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人教版英语（2024）八年级上册电子教案
学科 English 年级 8 上课时间 总 节 次
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section A Grammar Focus (3a-3d)
学情教材分析 Textbook Analysis: 本课是Unit 6的语法聚焦部分，重点讲解和练习"be going to"结构表达未来计划的用法。Grammar Focus部分通过典型例句展示"be going to"在不同人称和句式中的用法；3a通过情境匹配练习，帮助学生理解"be going to"在不同语境中的应用；3b通过对话填空练习，训练学生在真实对话中运用"be going to"的能力；3c通过制定周末计划并交流的活动，提供真实语言运用机会。教材内容系统性强，从语法规则到实际应用层层递进，有助于学生掌握这一重要语法结构。 Student Analysis: 学生在前几课时已经初步接触了"be going to"结构，能够用简单句表达未来计划，如"I'm going to be a teacher."。通过本单元前部分的学习，学生已经掌握了一些关于职业和未来规划的词汇，能够进行简单的未来规划表达。然而，学生对于"be going to"在不同人称中的变化规则掌握不够牢固，在疑问句和否定句中的运用也不够熟练。部分学生可能混淆"be going to"和"will"的用法区别，需要教师提供清晰的语法讲解和充分的练习机会。
核心素养目标 1. 通过观察和分析Grammar Focus中的例句，归纳"be going to"结构的基本用法和句式变化规律，能够准确理解其语法功能。
2. 通过情境匹配和对话填空练习（3a-3b），在不同语境中运用"be going to"结构表达未来计划，能够完成相关语法任务。
3. 通过制定周末计划和交流活动（3c），在真实情境中运用"be going to"进行交流，能够与同伴协商安排共同活动。
4. 通过创作个人未来计划表并进行展示，创造性地运用所学语法知识表达个人规划，能够树立积极的时间管理意识。
重点 1. 掌握"be going to"结构表达未来计划的基本用法，包括肯定句、否定句和疑问句的构成。 2. 理解"be going to"在不同人称中的变化规则，能够根据主语人称正确使用be动词。
难点 1. 如何帮助学生区分"be going to"和"will"的用法差异，理解它们表达未来时的不同侧重点。 2. 引导学生在真实交流中自然准确地运用"be going to"结构，特别是在快速对话中正确使用不同句式。
板 书 设 计 Unit 6 Grammar Focus - be going to 结构 句式结构例句肯定句主语 + be going to + 动词原形I am going to work hard at maths.否定句主语 + be not going to + 动词原形She is not going to take acting classes.一般疑问句Be + 主语 + going to + 动词原形Are you going to read more books 特殊疑问句疑问词 + be + 主语 + going to + 动词原形What are you going to do this weekend
教学准备 1. 教学PPT（包含语法规则和例句） 2. 语法练习卡片和情境图片 3. 周末计划表格模板 4. 小组活动指导材料 5. 练习纸和评价表
教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动
Ⅰ. Warm-Up 速问答 【 5 min】 1. 教师通过"快速问答"游戏导入课程，用"What are you going to do after school "等问题询问学生未来计划。 2. 教师引导学生回顾前几课时学过的未来规划表达方式，并请几位学生用"be going to"分享自己的计划。 3. 教师明确本节课学习目标："今天我们将系统学习'be going to'结构的用法，更准确地表达未来计划。" 1. 学生参与快速问答游戏，用"be going to"结构回答教师的提问，如"I'm going to do my homework."。 2. 学生回顾前几课时的内容，几位志愿者用"be going to"分享自己的未来计划，激活已有知识。 3. 学生明确本节课学习目标，准备好进入语法学习环节，对系统学习"be going to"结构产生期待。
Ⅱ. Presentation 语法规则讲解(Grammar Focus) 【 10 min】 1. 教师引导学生观察Grammar Focus中的例句，归纳"be going to"结构的基本用法和句式变化规律。 2. 教师详细讲解"be going to"在不同人称中的变化规则，通过例句展示肯定句、否定句和疑问句的构成。 3. 教师通过对比练习帮助学生区分"be going to"和"will"的用法差异，理解它们表达未来时的不同侧重点。 1. 学生观察Grammar Focus中的例句，分组讨论并归纳"be going to"结构的基本用法和句式变化规律。 2. 学生学习"be going to"在不同人称中的变化规则，通过例句练习肯定句、否定句和疑问句的构成。 3. 学生参与对比练习，区分"be going to"和"will"的用法差异，理解它们表达未来时的不同侧重点和适用语境。
