置的表达很准确！”；指出不足，如 “个别同学‘restaurant’的发音还需要加强，课后可以多听录音模仿。”
学生自评：让学生反思自己在课堂上的表现，如 “我能准确说出 3 个场所的英文名称，但在描述特征时用的词汇还不够丰富。”
学生互评：小组内互相评价，如 “他在情景模拟中扮演指路者时，表达很清晰。”
设计意图：多元化的评价方式能让学生全面了解自己的学习情况，明确优点和不足，激发学生的学习动力，促进学生在后续学习中不断进步。
3.布置课后作业：
观察自己家周边的场所，用英语记录下 3 个场所的名称、位置和特征，如 “Shop: On Main Street, small.”
和家人一起玩 “我说你指” 游戏，用 “Where is the... ” 互相提问，指认周边场所。
朗读课文 3 遍，并尝试用自己的话将课文内容讲给家人听。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