资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 6 Review《Lesson 3》
核心素养教学目标
语言能力
学生能够熟练认读、拼写并运用前五个单元所学的重点词汇，涵盖活动、场所、交通、假期等主题，如 “play”“park”“bus”“holiday”“prepare” 等，并能根据语境选择合适的词汇完成表达。
能够灵活运用前五个单元的核心句型，包括询问与回答活动、场所位置、交通方式、假期经历等，如 “What do you like doing I like playing football.”“Where is the hospital It's on Green Street.”“How do you go to school I go by bike.”“Where did you go on your holiday I went to the beach.” 等，在实际交流中做到表达准确、连贯。
能熟练朗读本节课复习课文，理解课文中整合的前五个单元相关主题的对话内容，快速提取关键信息，并能根据课文内容进行拓展性问答、角色扮演和复述，综合运用所学语言知识。
文化意识
回顾不同国家在活动、场所、交通、假期等方面的文化差异，如不同国家的特色假期活动、交通规则等，进一步感受多元文化的丰富性，增强跨文化理解与包容意识。
巩固在跨文化交际中运用英语的礼仪和习惯，如询问他人情况时的委婉表达、描述不同文化现象时的客观态度等，提升跨文化交际的适应性。
学习能力
通过多样化的复习活动，如知识竞赛、情景任务、小组合作等，保持对英语学习的兴趣，培养主动梳理、整合知识的意识和能力。
引导学生运用归纳总结、对比分析等学习策略，将前五个单元的知识进行系统梳理，找出知识间的联系与区别，如不同时态句型的用法差异，提高复习效率。
培养学生在团队合作中积极表达自己的观点、倾听他人意见并共同解决问题的能力，学会在复习中互相帮助、共同进步。
思维品质
在整合运用前五个单元知识的过程中，培养学生的逻辑思维能力，能够有条理地组织语言，清晰表达自己的想法，如在描述假期经历时，按时间顺序叙述。
通过解决综合性的情景问题，激发学生的发散思维，鼓励学生从不同角度思考问题，运用所学知识提出多种解决方案，如规划一次包含多个场所的出行路线。
引导学生对所学知识进行反思和评价，如思考自己在哪些词汇或句型的运用上还存在不足，培养初步的批判性思维和自我提升意识。
教学重难点
教学重点
系统梳理并巩固前五个单元的重点词汇，确保能准确认读、拼写和运用。
熟练掌握并灵活运用前五个单元的核心句型，能在不同情境中正确选择和使用句型进行交流。
理解复习课文中整合的多主题内容，能综合运用所学知识完成与课文相关的各项任务。
教学难点
准确区分并运用不同时态的句型，如一般现在时（描述日常活动）和一般过去时（描述假期经历），避免时态混淆。
在综合性的情景任务中，能快速调动并整合前五个单元的知识，做到灵活运用、表达连贯，如在规划出行时，同时涉及场所位置、交通方式、活动安排等内容。
理解复习课文中不同主题内容之间的内在联系，能根据课文进行有逻辑的拓展性表达，培养知识迁移能力。
教学过程
导入（Lead - in）
1.教师播放一段包含前五个单元主题元素的动画短片，短片中依次出现孩子们在公园玩耍、不同场所的画面、各种交通工具、假期活动场景等，并配上欢快的音乐。播放结束后，教师提问：“Boys and girls, what did you see in the video Which unit do these things remind you of ” 引导学生回忆并说出相关单元，如看到公园玩耍画面时，引导学生说出 “Unit 3 Playing and having fun”。
设计意图：通过生动有趣的动画短片，将前五个单元的主题内容进行直观呈现，唤起学生对已学知识的记忆，自然引出本节课的复习主题，激发学生的复习兴趣。
2.教师出示一个 “知识宝箱” 道具，里面装有前五个单元的重点词汇卡片和句型卡片。教师说：“This is a knowledge treasure box. There are many important things we've learned before. Let's take them out one by one and review them.” 然后从宝箱中取出一张 “play” 的词汇卡片，提问：“Do you remember this word Which unit did we learn it in ” 引导学生回答并回忆相关知识。
设计意图：借助 “知识宝箱” 这一趣味道具，增加复习的神秘感和趣味性，通过抽取卡片的方式引导学生初步回顾前五个单元的重点知识，为后续系统复习做好铺垫。
词汇复习（Vocabulary review）
1.教师将前五个单元的重点词汇按主题分类制作成思维导图课件，如 “Activities”“Places”“Transportation”“Holiday”“Feelings” 等类别，每个类别下包含相关词汇，如 “Activities” 下有 “play football”“swim”“ride a bike” 等。教师逐一展示思维导图，带领学生认读词汇，强调易读错、易混淆的词汇发音，如 “restaurant”“excited” 等，并让学生说出词汇的中文意思。
设计意图：通过思维导图对词汇进行主题分类复习，能帮助学生构建清晰的知识框架，明确词汇间的主题关联，便于学生系统记忆和提取词汇。
2.“词汇接龙” 游戏：将学生分成 4 - 5 个小组，教师说出一个主题词汇，如 “park”（属于 Places），每组依次派出一名学生说出同一主题的其他词汇，如 “hospital”“library” 等，不能重复或说错，否则该组淘汰一名学生。最后剩余学生最多的小组获胜，获得 “词汇达人组” 称号。
