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Unit 4 Places around us《Lesson 4》
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写与交通设施及相关动作相关的词汇，如 “station”“bus”“car”“bike”“walk”“stop”“wait”“go”“cross”“road” 等。
能够理解并运用询问出行方式及交通规则的句型，如 “How do you go to... I go by...”“We must... ”，并能在实际情境中进行交流。
能正确朗读课文，理解课文中关于出行方式和交通规则的对话内容，提取关键信息（如出行方式、交通规则要求等），并能根据课文内容进行简单的问答、角色扮演和复述。
文化意识
了解不同国家的交通规则和出行方式差异，如一些国家车辆靠左行驶，而我国车辆靠右行驶，感受多元文化中交通文化的特色，拓宽国际视野。
体会英语国家在谈论出行方式和交通规则时的语言习惯，增强跨文化交际中的语言敏感性。
学习能力
通过情境模拟、小组合作、游戏互动等多样化活动，保持学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂互动、积极探索新知识的意识。
引导学生运用联想记忆、分类整理等学习策略记忆词汇和句型，如将 “bus”“car”“bike” 等交通方式词汇归为一类记忆，提高学习效率。
培养学生在交流中清晰表达自己的出行方式、认真倾听他人观点的能力，学会在小组活动中分工协作，共同完成学习任务。
思维品质
在讨论出行方式和交通规则的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地说明选择某种出行方式的原因及遵守交通规则的重要性。
通过创设交通场景，激发学生的发散思维，鼓励学生思考不同交通场景下应遵守的规则。
引导学生思考绿色出行的意义，培养初步的批判性思维，如思考汽车出行对环境的影响，以及如何选择更环保的出行方式。
教学重难点
教学重点
掌握与交通设施及相关动作相关的重点词汇，确保发音准确、认读熟练、拼写正确。
熟练运用 “How do you go to... I go by...” 询问出行方式的句型，以及 “We must... ” 表达交通规则的句型，语音语调自然得体。
理解课文对话的主要内容，能流畅朗读并进行简单的角色扮演。
教学难点
“station”[ ste n]、“cross”[kr s] 等词汇发音较复杂，容易混淆，需要加强发音练习和辨析。
在真实交通情境中，结合具体场景准确运用所学词汇和句型描述出行方式和交通规则，做到表达连贯、准确。
理解课文对话中隐含的交通规则背后的安全意义，培养对文本深层含义的理解能力。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师播放一段包含不同交通方式的短视频，视频中有人们乘坐公交车、骑自行车、步行等画面，同时配上轻快的背景音乐。播放结束后，教师提问：“Boys and girls, what did you see in the video How do people go to different places ” 引导学生用中文或简单的英文回答，如 “bus”“bike” 等。
设计意图：通过直观的视频画面，唤起学生对不同出行方式的已有认知，自然引出本节课关于出行方式和交通规则的主题，同时激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂状态。
2.教师拿出一些与交通相关的玩具模型，如公交车模型、自行车模型、小汽车模型等，逐一展示给学生，提问：“What's this How do we use it to go to places ” 引导学生将玩具模型与对应的出行方式联系起来，如看到公交车模型时，引导学生说出 “by bus”。
设计意图：借助实物模型与出行方式的关联，帮助学生建立直观的认知，为后续学习相关词汇做好铺垫，同时加强师生互动，活跃课堂氛围。
词汇教学（Vocabulary teaching）
1.教师借助多媒体课件展示 “station” 的图片，图片上是一个热闹的公交站台，有很多公交车和乘客。教师说：“This is a station. S - T - A - T - I - O - N, station.” 带领学生认读单词，强调 “tio” 的发音 [ n]。用同样的方法教授 “bus”“car”“bike”“walk”“stop”“wait”“go”“cross”“road” 等词汇，在教授 “cross” 时，可展示行人过马路的图片帮助学生理解；教授 “wait” 时，展示行人等待红绿灯的图片。同时，在黑板上写下单词及音标。
设计意图：结合生动形象的图片教学词汇，将抽象的单词与具体的交通场景联系起来，有助于学生理解和记忆。教师的示范发音能帮助学生更好地掌握单词的发音。
2.单词配对游戏：准备两套卡片，一套是词汇卡片（如 “bus”“bike”），另一套是对应的图片卡片（如 “bus” 对应公交车图片，“bike” 对应自行车图片）。将学生分成若干小组，每组发放这两套卡片，让学生在小组内快速将词汇卡片与图片卡片配对。完成后，每组派代表展示配对结果，教师进行点评。
设计意图：通过配对游戏，让学生在动手操作中巩固交通相关词汇与对应事物的关联，加深对词汇意义的理解，同时培养学生的小组合作能力和反应能力。