Ⅲ. Practice 情境练习与应用(3a-3b) 【 15 min】 1. 教师指导学生完成3a的情境匹配练习，帮助学生理解"be going to"在不同语境中的应用。 2. 教师讲解听力技巧和语法运用策略，指导学生完成3b的对话填空练习，注意主谓一致和句式结构。 3. 教师组织小组活动，让学生创设情境对话并表演，运用"be going to"进行真实交流。 1. 学生完成3a的情境匹配练习，理解"be going to"在不同语境中的应用，并与同伴讨论答案。 2. 学生学习语法运用策略，完成3b的对话填空练习，注意主谓一致和句式结构的准确性。 3. 学生小组内创设情境对话并表演，如安排周末活动或讨论未来计划，运用"be going to"进行真实交流。
Ⅳ. Promotion 计划制定与交流(3c) 【 10 min】 1. 教师组织3c的活动，让学生制定个人周末计划表，并用"be going to"写出具体安排。 2. 教师指导学生与同伴交流周末计划，尝试协商安排共同活动，运用所学语法进行真实交际。 3. 教师邀请部分小组展示他们的周末计划和协商结果，并对语言运用和交际效果给予反馈。 1. 学生制定个人周末计划表，用"be going to"写出具体安排，如"I'm going to visit my grandparents on Sunday."。 2. 学生与同伴交流周末计划，尝试协商安排共同活动，运用所学语法进行真实交际，提高语言运用能力。 3. 部分小组展示他们的周末计划和协商结果，其他学生认真倾听并学习他人的表达方式，完成互评活动。
作业 布置 Must do: 1. 完成练习册中本课时的相关练习，巩固"be going to"结构的用法。
2. 写一段对话，包含至少5个"be going to"句子，描述自己下周末的计划安排。 Choose to do: 1. 采访家人或朋友的下周计划，用英语记录并整理成小报告。
2. 制作一个"be going to"用法的思维导图，包括句式结构和例句。 预计时长：≤20分钟
教学 后记
教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生 5人教版英语（2024）八年级上册电子教案
学科 English 年级 8 上课时间 总 节 次
课题 Unit 6 Plan for Yourself Section A When do we make plans (2a-2d)
学情教材分析 Textbook Analysis: 本课是Unit 6 Section A的延伸部分，通过富兴和亚当的对话情境，深入探讨未来职业规划话题。2a通过阅读理解判断题，培养学生获取细节信息的能力；2b通过听力填空练习，训练学生在语境中捕捉关键信息的能力；2c通过角色扮演活动，提供口语输出机会；2d通过调查活动，促进学生之间的交流互动。教材内容贴近学生生活，对话真实自然，有利于激发学生讨论未来规划的兴趣，培养职业规划意识和语言综合运用能力。 Student Analysis: 学生在前一课时已经学习了如何用英语表达未来职业规划，掌握了"I want to be..."和"I'm going to..."等基本句型。通过本单元前部分的学习，学生已经了解了一些常见职业的英文表达，如writer, doctor, lawyer等。然而，部分学生在听力理解中捕捉关键信息的能力仍有待提高，在真实对话中运用所学语言进行流畅交流的能力也需要进一步加强。学生对于不同职业的特点和要求了解不够深入，需要教师提供更多的背景知识和语言支持。
核心素养目标 1. 通过阅读理解和听力填空练习（2a-2b），获取对话中的关键信息，能够准确判断正误并完成信息补全。
2. 通过角色扮演和调查活动（2c-2d），运用所学语言进行真实交流，能够流畅表达个人未来规划并询问他人计划。
3. 通过小组讨论和分享活动，分析不同职业的特点和要求，能够理性思考个人职业规划并尊重他人选择。
4. 通过制定个人学习计划和未来规划，将语言学习与个人发展相结合，能够树立积极的人生观和职业观。
重点 1. 培养学生从对话中获取关键信息的能力，包括阅读理解和听力理解技巧。 2. 帮助学生运用所学语言进行真实交流，表达个人未来规划并询问他人计划。
难点 1. 如何引导学生在听力过程中准确捕捉关键信息，特别是处理语速较快或含有生词的语境。 2. 如何帮助学生克服口语表达中的焦虑情绪，在真实交流中自然流畅地运用所学语言。
板 书 设 计 职业所需行动例句writerread classics, keep writingI'm going to read more classics.lawyerstudy law at universityShe is going to study law at university.doctorstudy medicine, work hard at scienceHe is going to study medicine.