设计意图：词汇接龙游戏能激发学生的竞争意识和团队合作精神，在游戏过程中快速回忆并巩固同一主题的词汇，提高词汇提取速度和准确性。
3.“词汇分类大挑战”：教师在黑板上画出五个主题区域，分别标注 “Activities”“Places”“Transportation”“Holiday things”“Feelings”。将学生分成小组，每组发放混合的词汇卡片，让学生在规定时间内将卡片粘贴到对应的主题区域。完成后，每组派代表说明分类理由，教师和其他学生进行评判。
设计意图：分类挑战活动能检验学生对词汇主题属性的掌握程度，培养学生的分类整理能力和逻辑思维能力，同时通过小组合作增强学生的团队协作意识。
4.词汇运用练习：教师给出一些包含词汇空缺的句子，如 “I like to ______ (游泳) in summer.”“We went to the ______ (海滩) on our holiday.” 让学生根据中文提示填写正确的词汇，并用该词汇再造句。学生独立完成后，同桌互相检查，教师对易错词汇进行讲解。
设计意图：通过填空和造句练习，强化学生对词汇的理解和运用能力，将词汇与具体语境结合，提高词汇的实际应用水平。
句型复习（Sentence pattern review）
1.教师制作前五个单元核心句型的对比表格课件，如下：
Theme Sentence patterns
Activities What do you like doing I like...
Places Where is the... It's on...street.
Transportation How do you go to... I go by...
Holiday Where did you go I went to...
教师展示表格，带领学生认读句型，讲解不同主题句型的用法和区别，特别是一般现在时和一般过去时句型的差异，如 “What do you like doing ” 用于询问日常喜好，“Where did you go ” 用于询问过去的经历。
设计意图：通过对比表格呈现句型，能让学生清晰看到不同主题句型的特点和用法差异，帮助学生区分和掌握不同句型的适用场景，避免混淆。
2.“句型配对” 活动：准备两套卡片，一套是问句卡片（如 “What do you like doing ”），另一套是答句卡片（如 “I like playing basketball.”）。将学生分成两人一组，每组发放卡片，让学生在规定时间内将问句与对应的答句配对。完成后，邀请几组学生展示配对结果，并进行问答练习。
设计意图：句型配对活动能让学生在实践中熟悉句型的问答对应关系，巩固对句型结构的掌握，提高句型运用的准确性。
3.情景问答练习：教师创设不同的情景，如 “在公园遇到朋友”“询问医院位置”“谈论上学交通方式”“分享假期经历” 等，让学生两人一组，根据情景选择合适的句型进行对话。例如，在 “分享假期经历” 情景中，学生可运用 “Where did you go on your holiday I went to... What did you do there I...” 等句型。练习后，邀请几组学生展示对话。
设计意图：结合具体情景进行问答练习，能让学生将句型与实际语境结合起来，提高在真实情境中运用句型进行交流的能力，增强句型运用的灵活性。
课文讲解（Text explanation）
1.教师播放复习课文录音，让学生带着问题 “What topics does the text involve What are the main contents ” 认真倾听。录音结束后，邀请学生分享答案，如 “It involves activities, places, transportation and holiday. They talk about what they like doing, where the places are, how they go to places and their holiday experiences.”
设计意图：带着问题听录音，培养学生的整体感知能力和信息提取能力，让学生快速把握复习课文所涵盖的前五个单元主题及主要内容，明确复习重点。
2.播放第二遍录音，让学生打开课本，边听边跟读，注意模仿录音中的语音语调和语气（如询问时的礼貌语气、回答时的肯定语气等）。之后，教师分段讲解课文：
第一段对话：“—What do you like doing in the park, Tom —I like playing football. It's fun.” 讲解该对话涉及 “Activities” 主题，运用了 “What do you like doing I like...” 的句型，引导学生回忆 Unit 3 中关于活动的相关内容。
第二段对话：“—Excuse me, where is the nearest library —It's on Star Street. You can go by bus.” 讲解该对话涉及 “Places” 和 “Transportation” 主题，运用了 “Where is... It's on... How do you go... I go by...” 的句型，联系 Unit 4 中场所位置和交通方式的知识。
第三段对话：“—How was your holiday, Lucy —It was great. I went to the mountains and felt excited.” 讲解该对话涉及 “Holiday” 主题，运用了过去时句型，回顾 Unit 5 中关于假期经历和感受的内容。
设计意图：分段讲解课文，将课文内容与前五个单元的主题知识对应起来，帮助学生将分散的知识整合到一起，理解复习课文的整合性和综合性，加深对各单元知识联系的认识。
