资源简介

《选听选唱：童年》教案
学科 初中音乐 年级册别 八年级上册 共1课时
教材 人音版义务教育教科书·艺术·音乐（简谱）（赵季平，杜永寿） 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课选自人音版八年级上册《选听选唱：童年》单元，歌曲《童年》由罗大佑作词作曲，是一首具有强烈时代印记与人文情怀的流行音乐作品。歌词以儿童视角回忆成长中的点滴细节，语言质朴生动，旋律清新流畅，情感真挚动人，深刻表达了对纯真岁月的追忆与对成长的思考。该作品在音乐风格上融合了民谣与流行元素，节奏明快、调性清晰，适合初中生进行聆听、学唱与情感体验。作为“音乐与生活”主题下的重要载体，它有助于学生建立音乐与个人成长经验之间的联系，提升审美感知与文化理解能力。
学情分析
八年级学生正处于青春期初期，自我意识逐渐增强，对过往童年生活有较强的情感共鸣。他们具备一定的音乐听辨与模仿能力，能较准确地跟唱旋律，但对歌曲背后的情感内涵和创作背景缺乏深入理解。部分学生可能因熟悉度高而产生“听而不思”的现象，容易流于表面欣赏。因此，教学需通过情境创设、问题引导与多维体验，激发学生的深度参与，帮助其从“会唱”走向“懂唱”，实现从感性体验到理性认知的跃迁。
课时教学目标
审美感知
1. 能准确听辨歌曲《童年》的主旋律走向与节奏特点，感受其清新自然的民谣风格。
2. 在聆听与演唱中，体会歌词描绘的生活场景与情感氛围，形成对“童年”这一主题的具象化审美印象。
艺术表现
1. 能用自然、轻盈的声音完整演唱歌曲，注意咬字清晰、气息连贯，把握副歌部分的情绪递进。
2. 通过分组合作，尝试为歌曲设计简单的伴奏或动作表演，展现个性化的艺术表达。
创意实践
1. 能结合自身童年记忆，改编一段歌词并进行即兴演唱，体现音乐创作的自主性与创造性。
2. 在小组活动中，运用肢体语言与声音变化演绎不同段落的情绪差异，发展综合表现力。
文化理解
1. 了解罗大佑作为华语流行音乐先驱的文化地位，初步认识20世纪80年代台湾校园民谣的发展脉络。
2. 理解“童年”不仅是时间概念，更是一种集体记忆与文化符号，学会用音乐连接个体经历与社会变迁。
教学重点、难点
重点
1. 准确掌握歌曲《童年》的旋律走向与节奏型，能够完整、有感情地演唱全曲。
2. 深入理解歌词内容，体会其中蕴含的成长感悟与怀旧情绪。
难点
1. 在演唱中处理好弱起小节与附点节奏的变化，避免出现拖拍或抢拍现象。
2. 如何引导学生将个人童年记忆融入音乐表达，实现从“模仿演唱”到“情感再现”的跨越。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、钢琴伴奏、童年老物件实物（如玻璃弹珠、铁皮青蛙）、学生自制童年照片墙
教学环节 教师活动 学生活动
一、情境导入：寻回童年记忆 一、情境导入：寻回童年记忆 （一）、展示童年老物件，创设沉浸式情境
教师手持一枚玻璃弹珠，缓缓举起，轻声说：“同学们，你们见过这样的小玩意儿吗？它曾是无数孩子放学后最珍贵的玩具之一。”随后将弹珠轻轻放在讲台上，再拿出一只铁皮青蛙，按下按钮，发出清脆的“咔哒”声，引得学生纷纷侧目。
1. 教师提问：“这些物品是否唤起了你某段特别的记忆？请闭上眼睛，回想一下你小时候最喜欢玩的游戏是什么？”
2. 播放一段约30秒的校园铃声与课间嬉闹声混音音频，营造真实氛围。
3. 教师引导：“还记得那条通往教室的小路吗？树影斑驳，蝉鸣阵阵，还有那个总在课桌下偷偷传纸条的同学……这些画面，是不是都藏在一首歌里？”
4. 展示课题板书：“今天，我们要一起走进一首歌——《童年》，去寻找那些被时光悄悄带走的笑声与梦想。”
（二）、播放歌曲片段，初识旋律基调
1. 教师播放歌曲前四句的纯音乐版本（无歌词），仅保留吉他扫弦与轻柔钢琴伴奏，强调节奏律动感。
2. 提问：“这段旋律让你想到了什么？是夏天的风？是操场边的秋千？还是放学路上的一缕阳光？”
3. 鼓励学生自由发言，教师记录关键词于黑板，如“榕树”“粉笔”“考试”“彩虹”等。
4. 引出歌词：“原来，这首歌不仅是一段旋律，更是一幅用文字绘成的童年画卷。”
（三）、分组任务启动：‘我的童年’卡片设计
