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温故知新
七下11.1 法律的作用（如何理解“法不可违“）
①.法律作为一种行为规范，
明确告知人们哪些行为是合法的，哪些行为是违法的，为人们是否实施某种行为提供了方向指引。
②.不违法是人们行为的底线。
三种违法行为
民事违法行为
行政违法行为
刑事违法行为
违反：《民法典》
责任：赔偿费用、赔礼道歉
常见情形：拾得遗失物不还、欠钱不还、
侵犯肖像权、著作权、合同纠纷
违反：《治安管理处罚法》、《道路交通安全法》
责任：拘留、罚款
常见情形：扰乱社会治安、破坏公共设施
谎报险情、交通违法
违反：《刑法》
责任：拘役、罚金、有期/无期徒刑、剥夺政治权利
常见情形：抢劫、致人重伤，醉驾、情形严重
一般违法行为
（情节相对轻微）
严重违法行为【犯罪】
（情节严重）
温故知新
法治
观念
6.1树立
同学们，欢迎来到法治探案局。今天我们不只要找出‘发生了什么’，更要思考‘为什么’以及‘应该怎么办’。我们面临的，可能没有完美的答案，只有艰难的选择。
总议题：法治探案局：“正义”的代价
议题1
法律准绳 vs. 道德困境——程序正义的重要性
议题2
法治信仰 vs. 人情压力——法治观念的内化
议题3
树立观念 vs. 社会构建——守法光荣的实践
案件速览
人物：
· 小林： 品学兼优的班长，家境贫寒，母亲卧病在床。
· 小杰： 班里的“富二代”，活泼外向，但有时会炫耀。
· 张老师： 班主任，公正但严格。
事件：
周一早上，张老师准备发放的2000元“助学金”在办公室不翼而飞。经查：
1. 周五放学后，小林以帮忙打扫为由最后一个离开老师办公室。
2. 周末，有同学看到小林在药店买了昂贵的进口药。
3. 小杰声称，他周日上午回学校取球拍时，透过窗户看见小林在老师办公桌附近翻找东西。但他当时没在意，也没声张。
4. 小林坚决否认偷钱，说买药的钱是自己假期打工攒下的。对于小杰的指证，他情绪激动，说小杰因为上次竞选班长输给他而诬陷。
“探员们，现在我们手头有动机、有间接人证、有可疑行为，但也有矛盾与谎言。真相是什么？我们如何追寻？”
第一层：法律准绳 vs. 道德困境——程序正义的重要性
活动1 证据链拼图”与“道德困境投票”
思考：“目前我们掌握的证据，足够认定小林就 是‘小偷’吗？为什么？”
所有证据都是间接证据，无法形成完整的证据链。动机不能等于行为，单一证人的证词可能存在偏见。
思考：张老师很着急，他想直接搜查小林和小杰的书包和储物柜，来快速找到赃款。你认为可以吗？
第一层：法律准绳 vs. 道德困境——程序正义的重要性
活动1 证据链拼图”与“道德困境投票”
思考：张老师很着急，他想直接搜查小林和小杰的书包和储物柜，来快速找到赃款。你认为可以吗？
法律作为准绳，不仅衡量行为本身，也衡量追寻真相的过程
必须通过合法、公正的程序来得出结论，即使这可能让调查变得更困难，甚至可能让个别真正有罪的人逃脱。 因为不公正的程序会伤害每一个无辜的人。
【七上 11.1 】法律作为一种行为规范，
明确告知人们哪些行为是合法的，哪些行为是违法的，为人们是否实施某种行为提供了方向指引。
知识总结
1.法律的内涵、要求？ P46
（1）内涵：
（2）要求：
法律是一种社会规则和行为规范，是评价人们的行为是否合法有效的准绳。
我们必须在法律范围内活动，以法律为行为准则，依照法律行使权利、履行义务，树立法治观念，学会依法办事。
法治的核心之一:就是宁可放过一
个‘可能的坏人’，也不能冤枉一个‘
可能的好人’。程序正义，是对每个人
权利根本保障。”
第二层：法治信仰 vs. 人情压力——法治观念的内化
活动2 “角色沉浸与艰难抉择”
情境推进：“案情陷入僵局。此时，你（作为探员）私下找到了小林。他崩溃大哭，承认了是他拿了钱。他哭着说：‘我妈妈真的等这药救命……我知道错了，我以后做牛做马也会还上！求你不要告诉老师，如果被记过，我的人生就毁了！’”
第二层：法治信仰 vs. 人情压力——法治观念的内化
活动2 “角色沉浸与艰难抉择”
灵魂拷问：
抉择A： 坚守原则，报告老师。
抉择B： 出于同情，为他保密，帮他一起想办法还钱。
抉择A： 坚守原则，报告老师。结果：小林可能受到纪律处分，甚至影响升学。
抉择B： 出于同情，为他保密，帮他一起想办法还钱。结果：保护了小林，但助学金制度被破坏，规则形同虚设。
第二层：法治信仰 vs. 人情压力——法治观念的内化
活动2 “角色沉浸与艰难抉择”
深度讨论：
选择B是善良的吗？是真正的‘帮助’吗？”
“选择A是否太冷酷，违背了同情心？”
抉择A： 坚守原则，报告老师。结果：小林可能受到纪律处分，甚至影响升学。
抉择B： 出于同情，为他保密，帮他一起想办法还钱。结果：保护了小林，但助学金制度被破坏，规则形同虚设。
法治观念中的 “崇尚”与“遵守” ，正是在这种个人情感与规则发生冲突时，依然选择维护规则的权威。真正的善良，是帮助他在规则的框架内解决问题（例如，向老师、学校说明情况，申请公开的援助），而不是用一个新的错误去掩盖旧的错误。这体现了对法律发自内心的信仰。