3.角色朗读：将学生分成若干小组，每组分配课文中的不同角色，进行对话朗读。教师先示范不同角色的语气和情感（如询问时的友好、回答时的热情等），然后让学生分组练习。练习后，邀请几组学生上台表演朗读，其他学生从语音语调、情感表达等方面进行评价。
设计意图：角色朗读能让学生深入理解课文中不同主题对话的语境和情感，提高朗读的熟练度和表现力，同时通过评价活动培养学生的审美能力和批判性思维。
4.课文问答与拓展：教师根据课文内容提出详细问题，如：
“What does Tom like doing in the park ”
“Where is the nearest library How can we go there ”
“How was Lucy's holiday What did she do ”
“结合课文内容，说说你最喜欢的活动、常去的场所及去那里的交通方式。”
前三个问题引导学生深入理解课文细节，第四个问题鼓励学生结合自身情况和课文知识进行拓展表达。
设计意图：通过详细问答检查学生对课文细节的掌握程度，拓展问题则能让学生将课文知识与自身实际结合起来，实现知识的迁移和运用，培养综合表达能力。
5.课文复述与整合：让学生在小组内合作，用自己的话复述课文主要内容，并尝试将课文中涉及的不同主题知识进行整合，如 “Tom likes playing football in the park. The park is near his home, so he often walks there. He went to the park during his last holiday and had a good time.” 之后，每组派代表进行复述和整合展示，教师进行引导和补充。
设计意图：复述和整合课文内容，能锻炼学生的语言组织能力和知识整合能力，让学生将前五个单元的知识融会贯通，形成系统的知识体系。
巩固练习（Consolidation exercises）
1.完成课本上的综合性练习题，如填空题、选择题、匹配题等，这些题目涵盖前五个单元的词汇和句型。例如：
填空题：“I ______ (go) to Beijing on my holiday last year. I ______ (visit) the Great Wall.”
选择题：“—______ is the bank —It's on Moon Street. A. What B. Where C. How”
让学生独立完成后，同桌互相检查答案，教师对错误率较高的题目进行详细讲解，分析错误原因。
设计意图：综合性练习题能全面检验学生对前五个单元知识的掌握程度，帮助学生发现自己的薄弱环节，通过同桌互查和教师讲解，及时纠正错误，巩固知识。
2.“主题小作文” 写作：让学生选择一个自己喜欢的主题，如 “我的假期”“我熟悉的场所” 等，运用所学词汇和句型写一篇 5 - 8 句话的小作文。例如，写 “我的假期” 时，学生可写：“I went to the farm on my holiday. I went by car with my family. I saw many animals and played with them. I felt very happy.” 完成后，同桌互相批改，教师选取几篇优秀作品进行展示和点评。
设计意图：主题小作文写作能锻炼学生的书面表达能力，让学生综合运用所学词汇和句型进行连贯表达，同时通过互改和点评，提高学生的写作水平和审美能力。
3.“知识大闯关” 活动：将学生分成小组，设置多个闯关任务，每个任务对应前五个单元的一个主题，如 “活动猜猜猜”（一人做动作，其他人猜活动短语）、“场所描述”（描述场所特征，其他人猜场所名称）、“交通方式选择”（根据场景选择合适的交通方式并说明理由）等。小组依次完成任务，完成所有任务且正确率高的小组获胜。
设计意图：“知识大闯关” 活动通过多样化的任务形式，全面考查学生对前五个单元知识的掌握和运用能力，在竞争和合作中激发学生的复习积极性，提高知识的综合运用能力。
课堂互动（Classroom interaction）
1.“小组知识竞赛”：教师设计多组关于前五个单元知识的题目，包括词汇拼写、句型运用、情景对话等。将学生分成小组，每组轮流答题，答题正确得一分，错误不得分。最后得分最高的小组获得 “知识冠军组” 称号。在竞赛过程中，教师对学生的回答进行及时点评和补充。
设计意图：小组知识竞赛能营造紧张激烈的复习氛围，激发学生的竞争意识和团队凝聚力，在竞赛中快速巩固和运用所学知识，提高复习效率。
2.“情景任务挑战”：创设一个综合性情景任务，如 “规划一次周末出行”，要求学生小组合作完成，任务包括确定出行地点（运用场所相关知识）、选择交通方式（运用交通相关知识）、安排活动（运用活动相关知识）、描述可能的感受（运用假期感受相关知识）等，并运用所学句型进行汇报。例如，小组可汇报：“We want to go to the park. It's on Tree Street. We will go by bike. We will play football and have a picnic. We will feel happy.” 汇报后，其他小组进行评价和补充。
设计意图：综合性情景任务挑战能让学生在完成任务的过程中整合运用前五个单元的知识，培养学生的团队合作能力、问题解决能力和知识综合运用能力，体现英语学习的实践性。
3.“问题互助角”：让学生在小组内提出自己在复习过程中遇到的疑难问题，如某个词汇的用法、某个句型的区别等，小组内成员共同讨论解决。对于小组无法解决的问题，提交给教师，教师进行集中讲解。
设计意图：“问题互助角” 活动能培养学生发现问题、解决问题的能力，通过小组互助解决问题，增强学生的合作意识和自主学习能力，同时让教师了解学生的知识薄弱点，进行针对性讲解。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