教学准备 1. 教学PPT（包含职业图片和对话内容） 2. 音频材料（2b听力内容） 3. 角色扮演卡片和调查表格 4. 职业信息卡片 5. 练习纸和评价表
教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动
Ⅰ. Warm-Up 职业猜测游戏导入 【 5 min】 1. 教师通过"职业猜猜猜"游戏导入课程，描述不同职业的特点和工作内容，要求学生猜测职业名称。 2. 教师引导学生回顾上一课时学过的职业规划表达方式，并请几位学生分享自己的未来规划。 3. 教师明确本节课学习目标："今天我们将通过富兴和亚当的对话，进一步学习如何用英语讨论未来职业规划。" 1. 学生参与职业猜猜猜游戏，根据教师的描述积极猜测职业名称，激活已有知识。 2. 学生回顾上一课时学过的内容，几位志愿者分享自己的未来职业规划，使用"I want to be..."和"I'm going to..."句型。 3. 学生明确本节课学习目标，准备好进入新内容学习，对富兴和亚当的对话产生兴趣。
Ⅱ. Presentation 阅读理解训练(2a) 【 10 min】 1. 教师引导学生快速阅读对话，了解主要内容，并完成2a的正误判断题。 2. 教师讲解对话中的重点词汇和表达方式，如"essays", "classics", "keep on doing"等。 3. 教师组织学生讨论富兴和亚当的职业规划差异，分析影响职业选择的因素。 1. 学生快速阅读对话，把握主要内容，独立完成2a的正误判断题，并与同伴核对答案。 2. 学生学习对话中的重点词汇和表达方式，理解其含义和用法，记录重要知识点。 3. 学生参与小组讨论，分析富兴和亚当的职业规划差异，探讨影响职业选择的各种因素。
Ⅲ. Practice 听力填空与角色扮演(2b-2c) 【 15 min】 1. 教师播放2b录音，指导学生完成对话填空练习，训练学生捕捉关键信息的能力。 2. 教师讲解听力技巧，如预测内容、抓关键词等，帮助学生提高听力理解能力。 3. 教师组织角色扮演活动，让学生两人一组练习2c的对话，注意语音语调和情感表达。 1. 学生听2b录音，完成对话填空练习，注意捕捉关键词和信息，提高听力理解能力。 2. 学生学习听力技巧，尝试在听力过程中预测内容、抓取关键词，提高听力效率。 3. 学生两人一组进行角色扮演，练习2c的对话，注意语音语调和情感表达，尽量自然流畅。
Ⅳ. Promotion 调查活动与分享(2d) 【 10 min】 1. 教师组织2d的调查活动，让学生询问同学的梦想职业和实现计划，完成调查表格。 2. 教师邀请部分学生分享调查结果，介绍同学的梦想职业和计划，训练学生转述能力。 3. 教师总结本节课内容，强调职业规划的重要性，鼓励学生积极探索个人兴趣和能力。 1. 学生进行调查活动，用英语询问至少3位同学的梦想职业和实现计划，完成调查表格。 2. 部分学生分享调查结果，介绍同学的梦想职业和计划，练习转述和总结能力。 3. 学生回顾本节课所学内容，思考职业规划的重要性，反思自己的兴趣和能力发展方向。
作业 布置 Must do: 1. 完成练习册中本课时的相关练习，巩固对话中的重点词汇和表达方式。
2. 写一段短文介绍自己的梦想职业以及实现这一职业规划的具体步骤。
Choose to do: 1. 采访家人或朋友的职业经历，用英语记录并整理成小报告。
2. 收集更多职业的英文名称和特点，制作成单词卡片或思维导图。
预计时长：≤20分钟
教学 后记
教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生 5

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