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Unit 5 My holiday《Lesson 4》
核心素养教学目标
语言能力
学生能够听懂、会说、认读并拼写与假期准备及感受相关的词汇，如 “prepare”“bag”“ticket”“map”“happy”“excited”“tired”“love”“enjoy”“wonderful” 等。
能够理解并运用谈论假期准备及感受的句型，如 “What did you prepare for your holiday I prepared a bag and a ticket.”“How did you feel I felt happy.”，并能在实际情境中进行交流。
能正确朗读课文，理解课文中关于假期准备和感受的对话内容，提取关键信息（如准备的物品、假期的感受等），并能根据课文内容进行简单的问答、角色扮演和复述。
文化意识
了解不同国家人们在假期前的准备习惯差异，如一些国家的人们在长途旅行前会准备详细的地图和攻略，感受多元文化中假期准备方式的特色，拓宽国际视野。
体会英语国家在表达假期感受时的语言习惯，如常用 “happy”“excited” 等形容词直接表达情绪，增强跨文化交际中的情感表达意识。
学习能力
通过情境模拟、小组合作、任务驱动等多样化的课堂活动，保持学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂互动、积极探索新知识的意识。
引导学生运用联想记忆、分类整理等学习策略记忆词汇和句型，如将 “bag”“ticket”“map” 等假期准备物品词汇归为一类记忆，提高学习效率。
培养学生在交流中清晰表达自己的假期准备和感受、认真倾听他人想法的能力，学会在小组活动中分工协作，共同完成学习任务。
思维品质
在谈论假期准备和感受的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地说明自己准备的物品及原因，如 “I prepared a map because I don't want to get lost.”
通过创设假期准备的不同情境，激发学生的发散思维，鼓励学生思考不同假期类型需要准备的不同物品，并能用所学语言表达。
引导学生思考假期中不同感受的意义，培养初步的批判性思维，如思考 “tired” 的感受也是假期经历的一部分，能让人更珍惜快乐的时光。
教学重难点
教学重点
掌握与假期准备及感受相关的重点词汇，确保发音准确、认读熟练、拼写正确。
熟练运用 “What did you prepare for your holiday I prepared...”“How did you feel I felt...” 等谈论假期准备及感受的句型，语音语调自然得体。
理解课文对话的主要内容，能流畅朗读并进行简单的角色扮演。
教学难点
部分词汇的发音和拼写，如 “prepare”[pr pe (r)]、“excited”[ k sa t d] 等，学生容易出错，需要加强练习。
在真实情境中，准确运用过去式句型谈论假期准备和感受，做到表达连贯、语法正确，如区分 “prepare” 的过去式 “prepared” 与原形的用法。
理解课文对话中隐含的因准备充分而带来良好假期体验的逻辑关系，培养对文本深层含义的理解能力。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师播放一段关于人们为假期做准备的短视频，视频中有人们收拾行李、购买车票、查看地图等画面，同时配上轻快的音乐。播放结束后，教师提问：“Boys and girls, what did the people do in the video What do you usually prepare before a holiday ” 引导学生用中文或简单的英文回答，如 “bag”“ticket” 等。
设计意图：通过生动的视频画面，唤起学生对假期准备的已有认知，自然引出本节课关于假期准备和感受的主题，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入课堂状态。
2.教师展示自己假期前准备的物品，如一个背包、一张模拟车票，向学生介绍：“Look, these are what I prepared for my holiday. I prepared a bag and a ticket.” 然后提问学生：“What do you prepare before your holiday How do you feel before going on holiday ” 鼓励学生简单分享自己的准备和感受。
设计意图：教师以自身经历为切入点，拉近与学生的距离，激发学生分享的欲望，同时初步渗透本节课要学习的关于假期准备和感受的词汇和句型，为后续教学做好铺垫。
词汇教学（Vocabulary teaching）
1.教师借助多媒体课件展示 “prepare” 的图片，图片上是一个人正在收拾行李准备假期出行。教师说：“This is prepare. P - R - E - P - A - R - E, prepare.” 带领学生认读单词，强调 “e” 的发音 [e]。用同样的方法教授 “bag”“ticket”“map”“happy”“excited”“tired”“love”“enjoy”“wonderful” 等词汇，在教授 “ticket” 时，展示车票的图片；教授 “excited” 时，展示一个人兴奋地跳起来的图片。同时，在黑板上写下单词及音标，并标注部分动词的过去式，如 “prepare-prepared”“enjoy-enjoyed”。
设计意图：结合直观的图片教学词汇，将抽象的单词与具体的假期准备场景和情感表达联系起来，有助于学生理解和记忆。标注动词过去式，为后续句型教学中过去式的运用做好准备。
2.词汇匹配游戏：准备两套卡片，一套是词汇卡片（如 “ticket”“map”），另一套是对应的物品或表情图片卡片（如 “ticket” 对应车票图片，“happy” 对应开心的表情图片）。将学生分成若干小组，每组发放这两套卡片，让学生在小组内快速将词汇卡片与图片卡片匹配。完成后，每组派代表展示匹配结果，教师进行点评。