3.词汇分类练习：教师在黑板上画两个大圆圈，分别标注 “Vehicles”（交通工具）和 “Actions”（动作）。让学生思考所学的词汇分别属于哪一类，如 “bus”“car” 属于 “Vehicles”，“walk”“stop” 属于 “Actions”，然后请学生上台将词汇卡片放入对应的圆圈中，其他学生判断是否正确。
设计意图：分类练习能帮助学生梳理词汇的特点，培养逻辑思维能力，同时进一步巩固对词汇的记忆和理解。
4.快速认读比赛：教师随机出示词汇卡片，学生快速站起来说出单词的发音和中文意思。反应最快且回答正确的学生获得小奖励。
设计意图：通过比赛的形式，激发学生的竞争意识，提高学生对词汇的认读速度和准确性，增强课堂的活跃度。
句型教学（Sentence pattern teaching）
1.教师指着自己的书包，说：“I go to school by bike.” 然后做出骑自行车的动作，接着问一名学生：“How do you go to school ” 引导学生回答：“I go by bus.” 同时将句型 “How do you go to... I go by... ” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型的含义和用法。
设计意图：教师通过动作和实例辅助教学，让学生直观理解句型表达的意思，有助于学生更好地掌握句型的含义和用法，同时增加教学的趣味性。
2.师生互动练习：教师向不同的学生提问：“How do you go to the park ”“How do you go to the shop ” 引导学生用 “I go by... ” 回答。之后，让学生之间互相提问和回答。
设计意图：通过师生互动和生生互动，让学生在真实的问答中熟悉句型结构，掌握其用法，同时教师能及时纠正学生的发音和语法错误。
3.教师展示一张红灯的图片，说：“We must stop.” 再展示一张绿灯的图片，说：“We must go.” 将句型 “We must... ” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于表达必须做的事情，在这里指交通规则。
设计意图：结合图片教学句型，让学生直观理解句型的含义，知道在交通场景中该句型用于表达交通规则，帮助学生更好地掌握句型的用法。
4.情景表达：教师创设一个 “放学路上” 的情景，让学生两人一组，一人扮演家长，一人扮演孩子，用所学句型交流出行方式和交通规则，如：
家长：“How do you go home ”
孩子：“I go by car.”
家长：“We must wait for the green light.”
孩子：“Yes, we must.”
设计意图：情景表达活动能拓展句型的运用范围，让学生学会在具体的交通场景中运用所学句型，提高语言运用的灵活性和实用性。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真听，初步感受课文的整体内容和语气。录音结束后，提问：“What do they talk about in the text How do they go to the station ” 引导学生用简单的语言回答。
设计意图：通过闭眼听录音，让学生专注于听力内容，培养听力理解能力，初步感知课文主题，为后续学习做铺垫。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿语音语调。之后，教师分段播放录音，每段结束后，讲解段落中的重点词汇和句子。如课文中 “—How do you go to the station —We go by bus. We must wait for the bus.” 讲解 “by bus” 的意思，以及 “wait for” 的用法，同时让学生观察课本上人们等公交车的图片，加深对句子的理解。
设计意图：分段讲解能帮助学生逐句理解课文内容，掌握重点词汇和句型在具体语境中的用法，跟读则有助于培养学生的语感。
3.角色朗读：将学生分成小组，每组分别扮演课文中的不同角色进行朗读。教师先示范不同角色的语气和语调，然后让学生分组练习，之后邀请几组学生上台展示朗读成果。
设计意图：角色朗读能让学生更深入地理解课文中人物的对话意图，提高朗读的积极性和表现力，同时培养小组合作能力。
4.课文问答：教师根据课文内容提出问题，如 “How do they go to the station What must they do when waiting for the bus ” 等，让学生举手回答。对于较难的问题，可引导学生在课文中寻找答案。
设计意图：通过问答，检查学生对课文细节的理解程度，加深对课文内容的记忆，培养学生提取信息和解决问题的能力。
5.课文复述：让学生在小组内讨论课文主要内容，然后请一名学生尝试用自己的话复述课文。其他学生补充，教师进行引导和纠正。
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，让学生将所学知识内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放课文录音，让学生带着问题 “How do the characters go to different places What traffic rules do they mention ” 认真倾听。录音结束后，邀请学生分享答案，如 “They go to the station by bus. They must wait for the bus.”