1. 教师发放A4卡纸与彩色笔，要求每组设计一张“我的童年”卡片，内容包括：一幅手绘图 + 一句关键词 + 一个声音模仿（如“叮铃铃”“啪嗒”）。
2. 每组派代表展示卡片，并用一句话描述自己心中的童年：
- 示例：“我画的是外婆家的院子，关键词是‘晒谷子’，声音是‘沙沙’。”
- 示例：“我画的是教室后窗的蝴蝶，关键词是‘自由’，声音是‘嗡——’。”
3. 教师点评：“你们的童年，各有各的模样，但都有一个共同点——那就是‘好奇’与‘幻想’。”
4. 顺势揭示主题：“接下来，我们就要走进罗大佑笔下的童年世界，看看他眼中的童年，是不是也像你们一样五彩斑斓？” 1. 观察老物件，感受历史温度
2. 闭眼回忆童年场景，激活情感记忆
3. 听音乐片段，说出第一印象
4. 分组制作“我的童年”卡片，进行创意表达
评价任务 记忆唤醒：☆☆☆
创意表达：☆☆☆
声音模仿：☆☆☆
设计意图 通过实物唤醒感官记忆，构建“童年”主题的真实情境；借助多模态刺激（视觉、听觉、触觉）激发学生兴趣，调动已有经验；以“卡片设计”任务驱动学生主动参与，实现从生活经验向音乐学习的自然过渡，为后续深度理解歌词奠定情感基础。
二、聆听感知：走进歌词世界 一、聆听感知：走进歌词世界 （一）、逐段朗读歌词，聚焦关键意象
1. 教师出示投影屏，逐行展示歌词原文，用红色字体标出核心意象词：
- “池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天” → 标注“榕树”“知了”“夏天”
- “总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点” → 标注“功课”“一点点”
- “没有人知道为什么太阳总下到山的那一边” → 标注“太阳”“山那边”
- “水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹” → 标注“水彩”“万花筒”“彩虹”
2. 教师逐句领读，强调语气节奏，如“总是要等到……才……”应带一丝无奈与自嘲；“画不出”则应轻缓、略带遗憾。
3. 提问：“这些句子有没有让你想起自己曾经做过的事？比如写作业拖到最后？”
4. 学生自由回应，教师适时补充：“其实，每一个人都曾在某个夜晚，对着未完成的作业叹气，就像歌词里写的那样。”
（二）、分组讨论：歌词中的‘我’是谁？
1. 教师将班级分为四组，每组负责分析一段歌词，回答两个问题：
- ① 这段歌词描述了怎样的生活场景？
- ② 歌词中的人物当时的心情是怎样的？
2. 每组派代表汇报：
- 第一组：“描写了夏天傍晚在池塘边玩耍的情景，心情是轻松愉快的。”
- 第二组：“写的是写作业拖延的烦恼，心情是懊悔又无奈。”
- 第三组：“表达了对未知世界的好奇，心情是神秘又向往。”
- 第四组：“表现了想象力与现实之间的落差，心情是失落又憧憬。”
3. 教师总结：“这个‘我’，是一个普通的小学生，但他有着所有孩子共有的心理——好奇、幻想、害怕、拖延、期待长大。”
4. 引出主题升华：“所以，这首歌唱的不只是‘童年’，更是每一个孩子内心深处的‘心事’。”
（三）、播放完整演唱版，整体感知结构
1. 教师播放整首歌曲完整版，屏幕同步显示歌词滚动动画，配合轻柔背景光效。
2. 提问：“整首歌有几个明显的情绪变化？你能听出来吗？”
3. 引导学生发现：从轻松 → 自嘲 → 好奇 → 失望 → 渴望 → 怀念，情绪层层递进。
4. 教师板书情绪曲线图，标注每个段落对应的情绪标签。 1. 逐句朗读歌词，圈画关键词
2. 分组讨论歌词情境与人物心理
3. 观看动态歌词，感受情绪起伏
4. 用表情符号标记情绪变化
评价任务 关键词捕捉：☆☆☆
心理分析：☆☆☆
情绪识别：☆☆☆
设计意图 通过关键词提取与情境还原，训练学生文本细读能力；利用分组协作深化理解，促进思维碰撞；借助动态歌词与情绪曲线，强化音乐与情感的联结，帮助学生建立“歌词—画面—情绪”三位一体的认知框架，突破单纯听觉感知的局限。
三、学唱体验：让歌声流淌心间 一、学唱体验：让歌声流淌心间 （一）、分段学唱，攻克技术难点
1. 教师播放第一段旋律（前两句），带领学生用“啦”哼唱，重点练习弱起小节：“5366 6665”处需提前吸气，保持连贯。
2. 指导学生观察简谱，指出附点节奏：“111616”中，“6”为附点音符，时值延长，需拉长嘴巴，控制气息。