活动2 “角色沉浸与艰难抉择”
思考：生活中的这些违法行为是哪些因素造成的 启示我们怎么做？
缺乏对法律发自内心的认可，崇尚、遵守和服从
我们要尊重法律，遵守法律，树立法治意识
知识总结
2.法治观念的含义/体现 【what】
体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。
法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。
3.树立法治观念的原因【why】
P47【必要性】
第三层：树立观念 vs. 社会构建——守法光荣的实践
活动2 “重构结局：我们的法治解决方案”
思考：这个案件，有没有一个更好的结局，既能维护规则的尊严，又能体现人性的温暖，让‘守法光荣’成为一种可能？”
小组合作，设计“最优解决方案”
· 如何对待小林？
· 如何对待制度？
· 如何对待班级同学？
第三层：树立观念 vs. 社会构建——守法光荣的实践
活动2 “重构结局：我们的法治解决方案”
思考：这个案件，有没有一个更好的结局，既能维护规则的尊严，又能体现人性的温暖，让‘守法光荣’成为一种可能？”
· 如何对待小林？
（例如：必须归还钱款，承担相应责任，但处分可以考虑其初衷和悔过态度；学校是否可以启动紧急救助机制？）
· 如何对待制度？
（例如：助学金申请流程是否足够人性化？是否可以建立更隐秘的求助渠道？）
· 如何对待班级同学？
（此事是否应公开？公开到什么程度？目的是“惩罚”还是“教育”？）
体现的法治思维
（如：责任、透明、救济、教育）
（1）行政责任。涉事教师存在对学生林某某体罚等不当行为，违反《未成年人保护法》第二十七条（具体法条见附件，下同），《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条，以及《中小学教师违反职业道德行为处理办法》第四条规定，教育行政部门已给予其记过处分并调离工作岗位。
案例总结
独立思考，解决这个案例后你觉得我们可以怎么做
1.敬畏和信仰法律
2.积极主动地学习法律
3.树立守法光荣、违法可耻的观念
树立法治观念，敬畏法律是起点，学习法律是过程，而最终要落实到 ‘树立守法光荣、违法可耻的观念’ 上。这不仅仅是自己守法，更是要共同创建一个包容、有救济途径、让守法成为自然选择的社会环境。我们每个人，都是这个环境的构建者。
今天的案件，没有简单的对错。法治不是为了制造冷冰冰的规则，恰恰相反，是为了在复杂的人性和社会中，守护最基础的善良与公正。它要求我们保持理性，也心怀悲悯。
希望当你们未来面对任何‘两难’选择时，能想起今天：想起程序正义的重要性，想起对规则的信仰如何超越一时的不便，想起我们总有智慧和善意，去找到一个既尊重规则又关怀人性的、属于‘法治之光’的解决方案。
思
维
导
图
本课课堂小结
树立法治观念
做法：①.敬畏和信仰法律。
②.积极主动地学习法律。
③.树立守法光荣、违法可耻的观念。
法律
内涵：一种社会规则和行为规范，是评价人们的行为是否合法有效的准绳。
要求：树立法治观念，学会依法办事。
法治观念
1.（2025·安徽·中考真题）在某法院青少年法治教育基地，法院不提供庭审内容脚本、不预设审判结果，让同学们沉浸式体验网络信息安全违法案件的模拟审判。此举旨在( )
①提升青少年的法治素养 ②保障公民权利不受侵犯
③增强青少年网络安全意识 ④促进司法机关公正司法
A. ①③ B.①④ C.②③ D.②④
A
2.（25-26八年级上·全国·课后作业）某网民通过论坛、微博等平台，传播“发生恐怖袭击”的谣言，被行政拘留十天。这启示我们( )
①要敬畏法律，依法规范自己的行为
②要分清是非，增强法治观念
③要依法行使权利，维护自己的权益
④要树立法治观念，增强法律观念
A.①②④ B.①③④ C.①②③ D.②③④
A
3.（2025·山东淄博·一模）对漫画“校园暴力!”(见图)认识正确的是( )
A.在校园暴力面前，学生无能为力
B.遏制校园暴力是司法机关的职能
C.校园暴力是一种触犯法律的行为
D.面对校园暴力必须做到以暴制暴
C
4.（25-26九年级上·陕西西安·开学考试）2025年4月18日，D2404次列车准备发出时，一名女子因同行人还未上车，强行用身体阻挡列车关门发车，全然不顾工作人员的劝阻，直到她的同行者赶到，才离开车门。事发后，深圳铁路公安处立即开展工作，最终，铁路警方依法对该女子作出行政抱留处罚。这警示我们( )
①有边界才有秩序，守底线才享自由
②要自觉遵守公共秩序，加强自律
③要树立守法光荣、违法可耻的法治意识
④应增强平等意识，坚决抵制不平等行为
A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①③④
C

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