设计意图：带着问题听录音，能培养学生的有针对性听力能力，帮助学生快速把握课文主旨，初步感知课文中关于出行方式和交通规则的信息。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿录音中的语音语调和语气（如询问时的疑问语气、陈述规则时的肯定语气）。之后，教师分段讲解课文：
第一段对话：“—How do you go to the station —We go by bus.” 讲解 “by bus” 表示 “乘坐公交车”，引导学生在课本的插图中找到公交车，加深对句子的理解。
第二段对话：“—We must wait for the bus. —Yes, and we must look left and right when we cross the road.” 讲解 “must” 表示 “必须”，“look left and right” 表示 “左右看”，让学生理解交通规则的具体内容。
设计意图：分段跟读和讲解，能帮助学生逐句理解课文细节，掌握重点词汇和句型在语境中的运用，同时结合插图，让学生直观理解对话场景。
3.角色朗读：将学生分成两人小组，分别扮演课文中的询问者和回答者，进行对话朗读。教师先示范不同角色的语气（如询问者的好奇语气、回答者的认真语气），然后让学生分组练习，之后邀请 2-3 组学生上台表演，其他学生从语音语调、情感表达等方面进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生深入代入课文角色，增强对对话情境的理解，提高朗读的表现力和积极性，同时培养学生的评价能力。
4.课文问答与拓展：教师提出问题：
“Where do they want to go ”
“What must they do when crossing the road ”
“What traffic rules do you know in our daily life ”
前两个问题引导学生从课文中找答案，第三个问题鼓励学生结合自身生活经验回答，如 “We must walk on the sidewalk.”
设计意图：通过问答检查学生对课文细节的掌握，第三个拓展问题能将课文内容与学生的生活实际联系起来，培养学生的发散思维和语言表达能力。
5.课文复述：让学生在小组内用自己的话复述课文主要内容，要求包含 “要去的地方、出行方式、提到的交通规则” 等要素。之后，每组派一名代表复述，教师进行引导和补充，如 “They want to go to the station. They go by bus. They must wait for the bus and look left and right when crossing the road.”
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，将所学的课文内容内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
巩固练习（Consolidation exercises）
1.完成课本上的填空题，如 “How ______ you go to school I ______ by bike. We ______ (must) wait for the green light.” 让学生独立完成后，同桌互相检查答案，教师讲解易错点，强调 “must” 后接动词原形等语法要点。
设计意图：填空题能针对性地巩固所学句型的结构和语法知识，同桌互查可培养学生的合作学习能力和自我检查能力，教师讲解易错点能帮助学生加深对知识的理解。
2.看图写句子：教师展示一些人们出行的图片，如一个人骑自行车去上学、一家人乘坐汽车去公园等，让学生根据图片写出对应的句子，如 “He goes to school by bike.”
设计意图：看图写句子能让学生将图片信息转化为语言表达，锻炼学生的书面表达能力，进一步巩固对出行方式相关句型的运用。
3.小组调查活动：让学生在小组内调查成员的出行方式，用 “How do you go to school ” 提问，并用表格记录调查结果，如下：
Name Way to school
Lily by bike
Tom on foot
之后，每组派代表向全班汇报调查结果，如 “Lily goes to school by bike. Tom goes on foot.”
设计意图：小组调查活动让学生在真实的情境中运用所学句型进行交流和记录，提高语言的实际运用能力和合作学习能力，同时培养学生收集和整理信息的能力。
课堂互动（Classroom interaction）
1.“交通规则我知道” 游戏：教师说出一个交通场景，如 “crossing the road”，学生快速说出对应的交通规则，如 “We must look left and right.” 反应最快且回答正确的学生获得一次提问机会，向其他学生说出交通场景。
设计意图：这个游戏能让学生在欢快的氛围中巩固交通规则相关知识，提高反应速度，增强课堂的趣味性和互动性。
2.情景模拟：创设 “过马路” 情境，让学生分组扮演行人、司机等角色，运用所学句型进行对话和表演，如：
行人 A：“The light is red. We must stop.”
行人 B：“Yes, and we must wait.”
司机：“The light is green. I can go.”
表演结束后，邀请几组学生展示，其他学生进行评价。
设计意图：情景模拟能让学生在模拟的真实情境中运用所学语言知识，提高语言的实际运用能力和应变能力，同时加深对交通规则的理解。
3.小组讨论：设置话题 “What's the best way to go to the park Why ” 让学生分组讨论，鼓励学生用所学句型表达自己的观点，如 “I think going by bike is the best because it's good for our health.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果。
设计意图：小组讨论能培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和团队协作能力，让学生在交流中学会倾听和尊重他人的观点，同时加深对不同出行方式优缺点的理解。
小结（Summary）
教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括交通相关词汇（“bus”“bike”“station” 等）、出行方式及交通规则相关句型（“How do you go to... I go by... ”“We must... ” 等）以及课文的主要情节。可以通过提问的方式进行，如 “What words about transportation did we learn today ”“How do we ask someone's way to a place ” 等，让学生积极参与回顾。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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