3. 集体跟唱两遍后，教师抽查个别学生，纠正咬字不清问题，如“知了”应清晰吐字，“一点点”三字连读要轻巧。
4. 引导学生注意副歌部分：“等待着下课，等待着放学……”节奏加快，情绪高涨，需用轻快跳跃的声音表现期待感。
（二）、分组合作：为歌曲设计伴奏与动作
1. 教师将学生分为四组，每组任务如下：
- 第一组：用打击乐器（三角铁、沙锤）为副歌部分设计节奏型，要求与旋律协调。
- 第二组：为第一段歌词编排简单舞蹈动作，如“摇手”表示“知了叫”，“拍头”表示“想作业”。
- 第三组：用口哨或哼鸣模拟“蝉鸣”“粉笔声”“铃声”等环境音效。
- 第四组：为结尾段“迷迷糊糊的童年就这么好奇就这么幻想”设计渐弱处理，表现梦境般的朦胧感。
2. 各组轮流展示成果，教师给予即时反馈：
- 对节奏组：“你的节奏很有层次感，建议加入一次空拍，制造悬念。”
- 对动作组：“动作很形象！如果能配合呼吸，会更自然。”
- 对音效组：“口哨声可以稍低一点，更贴近童年记忆。”
- 对尾声组：“渐弱做得很好，记得最后停顿一秒，留下回味。”
3. 教师示范完整表演：边唱边用手势表现“等待”“盼望”“发呆”等状态，增强感染力。
（三）、完整演唱：情感升华与集体共鸣
1. 教师组织全班齐唱，配以钢琴伴奏，强调情感投入。
2. 提问：“当你唱到‘一寸光阴一寸金’时，心里在想什么？”
3. 学生回应：“我想到了妈妈说过的话。”“我想到了考试前的紧张。”
4. 教师总结：“这首歌不是在教我们如何学习，而是在告诉我们：珍惜每一刻，因为童年只有一次。” 1. 分段跟唱，掌握节奏与咬字
2. 分组合作，设计伴奏与动作
3. 展示成果，接受同伴反馈
4. 完整演唱，投入情感表达
评价任务 节奏准确：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
合作有效：☆☆☆
设计意图 以“分段突破+合作创新”模式降低演唱难度，提升参与度；通过多感官参与（听、唱、动、奏）深化音乐体验；在合作中培养团队意识与创造力；最终实现从“学会唱”到“唱出情”的转变，达成艺术表现目标。
四、拓展延伸：当童年遇见未来 一、拓展延伸：当童年遇见未来 （一）、角色扮演：假如我是二十年后的我
1. 教师提出假设：“二十年后，当你再次听到这首歌，你会怎么想？如果你站在讲台上，面对一群小学生，你会对他们说什么？”
2. 学生分组进行角色扮演，每组推选一名“二十年后的我”上台发言：
- 示例1：“孩子们，别像我当年那样，作业拖到最后一刻。时间真的像金子一样贵。”
- 示例2：“别怕问‘为什么’，那是你未来的起点。”
- 示例3：“记住，无论走多远，都要留一份童心给这个世界。”
3. 教师点评：“你们的发言，就是对‘童年’最好的诠释。”
（二）、创意改编：我的童年新歌词
1. 教师示范改编一段歌词：
- 原句：“水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹”
- 改编：“手机相机和滤镜拍不到心中那片云朵”
2. 鼓励学生根据现代生活重新创作一句歌词，可使用“抖音”“游戏”“网课”等元素。
3. 学生自由创作，教师巡视指导，选出优秀作品展示：
- “网课铃响还没醒，老师说‘来，连麦’，我还在梦里飞。”
- “耳机塞满音乐，却听不见窗外的蝉鸣。”
4. 教师总结：“音乐的魅力，就在于它能穿越时空，把过去与现在连接起来。”
（三）、情感升华：写下给童年的一封信
1. 教师发放信纸，引导学生写下一句寄语给“过去的自己”：
- 示例：“谢谢你，没有放弃好奇。”
- 示例：“我长大了，但依然记得你。”
2. 鼓励学生将信折成纸飞机，投进“时光信箱”（教室一角的盒子）。 1. 角色扮演，设想未来对话
2. 创意改编歌词，体现时代特色
3. 撰写“致童年”书信，抒发情感
4. 投递纸飞机，完成仪式感
评价任务 创意表达：☆☆☆
语言优美：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 通过角色代入与跨时空对话，激发学生对成长意义的深层思考；鼓励个性化创作，推动音乐从“被动接受”转向“主动创造”；以“写信—投递”仪式收尾，赋予课堂情感闭环，实现文化理解与生命教育的融合。