设计意图：通过匹配游戏，让学生在合作中巩固词汇与对应物品或情感的关联，加深对词汇意义的理解，培养学生的团队合作能力和反应能力。
3.词汇分类练习：教师在黑板上画两个大圆圈，分别标注 “Things for holiday”（假期物品）和 “Feelings”（感受）。让学生思考所学的词汇分别属于哪一类，如 “bag”“ticket” 属于 “Things for holiday”，“happy”“tired” 属于 “Feelings”，然后请学生上台将词汇卡片放入对应的圆圈中，其他学生判断是否正确。
设计意图：分类练习能帮助学生梳理词汇的属性，培养逻辑思维能力，进一步巩固对词汇的记忆和理解，同时为后续谈论假期准备物品和感受做好准备。
4.单词拼写与运用练习：教师说出单词的中文意思和一个简单的句子，如 “准备（prepare），I prepared a bag.” 让学生在练习本上拼写单词并模仿造句。采用小组竞赛的形式，完成速度快且准确的小组获胜。
设计意图：通过练习，强化学生对单词拼写和运用的掌握，提高学生的学习积极性和竞争意识，同时锻炼学生的造句能力。
句型教学（Sentence pattern teaching）
1.教师请一名学生配合，教师拿起一个背包和一张车票问：“What did you prepare for your holiday ” 引导学生回答：“I prepared a bag and a ticket.” 若学生回答不上来，教师示范回答。同时将句型 “What did you prepare for your holiday I prepared...” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于询问和回答假期前准备的物品，强调 “did”“prepared” 是过去式。
设计意图：通过师生互动和实物展示，让学生在真实的情境中理解句型的含义和用法，特别是对过去式 “did”“prepared” 的感知，帮助学生掌握句型结构。
2.师生互动练习：教师向不同的学生提问：“What did you prepare for your last holiday ” 引导学生用 “I prepared...” 回答。之后，让学生之间互相提问和回答，教师巡视指导，纠正学生在过去式运用上的错误。
设计意图：通过师生互动和生生互动，让学生在实践中熟悉句型结构，熟练运用过去式谈论假期准备的物品，教师的及时指导能帮助学生规范语言表达。
3.教师展示一张开心的表情图片，问一名学生：“How did you feel on your holiday ” 引导学生回答：“I felt happy.” 同时将句型 “How did you feel I felt...” 写在黑板上，带领学生认读，解释句型用于询问和回答假期的感受，强调 “did” 和 “felt” 是过去式。
设计意图：结合表情图片创设情境，让学生直观理解句型的意义和用法，进一步巩固动词过去式的运用，提高学生在具体语境中运用语言的能力。
4.情景对话练习：让学生两人一组，一人扮演假期刚结束的人，另一人扮演询问者，运用所学句型进行对话，如：
询问者：“What did you prepare for your holiday ”
假期结束的人：“I prepared a map and a bag.”
询问者：“How did you feel ”
假期结束的人：“I felt excited.”
练习结束后，邀请几组学生上台展示对话。
设计意图：情景对话练习为学生提供了运用句型的平台，让学生在模拟的真实情境中熟练运用所学句型，提高口语表达能力和合作能力。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放课文录音，让学生带着问题 “What did they prepare for their holiday How did they feel ” 认真倾听。录音结束后，邀请学生分享答案，如 “They prepared a ticket, a map and a bag. They felt happy and excited.”
设计意图：带着问题听录音，培养学生的有针对性听力能力，帮助学生快速把握课文主旨，初步感知课文中关于假期准备物品和感受的信息。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿录音中的语音语调和语气（如谈论准备时的认真语气、表达感受时的兴奋语气）。之后，教师分段讲解课文：
第一段对话：“—What did you prepare for your holiday, Amy —I prepared a ticket and a map. My dad prepared a big bag.” 讲解 “prepared” 是 “prepare” 的过去式，引导学生在课本插图中找到对应的物品，加深对句子的理解。
第二段对话：“—How did you feel during the holiday —I felt excited. It was a wonderful holiday. I loved it.” 讲解 “excited” 表示 “兴奋的”，“wonderful” 表示 “精彩的”，让学生理解 Amy 对假期的美好感受。
设计意图：分段跟读和讲解，帮助学生逐句理解课文细节，掌握重点词汇和句型在语境中的运用，结合插图让学生更直观地感受课文场景。
3.角色朗读：将学生分成两人小组，分别扮演课文中的 Amy 和询问者，进行对话朗读。教师先示范不同角色的语气（如 Amy 谈论准备物品时的认真语气，表达感受时的兴奋语气），然后让学生分组练习，之后邀请 2-3 组学生上台表演，其他学生从语音语调、情感表达等方面进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生深入体会课文角色的情感，提高朗读的表现力和积极性，同时培养学生的评价能力和合作能力。
4.课文问答与拓展：教师提出问题：
“What did Amy's dad prepare ”
“How did Amy feel during the holiday ”
“What did you prepare for your last holiday and how did you feel Try to tell us in English.”
前两个问题引导学生从课文中找答案，第三个问题鼓励学生结合自身经历回答，如 “I prepared a toy. I felt happy.”
设计意图：通过问答检查学生对课文细节的理解，第三个拓展问题将课文内容与学生生活实际联系起来，培养学生的发散思维和语言表达能力。
5.课文复述：让学生在小组内用自己的话复述课文主要内容，要求包含 “Amy 为假期准备了什么、爸爸准备了什么、Amy 的假期感受如何” 等要素。之后，每组派一名代表复述，教师进行引导和补充。
设计意图：复述课文能锻炼学生的语言组织能力和记忆能力，将课文内容内化为自己的语言，提高综合语言运用能力。
巩固练习（Consolidation exercises）
1.完成课本上的填空题，如 “—What ______ you ______ (prepare) for your holiday —I ______ (prepare) a map. —How ______ you ______ (feel) —I ______ (feel) tired but happy.” 让学生独立完成后，同桌互相检查答案，教师讲解易错点，强调一般过去时中动词的变化规则。
设计意图：填空题能针对性地巩固一般过去时在谈论假期准备和感受句型中的用法，同桌互查培养学生的合作学习能力和自我检查能力，教师讲解帮助学生理清知识要点。
2.看图写句子：教师展示一些假期准备物品和表达感受的图片（如一个人拿着地图开心地笑、一个人背着包看起来很累等），让学生根据图片写出对应的句子，如 “He prepared a map and felt happy.”“She prepared a bag and felt tired.”
设计意图：看图写句子能让学生将图片信息转化为语言表达，锻炼书面表达能力，进一步巩固对谈论假期准备和感受相关句型的运用。
3.“假期准备清单” 活动：让学生在小组内合作，为一次虚构的假期（如去海边度假）制定准备清单，并描述假期可能的感受，用表格记录相关信息，如下：
Things to prepare Feelings we may have
swimsuit, towel excited, happy
sunglasses, hat relaxed
之后，每组派代表向全班汇报清单内容，如 “We need to prepare a swimsuit and a towel. We may feel excited.”
设计意图：“假期准备清单” 活动让学生在合作中运用所学词汇和句型，培养学生的合作能力、规划能力和语言表达能力，加强英语学习与生活的联系。
课堂互动（Classroom interaction）
1.“猜物品” 游戏：一名学生上台，描述自己为假期准备的物品（不能说出物品名称），如 “It's small. We can use it to find the way.” 其他学生猜测物品名称 “map”，并运用句型 “What did you prepare for your holiday I prepared a map.” 进行对话。猜对并正确运用句型的学生获得上台描述的机会。
设计意图：游戏增加了课堂的趣味性和互动性，让学生在猜测和描述的过程中熟练运用所学词汇和句型，提高语言表达能力和反应能力。
2.小组讨论：设置话题 “What things do we need to prepare for a winter holiday How will we feel ” 让学生分组讨论，鼓励学生用所学词汇和句型表达自己的想法，如 “We need to prepare warm clothes. We will feel happy when playing with snow.” 讨论结束后，每组派代表分享讨论结果。
设计意图：小组讨论能培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和团队协作能力，让学生在交流中学会倾听和尊重他人观点，同时拓展学生对不同假期准备的思考。
3.情景模拟：创设 “假期分享会” 情境，让学生两人一组，一人扮演刚从假期回来的人，另一人扮演朋友，运用所学句型进行对话，如：
A: What did you prepare for your holiday
B: I prepared a camera and some snacks.
A: How did you feel
B: I felt wonderful. I enjoyed the beautiful views.
A: That's great!
模拟结束后，邀请几组学生展示，其他学生进行点评。
设计意图：情景模拟让学生在模拟的真实情境中运用所学语言知识，提高语言的综合运用能力和应变能力，增强英语学习的实用性。
小结（Summary）
1.教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括与假期准备和感受相关的词汇（“prepare”“ticket”“happy” 等）、谈论假期准备和感受的句型（“What did you prepare... I prepared... ”“How did you feel... I felt... ” 等）以及课文的主要情节。通过提问的方式进行，如 “What words about holiday preparation and feelings did we learn today ”“How do we talk about what we prepared for our holiday and how we felt ” 等，让学生积极参与回顾。
设计意图：通过回顾，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化对重点内容的记忆，让学生对所学知识有一个系统、清晰的认识，培养学生的总结归纳能力。
2.对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生在课堂上的积极参与、准确回答问题、良好的小组合作等优点，如 “在‘假期准备清单’活动中，各小组都表现出了很好的合作精神，清单内容也很合理！” 同时指出存在的不足之处，如 “个别同学在‘feel’的过去式‘felt’的发音和运用上还需要加强，课后可以多练习。” 评价采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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