五、总结回顾：歌声里的时光列车 一、总结回顾：歌声里的时光列车 （一）、回顾学习旅程
1. 教师引导学生回顾本节课四大环节：
- 我们从“老物件”出发，唤醒了童年记忆；
- 我们走进了歌词世界，读懂了“我”的心事；
- 我们唱响了旋律，用声音传递情感；
- 我们穿越了时空，与未来的自己对话。
2. 提问：“如果这节课是一列开往童年的火车，你觉得它停靠过哪些站？”
3. 学生回答：“记忆站、理解站、演唱站、未来站。”
（二）、播放结尾音乐，布置延伸任务
1. 教师播放歌曲尾声片段，伴随渐弱的旋律，灯光缓缓熄灭。
2. 布置作业：录制一段1分钟的音频，讲述你最难忘的一次童年经历，并配上背景音乐（可用原曲或自选）
3. 强调：“这不是作业，而是留给自己的礼物。” 1. 回顾学习过程，梳理知识脉络
2. 参与课堂总结，表达收获
3. 记录作业要求，准备课后任务
评价任务 总结完整：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图 以“时光列车”隐喻贯穿全课，强化教学逻辑；通过总结与留白，引导学生内化所学；布置开放性作业，延续课堂情感，实现“课虽止，意未尽”的教学效果。
作业设计
一、基础巩固：填空与判断
1. 歌曲《童年》的词曲作者是______，他是______（国家/地区）著名的音乐人。
2. 歌曲中提到的“一寸光阴一寸金”出自古代名言，它的下一句是“______”。
3. “水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹”这句歌词运用了______修辞手法，表达了______的情感。
4. 判断题：歌曲《童年》的调式是C大调。（ ）
5. 判断题：副歌部分的节奏比主歌更快，情绪更热烈。（ ）
二、能力提升：音乐分析
1. 请用波浪线标出歌曲中所有弱起小节，并说明它们的作用。
2. 找出歌词中三个最能体现“童年”特征的意象，并写出它们分别象征什么？
- 示例：榕树 → 成长的见证者
- （1）________ → ________________
- （2）________ → ________________
- （3）________ → ________________
3. 分析“等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年”这几句的重复结构有何作用？
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【答案解析】
一、基础巩固：填空与判断
1. 罗大佑，中国台湾
2. 寸金难买寸光阴
3. 比喻，理想与现实的落差
4. ×（实际为A调）
5. √
二、能力提升：音乐分析
1. 弱起小节出现在每段开头，如“5366 6665”“111616”等，作用是营造期待感，使旋律更具流动性和叙事性。
2. （1）粉笔 → 学习的痕迹
（2）秋千 → 自由的渴望
（3）考试 → 成长的压力
3. 重复结构增强了节奏感与记忆点，强化了“等待”这一核心情绪，表现出童年对自由的无限向往。
板书设计
童年
罗大佑
情绪曲线：
轻松 → 自嘲 → 好奇 → 失望 → 渴望 → 怀念
关键意象：
榕树 · 知了 · 秋千 · 考试 · 彩虹 · 粉笔
创意表达：
改歌词 · 做动作 · 设伴奏 · 写信
致童年：
“谢谢你，没有放弃好奇。”
教学反思
成功之处
1. 以“老物件+情境任务”导入，成功唤醒学生童年记忆，课堂氛围活跃，参与度高。
2. 采用“分段学唱+合作创编”模式，既突破技术难点，又激发学生创造力，实现了“学-创-演”一体化。
3. 将“写信”“投递”设计为仪式环节，赋予情感教育温度，形成完整的情感闭环。
不足之处
1. 部分学生在改编歌词时局限于现代科技词汇，缺乏对“童年本质”的深层挖掘，需加强引导。
2. 合作环节时间分配不均，个别小组未能充分展示成果，后期应优化分组策略与流程管理。
3. 对于音乐理论知识点（如调式、节奏）讲解略显薄弱，后续可在拓展环节增加微课支持。

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